陳磊

【摘 要】教師隊伍的高質(zhì)量發(fā)展是構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的關(guān)鍵要素。本文指出，在校本視域下，基于學(xué)校整體發(fā)展有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，需要以教師和學(xué)校為雙主體，以教師專業(yè)發(fā)展全面管理為手段，通過激活“動力源”、搭建“腳手架”、提供“遮雨傘”、打好“組合拳”，實現(xiàn)組織與個體目標(biāo)的價值認(rèn)同、實現(xiàn)教師間的協(xié)作共享、實現(xiàn)制度化為教師專業(yè)發(fā)展護(hù)航、實現(xiàn)教師可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)發(fā)展 校本實踐 價值認(rèn)同 協(xié)作共享 制度建設(shè)

教師是教育改革與發(fā)展的重要基礎(chǔ)與保障。2018年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，教師隊伍建設(shè)受到前所未有的關(guān)注。教師專業(yè)發(fā)展是教育事業(yè)持續(xù)進(jìn)步的關(guān)鍵。堅持以校為本，基于學(xué)校和課堂實際，是教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑和有力支撐。學(xué)校需要通過價值引領(lǐng)、環(huán)境創(chuàng)造、制度保證等多個維度，幫助教師拓寬教學(xué)視野、提升教學(xué)水平、促進(jìn)個人成長，助力教師把握正確教育理念、創(chuàng)新教育模式、提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而推動教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、激活“動力源”，實現(xiàn)組織與個體目標(biāo)的價值認(rèn)同

影響教師專業(yè)發(fā)展的理想信念、職業(yè)認(rèn)同、發(fā)展需要等內(nèi)部因素，對教師發(fā)展起決定性作用，是影響教師發(fā)展的原動力[1]。從學(xué)校實踐來看，當(dāng)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)與教師發(fā)展目標(biāo)盡可能實現(xiàn)重合時，教師參與的積極性才會更高。

第一，理念傳承。教師的價值觀與學(xué)校的辦學(xué)理念、目標(biāo)契合是價值認(rèn)同的根基。實踐中，學(xué)校通過長期積淀和全體教師的共同參與，讓教師了解并認(rèn)同學(xué)校發(fā)展理念和目標(biāo)，從而與個人目標(biāo)共生，激發(fā)教師的工作熱情和使命感，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)與教師發(fā)展目標(biāo)的協(xié)同實現(xiàn)。

第二，文化創(chuàng)設(shè)。學(xué)校文化是實現(xiàn)價值認(rèn)同的重要載體。學(xué)校要努力營造積極向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作、開放包容的文化氛圍，根據(jù)教師年齡結(jié)構(gòu)特點和學(xué)科特點，逐步構(gòu)建校本研修體系，提升教師的育人能力，不斷優(yōu)化教師教育教學(xué)方式，將文化建設(shè)滲透于學(xué)校的教學(xué)、科研、管理、生活及校園活動中，不斷加深教師的文化認(rèn)同。

第三，溝通對話。溝通是價值認(rèn)同的橋梁。學(xué)校要建立健全的溝通機制，鼓勵教師積極參與學(xué)校決策、管理等活動，提供表達(dá)意見和建議的平臺，讓教師有機會表達(dá)自己的想法，促進(jìn)教師間的相互交流和深入理解。

二、搭建“腳手架”，實現(xiàn)教師間的協(xié)作共享

學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的重要場域?！肮ぷ鳜F(xiàn)場即學(xué)習(xí)現(xiàn)場”已經(jīng)得到廣泛的認(rèn)識和認(rèn)同。學(xué)校應(yīng)該在校本實踐中，引導(dǎo)和組織教師通過交流情感、分配任務(wù)、傳遞信息、制定方案、尋求或提供幫助等開展合作[2]。

教師團(tuán)隊建設(shè)是促進(jìn)教師協(xié)作共享的基石。學(xué)校要營造積極、和諧、互信的教師團(tuán)隊氛圍，以課堂教學(xué)中的真實問題開展學(xué)習(xí)，將合作對話從教學(xué)范式發(fā)展為校本研修中教師的學(xué)習(xí)范式，開展合作教學(xué)，共同研究教育教學(xué)中的問題和挑戰(zhàn)，形成教學(xué)團(tuán)隊和科研團(tuán)隊，從而提升教師的團(tuán)隊協(xié)作能力和研究水平。同時，學(xué)校根據(jù)入職年限、發(fā)展需求等方面考慮，可以將教師分為三個梯度，即啟航型、進(jìn)階型、引領(lǐng)型。針對啟航型教師，開展教學(xué)設(shè)計與反思培訓(xùn)，提升青年教師的教學(xué)設(shè)計與課堂實施能力；針對進(jìn)階型教師，組織開展教學(xué)實施與教學(xué)研究；針對引領(lǐng)型教師，提升區(qū)級骨干教師的教學(xué)論文成果與學(xué)科指導(dǎo)能力，并為名師搭建平臺，不斷提高其科研與學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力。學(xué)校針對不同類型的教師設(shè)計個性化的發(fā)展模式，并搭建各階段的課例展示平臺，開展以課例為載體的研修，促進(jìn)不同階段教師的專業(yè)發(fā)展，形成科學(xué)合理的人才梯隊。

合作研究是促進(jìn)協(xié)作的關(guān)鍵。學(xué)校要樹立“使教師成為研究者”的管理理念，不斷強化將實踐轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯康囊庾R，把德育、教學(xué)創(chuàng)新項目上升為科研問題，把科研與推進(jìn)合作對話教學(xué)范式、一體化德育整合起來，鼓勵教師進(jìn)行科研攻關(guān)。在課題研究中，教師用觀察、討論、行動研究等形式，針對教育教學(xué)實踐中的實際問題，進(jìn)行問題解決的方案設(shè)計、論證和研討，并在課堂教學(xué)中實施和改進(jìn)。在研究中，學(xué)校注重教學(xué)實踐問題與教師專業(yè)能力問題的發(fā)現(xiàn)、生成、解決和矯正調(diào)節(jié)，提高教師的成就感，激發(fā)教師不斷嘗試通過研究團(tuán)隊共同解決問題的熱情。在研究成果評價上，學(xué)校要注重用過程性評價和結(jié)果性評價發(fā)揮激勵作用，引導(dǎo)教師根據(jù)自己和同伴的反思和反饋，積極進(jìn)行內(nèi)容、方法、策略和效果反思檢視，從而把評價環(huán)節(jié)生成為新一輪次教師間的合作學(xué)習(xí)與反思探究的實踐。

教學(xué)創(chuàng)新是促進(jìn)協(xié)作的持續(xù)動力。成人的學(xué)習(xí)動機具有一定的復(fù)雜性和特殊性，且多以外部動機為主、內(nèi)部動機為輔，具有實用性。學(xué)校根據(jù)時代發(fā)展的新要求，主動推進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新以促進(jìn)教師協(xié)作共享不斷穩(wěn)固和持續(xù)。學(xué)校以“合作對話教學(xué)范式”推進(jìn)為主線，以教育教學(xué)創(chuàng)新項目的形式，將教學(xué)與科研、德育與科研等整合開展。在項目實施中，第一，精準(zhǔn)研判。分析梳理確定哪些通過教研解決，哪些需要請專家指導(dǎo)，哪些需要在教育、教學(xué)實踐中為教師、班主任搭建實踐平臺。第二，眾籌研討。每周提前發(fā)布周工作安排，鼓勵教師結(jié)合實際選擇參加相關(guān)創(chuàng)新項目，并在研討中圍繞所面對的教育、教學(xué)實際問題開展頭腦風(fēng)暴，并以討論、探究生成的更深入的思考來指導(dǎo)后續(xù)的教育教學(xué)工作。第三，遞進(jìn)深入。參與創(chuàng)新項目的教師的學(xué)科、年齡、思維方式均不同，在頭腦風(fēng)暴過程中互相激發(fā)，從而生成新的深度思考。這些新的深度思考基礎(chǔ)上的教育教學(xué)實踐最終進(jìn)一步形成德育、教學(xué)創(chuàng)新項目工作成果。

三、提供“遮雨傘”，實現(xiàn)制度化為教師專業(yè)發(fā)展護(hù)航

在管理學(xué)視角中，組織中的個體能力發(fā)展以及與組織發(fā)展的匹配程度是組織獲得高績效的基礎(chǔ)，以制度保障組織中個體能力的不斷提高，是管理工作必須面對的重要課題。筆者認(rèn)為，學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展的管理要從傳統(tǒng)的科層思維中跳出來，以現(xiàn)代學(xué)校治理的理念和方法，變管理為服務(wù)，堅持以教師發(fā)展為核心，為教師專業(yè)發(fā)展提供方向引領(lǐng)、制度保障和過程服務(wù)。第一，明確教師隊伍建設(shè)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制訂長期和短期的計劃，確保每位成員對目標(biāo)有清晰的認(rèn)識和共同的理解。第二，優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，減少管理層級，提高決策效率，確保信息流通暢通；明確成員的職責(zé)和角色，促進(jìn)團(tuán)隊協(xié)作和資源整合。第三，提供資源保障，要為教師提供豐富的學(xué)習(xí)資源，包括圖書、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)軟件等，保障教研活動所需的場地、設(shè)備等物質(zhì)資源。第四，促進(jìn)互動交流，組織多種形式的學(xué)習(xí)交流活動，促進(jìn)教師之間的知識分享和經(jīng)驗交流，積極與其他學(xué)校、教育科研機構(gòu)或?qū)＜医⒑献麝P(guān)系，拓寬教師的視野和學(xué)習(xí)渠道，鼓勵和支持教師參加各類培訓(xùn)、研討會等，提升專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，倡導(dǎo)團(tuán)隊合作精神。第五，建立科學(xué)的評價體系，對教師的研究成果和實踐效果進(jìn)行定期評價和反饋，不斷優(yōu)化管理策略，確保各項工作按照既定目標(biāo)進(jìn)行，激勵教師不斷進(jìn)步和創(chuàng)新，以適應(yīng)新的形勢和需求。

學(xué)校結(jié)合創(chuàng)新項目進(jìn)展情況，將教育教學(xué)項目階段性成果進(jìn)行展示和交流，在交流展示中對項目研修、課例研討、班會設(shè)計及項目成果等進(jìn)行梳理、總結(jié)、提升，進(jìn)而推薦優(yōu)秀課例、班會設(shè)計和科研成果等，參加區(qū)級、市級及全國級平臺進(jìn)行分享交流，對在項目推進(jìn)過程中表現(xiàn)積極、成果豐富的教師進(jìn)行及時的表彰和鼓勵，形成引領(lǐng)與激勵的良性互動局面。

四、打好“組合拳”，實現(xiàn)教師可持續(xù)發(fā)展

持續(xù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是推動教師專業(yè)發(fā)展的永恒主題。筆者認(rèn)為，隨著時代的發(fā)展，打破原有壁壘，超越傳統(tǒng)邊界，通過跨界合作、技術(shù)賦能等方式，可以對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極和深遠(yuǎn)的影響。

實踐中，學(xué)校通過共享教育資源、跨學(xué)段教學(xué)經(jīng)驗交流、教師合作研究項目、教學(xué)成果共享機制、教師評價與激勵機制、知識管理與更新、專業(yè)發(fā)展與規(guī)劃等多方面的努力，有效促進(jìn)教師的共同學(xué)習(xí)和發(fā)展。

同時，學(xué)校積極探索與高校、科研院所開展合作，為教師搭建更寬廣的學(xué)習(xí)平臺，把傳統(tǒng)的中小學(xué)教師間的同課異構(gòu)擴(kuò)展到與高校教師間，促進(jìn)教師以更系統(tǒng)和全面的視角對學(xué)科知識、教學(xué)方法進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提升教育教學(xué)水平。中小學(xué)與高校擁有各自獨特的教育資源和經(jīng)驗，通過合作，雙方可以相互借鑒、共同進(jìn)步，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

此外，數(shù)字技術(shù)變革是我們正在經(jīng)歷的一個持續(xù)過程，在此變革中，學(xué)校鼓勵教師不斷更新知識，掌握新的數(shù)字技術(shù)，以適應(yīng)教育領(lǐng)域的變革，從技術(shù)培訓(xùn)與普及、在線協(xié)作平臺搭建、教學(xué)資源共享等方面為教師提供持續(xù)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的平臺，利用現(xiàn)代科技工具打破空間和時間的限制，促進(jìn)教師之間的跨時空的交流。例如，利用在線協(xié)作平臺、社交媒體、視頻會議等工具，使教師可以隨時隨地參與研究性學(xué)習(xí)活動，分享教學(xué)經(jīng)驗和資源；鼓勵不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的教師參與研學(xué)，通過交叉合作，拓寬教師的知識視野，促進(jìn)教學(xué)方法和策略的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1] 張曉芳.新時代教師專業(yè)能力發(fā)展動力機制探析[J].華章，2023（12）：66-68.

[2] 胡志雯，稂建中，蔣珍云.項目實踐共同體中教師合作學(xué)習(xí)及其對專業(yè)發(fā)展的影響[J].外語界，2018 （4）：27-35.

（作者單位：北京市三里屯一中）

責(zé)任編輯：李莎