黃頌

課程游戲化是幼兒園課程項(xiàng)目改革的具體體現(xiàn)，是提升學(xué)前教育整體質(zhì)量的有效方式。在課程游戲化的實(shí)施過(guò)程中，幼兒教師發(fā)揮著重要的作用。教師的專業(yè)發(fā)展程度則直接影響課程游戲化實(shí)施取得的成效。因此，推動(dòng)幼兒教師課程理念、基本素養(yǎng)、綜合能力等專業(yè)水平的提高，是課程游戲化建設(shè)取得成效的關(guān)鍵。

一、幼兒園課程游戲化概述

1. 幼兒園課程游戲化背景

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)前教育也得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。但是，部分地區(qū)學(xué)前教育“小學(xué)化”“功利化”傾向仍嚴(yán)重存在，部分幼兒園只重視對(duì)幼兒進(jìn)行集體教學(xué)，忽視他們對(duì)于游戲活動(dòng)的需要，不利于幼兒智力的開發(fā)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響了幼兒身心健康成長(zhǎng)。為改變這種重教學(xué)、輕游戲的做法，教育部2020年11月頒發(fā)《關(guān)于實(shí)施安吉游戲推廣計(jì)劃的通知》，2021年3月頒發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》。這些文件中都明確提出了幼兒園應(yīng)堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，探索以兒童發(fā)展為本的保育教育實(shí)踐，大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)有效銜接，全面貫徹落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，扭轉(zhuǎn)學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向。

2. 幼兒園課程游戲化特點(diǎn)

學(xué)前階段的幼兒具有較強(qiáng)的可塑性和模仿能力。游戲活動(dòng)具備趣味性、激發(fā)性、互動(dòng)性等特點(diǎn)，與學(xué)前幼兒的年齡特點(diǎn)與身心發(fā)展特點(diǎn)相符合。游戲要成為幼兒園課程的追求，則需要在幼兒一日生活的各環(huán)節(jié)中充滿游戲精神，讓幼兒自由、自主、愉悅地享受一日生活，最終達(dá)到育人目的。

3. 幼兒園課程游戲化意義

首先，課程內(nèi)容以幼兒喜歡的游戲形式展現(xiàn)出來(lái)，有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛力。其次，幼兒正處于智力開發(fā)的初級(jí)階段，課程活動(dòng)游戲化能為幼兒提供更多動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，使幼兒的注意力、記憶力和理解力得到鍛煉與提升，為之后的能力培養(yǎng)與智力發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。最后，通過(guò)游戲活動(dòng)開展課程，有助于增強(qiáng)幼兒的抗壓能力、解決問(wèn)題的能力。幼兒在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲材料準(zhǔn)備、同伴合作互動(dòng)中會(huì)遇到許多問(wèn)題，可以在活動(dòng)中充分發(fā)揮想象、勤加練習(xí)，從而不斷提高創(chuàng)新意識(shí)和想象力。

二、幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1. 專業(yè)發(fā)展水平不平衡

各地經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展水平不同，所以幼兒教師的教育背景、教育觀念、教學(xué)水平、培訓(xùn)提升機(jī)會(huì)等均存在巨大差異。許多偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒教師和民辦幼兒園的幼兒教師，存在學(xué)歷低、觀念落后、專業(yè)能力不全面等多種問(wèn)題，在教育教學(xué)過(guò)程中只機(jī)械地教知識(shí)，不重游戲， “小學(xué)化”教育傾向嚴(yán)重。

2. 專業(yè)發(fā)展短板較明顯

許多幼兒園更重視對(duì)幼兒教師集體教學(xué)能力的培養(yǎng)，重視對(duì)教師彈、唱、跳、畫、說(shuō)五項(xiàng)基本功的培養(yǎng)，忽視了對(duì)教師游戲教學(xué)素養(yǎng)的提升和游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動(dòng)觀察、游戲過(guò)程指導(dǎo)及師幼互動(dòng)等能力的鍛煉。因此，許多幼兒教師存在專業(yè)發(fā)展短板，沒有完整的課程游戲觀，不知道如何觀察記錄幼兒行為，無(wú)法讀懂幼兒的需求，不了解幼兒的年齡特點(diǎn)，不能科學(xué)結(jié)合課程目標(biāo)、幼兒年齡特點(diǎn)及興趣愛好創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、提供游戲材料、豐富游戲內(nèi)容、推進(jìn)游戲進(jìn)程，從而降低了游戲活動(dòng)的價(jià)值，影響了幼兒園課程游戲化改革的質(zhì)量。

三、幼兒教師專業(yè)發(fā)展不足的原因

1. 入職前專業(yè)知識(shí)缺乏

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。課程游戲化改革對(duì)幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的要求。教師在入職前必須形成以幼兒為本的課程觀，具備敏銳的觀察能力，練就幼兒教育活動(dòng)綜合實(shí)踐能力，形成家園合作的關(guān)系意識(shí)，然而這些學(xué)習(xí)內(nèi)容和教育能力在教師入職前的專業(yè)學(xué)習(xí)中并未得到有效落實(shí)，導(dǎo)致新教師入職時(shí)，對(duì)課程游戲化教學(xué)感到陌生、茫然。

2. 入職后專業(yè)培訓(xùn)不足

幼兒園沒有開展針對(duì)課程游戲化實(shí)施策略與能力提升的專項(xiàng)培訓(xùn)，導(dǎo)致許多幼兒教師入職后雖在工作中逐步理解了游戲?qū)τ谟變撼砷L(zhǎng)的重要性，但未完全領(lǐng)悟課程游戲化的目的與教育意義，沒有掌握相應(yīng)的支持策略。許多教師經(jīng)常出現(xiàn)對(duì)自身在游戲活動(dòng)中定位存在偏差的問(wèn)題，仍然是幼兒游戲活動(dòng)的策劃者，而非幼兒游戲活動(dòng)的支持者、參與者、合作者，常常會(huì)在游戲活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行不適當(dāng)?shù)母深A(yù)與幫助，忽視游戲活動(dòng)對(duì)幼兒情感體驗(yàn)和綜合能力提升的引導(dǎo)與培養(yǎng)，影響幼兒游戲活動(dòng)的質(zhì)量和幼兒能力的提高。

3. 實(shí)踐中專業(yè)指導(dǎo)滯后

幼兒園沒有建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的推進(jìn)課程游戲化實(shí)踐效果的教研機(jī)制，沒有專業(yè)人員和專業(yè)團(tuán)隊(duì)深入教育教學(xué)一線幫助、指導(dǎo)教師，支持教師深化研究，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足，專業(yè)成長(zhǎng)速度較慢。幼兒教師往往難以真正理解“游戲精神”的內(nèi)涵教育意義，僅為了實(shí)現(xiàn)課程活動(dòng)的目標(biāo)而開展游戲，無(wú)法換位思考，無(wú)法從幼兒興趣出發(fā)創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，讓幼兒自由地投入游戲，在游戲中自主學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。許多幼兒園開展的游戲都是教師安排的“假游戲”，而不是源于幼兒發(fā)現(xiàn)、幼兒喜愛的“真游戲”。

四、課程游戲化背景下提高幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平的策略

1. 改革人才培養(yǎng)模式，奠定教師專業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)

一是重新審視人才培養(yǎng)目標(biāo)。在幼兒教師培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格中，增加游戲精神、游戲指導(dǎo)能力的培養(yǎng)要求，幫助師范生建立正確的課程觀。只有幼兒教師富有游戲精神，在教育過(guò)程中轉(zhuǎn)變角色，才能真正尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式，自然而然地成為課程游戲化探索的實(shí)踐者和開拓者。

二是調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置。通過(guò)開設(shè)游戲理論與實(shí)踐課程、兒童行為觀察與評(píng)價(jià)課程，幫助師范生建立科學(xué)的游戲課程觀，了解掌握基本的游戲觀察方法、教育心理學(xué)的基本原理和方法，學(xué)會(huì)重視游戲、逐步讀懂兒童。教師只有在充分觀察幼兒，了解幼兒發(fā)展水平、行為特點(diǎn)、興趣傾向和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才能與幼兒共同建構(gòu)符合幼兒需要的課程。

三是改革教學(xué)和評(píng)價(jià)的方式方法。鼓勵(lì)學(xué)前教育專業(yè)教師和師范生深入幼兒園研究幼兒、研究游戲、研究課程，主動(dòng)參與活動(dòng)，將所學(xué)的理論知識(shí)和觀察方法運(yùn)用于實(shí)踐中，采用師生共同觀察研討的方式提升師范生的實(shí)踐能力。采用多元評(píng)價(jià)方式，將理論考試與實(shí)踐觀察、分析結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)會(huì)學(xué)、會(huì)做、會(huì)觀察、會(huì)研究幼兒游戲的綜合型教育人才。

2. 完善繼續(xù)教育培訓(xùn)體系，提升教師游戲組織能力

一是通過(guò)國(guó)培、省培、市培、縣培等多種培訓(xùn)方式，為幼兒教師提供多渠道、多形式的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。并且，在培訓(xùn)課程中增加幼兒游戲活動(dòng)專業(yè)知識(shí)和指導(dǎo)策略的培訓(xùn)內(nèi)容，不斷強(qiáng)化幼兒教師“一日生活皆課程”的理念，幫助幼兒教師學(xué)會(huì)從幼兒的年齡特點(diǎn)與實(shí)際需要出發(fā)，將游戲活動(dòng)貫穿幼兒的一日活動(dòng)，支持幼兒玩中學(xué)、做中學(xué)。

二是通過(guò)閱讀游戲?qū)I(yè)書籍、觀摩優(yōu)秀幼兒園課程游戲化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、參與幼兒園一日活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)觀察教研等培訓(xùn)方式，不斷提升幼兒教師的游戲理念和游戲觀察能力。幫助幼兒教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并珍惜游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)的獨(dú)特價(jià)值，在推動(dòng)課程游戲化建設(shè)的過(guò)程中尊重幼兒游戲的權(quán)利，相信幼兒是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，將教育目標(biāo)與內(nèi)容自然地融入游戲和生活中，積極為幼兒發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境，引發(fā)幼兒持續(xù)的探究和學(xué)習(xí)，成為幼兒游戲活動(dòng)的參與者、支持者、合作者。

三是通過(guò)幼兒個(gè)案分析、幼兒成長(zhǎng)故事的交流研討活動(dòng)，提升幼兒教師的師幼互動(dòng)能力。幫助幼兒教師逐步做到眼里有幼兒、心里有目標(biāo)、手里有策略，盡量管住嘴、管住手、睜大眼、邁開腿，注意抓住教育契機(jī)給予幼兒適時(shí)、適宜的回應(yīng)與支持。通過(guò)師生之間相互信任、相互支持、共同參與的良好互動(dòng)，給予不同學(xué)習(xí)能力的幼兒不同的幫助，發(fā)揮幼兒在游戲過(guò)程中的主體作用，推動(dòng)幼兒高質(zhì)量學(xué)習(xí)與探究。

3. 健全教研發(fā)展支持機(jī)制，解決教師實(shí)踐中的困惑

幼兒教師的教育教學(xué)水平參差不齊，對(duì)游戲活動(dòng)組織的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰σ膊煌虼诵枰筛骷?jí)教育行政部門牽頭、幼兒園大力支持，積極健全教師教研發(fā)展支持機(jī)制，提高教研指導(dǎo)水平，幫助一線教師解決實(shí)踐中遇到的困惑與問(wèn)題，推動(dòng)教師養(yǎng)成研究習(xí)慣。各地各級(jí)各類幼兒園之間的實(shí)際情況各不相同，所以可采用以園本教研為主、市縣區(qū)域教研為輔、省級(jí)教研為引領(lǐng)的層級(jí)教研模式，推動(dòng)教師從自身水平出發(fā)深入開展教研活動(dòng)。由省、市、縣各級(jí)基礎(chǔ)教育研究部門配備專職學(xué)前教育教研員，各幼兒園配備專職或兼職教研員，帶領(lǐng)幼兒園以研究幼兒游戲?yàn)橥黄瓶?，全面加?qiáng)教師理論學(xué)習(xí)，及時(shí)解決教師在實(shí)踐中的困惑與問(wèn)題，總結(jié)交流好的經(jīng)驗(yàn)做法，增強(qiáng)教師的研究信心，促使幼兒教師的教育觀、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)教育能力從傳統(tǒng)走向系統(tǒng)。

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（作者單位：湖南省永州市道縣教育局示范幼兒園）

責(zé)任編輯：胡玉敏