張喆穎 季琴 孫冬晴

游戲是幼兒園的主要活動。符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的游戲活動是幼兒園教育質(zhì)量的重要保障。幼兒園主題游戲活動是結(jié)合學(xué)前兒童五大領(lǐng)域經(jīng)驗的一種游戲課程。教師基于幼兒的經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)興趣，綜合現(xiàn)有資源選取主題，進(jìn)行系列游戲活動的規(guī)劃和設(shè)計、材料和環(huán)境準(zhǔn)備。幼兒按興趣和需要，選擇游戲、實踐操作、自主探究、拓展游戲。幼兒在與不同的材料及情境、不同經(jīng)驗的同伴和不同背景的成人（教師、家長、社區(qū)人員） 的互動中實現(xiàn)學(xué)習(xí)。基于主題的游戲，符合幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展整體性的特點，促進(jìn)幼兒對多領(lǐng)域核心經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，同時能激發(fā)幼兒的自主性，滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗。如何最大限度地利用游戲材料、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、情境設(shè)置、鷹架支持、同伴互動等要素支持幼兒經(jīng)驗的發(fā)展和學(xué)習(xí)的發(fā)生，對幼兒教師而言是非常大的挑戰(zhàn)。本文從兒童視角出發(fā)，以“野戰(zhàn)”主題戶外游戲為例，探索幼兒園主題戶外游戲?qū)嵺`的具體策略。

一、從“成人視角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟和暯恰敝С钟變河螒?/p>

在實踐探究中，教師遇到的主要問題是如何從“成人視角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟和暯恰敝С钟變旱挠螒?，以?“兒童視角”在教師的支持行為中如何落地?！皟和暯恰痹谟螒蚧顒又械木唧w表現(xiàn)為兒童選擇、兒童操作、兒童趣味三點。

1. 通過選擇游戲內(nèi)容實現(xiàn)“兒童選擇”

結(jié)合幼兒園戶外場地的特點，教師面向幼兒進(jìn)行“你們最想在戶外玩的游戲”調(diào)查，引發(fā)了幼兒激烈地討論。

幼1：不好玩，什么都沒有。

幼2：對，很空，可以搬點好玩的玩具。

幼3：只能玩一些簡單的運動，玩久了就沒有挑戰(zhàn)性了。

幼4：在游樂場就有爬來爬去的游戲，要戴（系）安全繩，有點危險。

幼5：我想玩打仗的游戲，拿著槍打來打去很好玩的！

幼6：我也喜歡打仗游戲，我家里有槍。

通過幼兒談話和舉手投票得知，幼兒對成立野戰(zhàn)營的興趣最濃烈。緊接著，幼兒開始自主設(shè)計戶外游戲活動。教師通過與幼兒共同討論，根據(jù)現(xiàn)場實際情況，遵循動靜結(jié)合的原理進(jìn)行空間規(guī)劃，結(jié)合幼兒的想法確定自主游戲區(qū)（野戰(zhàn)營、石頭坊、編織區(qū)、寫生區(qū)），再從互動性、目標(biāo)性、情境性、主題性等方面進(jìn)行資源分析梳理和活動準(zhǔn)備。

2. 通過操作游戲材料實現(xiàn)“兒童操作”

選定游戲主題和內(nèi)容后，大家開始準(zhǔn)備游戲材料，包括野戰(zhàn)游戲的場地材料和游戲材料兩個大類。那需要什么材料呢？幼兒又展開了討論。

幼1：我去玩過兒童野戰(zhàn)營，玩爭奪旗子的游戲。一個紅隊、一個藍(lán)隊，哪一隊先拿到敵軍的旗子，哪一隊就贏。

幼2：可以做點炸藥包，炸毀敵軍的基地。

幼3：老師，能不能來一輛坦克？打戰(zhàn)時都有坦克，還有轟炸機，威力很大。

幼4：那很容易被炸死的，做一個護(hù)盾，被子彈和炸彈打中就可以擋著。

幼5：野戰(zhàn)營的障礙太少了，要增加一點兒。

幼兒自發(fā)收集、制作游戲材料，更好地幫助他們在游戲中獲得與生活經(jīng)驗的鏈接，支持游戲扮演，獲取真切的游戲體驗。隨著材料的豐富，幼兒們進(jìn)行了一次實戰(zhàn)對抗，大家很興奮，積極性很高，同時也發(fā)展了團(tuán)隊間的合作性。

3. 通過創(chuàng)新游戲玩法實現(xiàn)“兒童趣味”

游戲開始，幼兒遇到了新問題：“打中后怎么辦？”“怎么才算取得了勝利？”大家又一次展開了討論。

幼1：打中后就淘汰了，淘汰了就不能再玩。

幼2：打中就代表他被抓了。

幼3：如果被抓了那也可以去救他。

幼4：我覺得被打死的人是可以復(fù)活的，因為我們是在玩游戲。游戲里的人可以有很多條生命。

幼5：但是也不能很快復(fù)活，可以用沙漏計時啊，到時間了就復(fù)活。

幼1：我們把對方全部消滅后就算我們贏了。

幼2：也可以計時，如果到最后我們?nèi)吮人麄兌?，那我們就贏了。

經(jīng)過討論，幼兒改變了野戰(zhàn)游戲的玩法和規(guī)則，并把游戲的玩法和規(guī)則用圖畫的方式表達(dá)了出來。隨著游戲的繼續(xù)，幼兒開發(fā)了野戰(zhàn)游戲2.0版本，包括“解救版”“淘汰版”“復(fù)活版”三個進(jìn)階版本。

二、基于“主動學(xué)習(xí)”理論支持幼兒在游戲中學(xué)習(xí)

主動學(xué)習(xí)是指個體在與周圍世界的人、事件、物體以及觀點的互動過程中構(gòu)建對世界理解的過程。研究者從互動性、目標(biāo)性、情境性、主題性4方面構(gòu)建幼兒在游戲中學(xué)習(xí)的教師支持模型。

1. 互動性—支持幼兒在與玩伴互動中學(xué)習(xí)

幼兒在游戲過程中遇到問題，通過互動討論尋找解決方案。幼兒們的經(jīng)驗接近，不同幼兒之間可以互補、共享，更能主導(dǎo)整個主題游戲活動的走向。幼兒在與玩伴的社會互動中，建構(gòu)新的理解。

幼兒之間總會有好玩的事情發(fā)生。一次倒地引發(fā)了“營救傷員”故事。逸涵被打中了，逸涵對大家說：“啊！我中槍啦！”便倒在了地上，做出很難受的樣子。這時，他的同伴政洋跑過來：“我來幫你取出子彈，對了還要包扎，不然流血太多會死的！”又包扎了傷口。逸涵就活力滿滿地跳起來說：“現(xiàn)在我沒事咯！”其他幼兒見狀，紛紛爭搶著要當(dāng)醫(yī)生。

2. 目標(biāo)性—利用任務(wù)目標(biāo)激發(fā)幼兒成就動機

成就動機是個體追求自認(rèn)為重要的有價值的工作，并使之達(dá)到完美狀態(tài)的動機，即一種以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己力求取得活動成功為目標(biāo)的動機。幼兒確定了目標(biāo)，就能夠發(fā)揮出堅持、不怕困難、積極思考、合作等優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時，目標(biāo)的設(shè)立也是幼兒提升專注力和發(fā)展有意注意的關(guān)鍵影響因素。在“營救傷員”中，樹立目標(biāo)和投放任務(wù)是教師重要的支架策略?！盃I救傷員”的故事并沒有結(jié)束，幼兒開始設(shè)計“戰(zhàn)地醫(yī)院”。

3. 情境性—支持幼兒在體驗中學(xué)習(xí)

幼兒處于具體形象思維階段，豐富的主題材料和主題環(huán)境可以支持幼兒的具身參與和體驗游戲活動，喚醒幼兒的游戲狀態(tài)，提升幼兒的游戲水平，從而促進(jìn)幼兒五大領(lǐng)域核心經(jīng)驗的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)游戲情境是指引入或創(chuàng)設(shè)與游戲內(nèi)容相適應(yīng)的情境（真實的或者虛擬的）以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)幼兒的情感體驗，在輕松愉快的氛圍中引導(dǎo)幼兒主動探索，學(xué)習(xí)新知識和新技能。教師把幼兒園創(chuàng)設(shè)成幼兒的游戲樂園，利用濃厚的主題氛圍激發(fā)幼兒的參與興趣。

幼兒自主建構(gòu)了醫(yī)院的情境，如何豐富情境呢？通過故事和視頻形式了解革命歷史故事。幼兒通過一起學(xué)習(xí)《一個蘋果》《雞毛信》《董存瑞炸碉堡》《小小游擊隊員》等革命故事，對戰(zhàn)爭故事情境有所了解，開始設(shè)置角色分工、擴展游戲情境和增加游戲戰(zhàn)術(shù)。

在幼兒一言一語的討論中，游戲情境越來越豐富。幼兒自主設(shè)計了游戲情境、游戲角色，還制作了游戲角色和工具示意圖。為了讓大家看懂作戰(zhàn)圖里人員的分工、站點和任務(wù)，幼兒還在旁邊標(biāo)記了屬于每個角色的符號。幼兒設(shè)計了激烈的“炮彈游戲”情境、溫馨的“傷員救治”情境，還有自主的“角色領(lǐng)取”情境。

4. 主題性—以“主題”拓展游戲，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗發(fā)展

如何在幼兒自發(fā)游戲行為的基礎(chǔ)上有效拓展和延伸幼兒的游戲行為？如何在支持幼兒游戲行為的過程中，兼顧幼兒核心經(jīng)驗的均衡發(fā)展？研究者認(rèn)為，以“主題”發(fā)展的思路為線索，是幼兒經(jīng)驗發(fā)展具有關(guān)聯(lián)性和完整性的有力基礎(chǔ)。教師在設(shè)計和指導(dǎo)游戲時需要考慮幼兒的經(jīng)驗水平和年齡特點，在游戲中考慮幼兒的經(jīng)驗。在變化性強的游戲中，抓住“主題”是教師支持幼兒主題游戲活動的“主心骨”。同時，在游戲的過程中，幼兒遇到的一系列問題，也推動了幼兒有關(guān)“主題”經(jīng)驗的發(fā)展。

“你是如何指揮角色分工的？”

“每個角色有什么任務(wù)？”

“當(dāng)前線的人被敵軍打傷，前線沒人時要怎么調(diào)整策略？”

“當(dāng)兩三個人同時受傷需要醫(yī)治，但是人手不夠時怎么辦？”

“如果醫(yī)生中槍了，怎么辦？”

“怎么判定輸贏？”

每次遇到問題，幼兒都會自發(fā)以小組的形式討論，并能根據(jù)活動的進(jìn)程及時調(diào)整自己的作戰(zhàn)方案。如何讓野戰(zhàn)游戲更好玩，就是幼兒所有行動的指南針。因為“主題”一直存在，并且不斷發(fā)展，推動著幼兒一系列學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，幼兒在游戲中學(xué)到了如何與人溝通與合作、如何設(shè)計游戲規(guī)則、如何救治傷員、如何成為一名戰(zhàn)士、如何使用武器等，展示出的動手能力、語言能力、合作能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力等，都令人驚嘆。

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本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃2021年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計劃項目重點項目“基于兒童視角的幼兒園主題游戲活動重構(gòu)實踐研究”（課題編號：2021ZQJK015）研究成果。

（作者單位：1. 廣州工商學(xué)院；2.深圳市羅湖區(qū)清秀幼教集團(tuán)培知幼兒園；3.北京師范大學(xué)）

責(zé)任編輯：胡玉敏