農秋蘭

［摘 要］在新高考背景下，英語書面表達不僅是一項考試要求，還是學生綜合語言能力的體現。學生需要具備熟練的寫作技巧、較強的思考能力以及扎實的語言知識，以便在考試中取得更好的成績。然而，廣西邊境高中英語教學面臨一些挑戰(zhàn)，如學生對英語學習興趣不大，在寫作中詞匯量有限，存在句法結構和語法錯誤，導致文章質量不高，同時學生在寫作過程中缺乏深度思考和創(chuàng)新性，導致表達不夠豐富和深刻。這些問題限制了學生在英語書面表達方面的發(fā)展，基于此，文章提出了相應的教學方法，以期有助于提高學生的英語書面表達水平，使他們能夠更好地應對新高考。

［關鍵詞］新高考背景；高中英語；書面表達

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）12-0050-04

隨著教育改革的不斷深化，新高考制度的實施已經成為一種趨勢。新高考英語科目在題型上有了新的改變，書面表達由總分25分的一篇100詞左右的應用文變成總分40分的兩塊寫作內容。第一塊是要求寫作一篇80詞左右的應用文，第二塊是根據所給材料和段落開頭語續(xù)寫兩段話，使之構成一篇完整的短文，續(xù)寫詞數為150詞左右。如此一來，寫作這個板塊難度增加，這也意味著英語書面表達的重要性進一步凸顯。而對廣西邊境地區(qū)的普通高中學生來說，原本寫100詞左右的應用文已經是難度較大的題目了，新高考改革之后無疑更難。廣西邊境高中由于受到地理位置、教育資源等因素影響，因此面臨特殊的教學挑戰(zhàn)和困難，研究如何有效地指導學生在新高考下提高英語書面表達水平，對提高廣西邊境高中英語教學質量具有重要意義。

一、新高考下廣西邊境高中英語書面表達教學中存在的問題

（一）部分學生英語學習興趣不大

首先，部分教師教學方法不夠多元化且對學生學習需求不夠關注，未能引發(fā)學生對英語學科學習的積極性，使學生在英語學習中表現出的被動態(tài)度明顯，缺乏學習動力。其次，廣西邊境高中的教學資源相對匱乏，缺乏學科資源和讓學生實踐的機會，學生容易將學習英語視為一種被迫行為，缺少自發(fā)的學習興趣。這種學習態(tài)度不僅限制了學生語言表達能力和交際能力的發(fā)展，還影響了其對英語學科內在價值的認知。最后，缺乏多樣性和趣味性的教學內容，使得部分學生對英語學科的學習缺乏新鮮感和探索欲望，在缺乏趣味性的教學中，部分學生對英語學科的興趣逐漸減少，從而影響了他們在書面表達方面的積極性和創(chuàng)造性。

（二）詞匯量與語法問題

在廣西邊境高中里，部分學生存在詞匯量不足的問題。這可能是由于他們在基礎教育階段沒有得到較好的語言啟蒙，教師沒有激發(fā)他們學習英語的興趣，從而使他們沒有找到學習英語的技巧和方法，也可能是由于他們所處的社會和文化環(huán)境限制了他們的語言輸入。新高考要求學生在英語書面表達中使用多樣化的詞匯，詞匯量不足有可能導致其在寫作時難以表達清晰、準確和多樣化的觀點［1］。同時，在廣西邊境部分高中可能缺乏足夠的語言培訓資源，這使得學生難以提高他們的書面表達能力，如學生可能面臨語法錯誤頻發(fā)的問題，包括句法結構、主謂一致、時態(tài)一致等方面的錯誤。這些語法問題可能在書面表達中會顯得突出，影響了學生的寫作質量。此外，廣西邊境部分高中的學生可能會受到方言的影響，導致他們在書面表達中出現口音化的問題。這些問題都有可能會影響文章的流暢度和規(guī)范性，因為方言與標準漢語有時存在較大的差異。

筆者所教的2021級兩個班學生明顯地表現出英語基礎的差異，尤其是詞匯量的差距。具體表現為英語早晚讀時間部分學生難以自己拼讀課本單詞表里的單詞，也難以流暢朗讀單元的語篇，這就造成了輸入有困難，更別提書面表達的輸出了。這樣的學情給高中英語教師教學帶來困難，需要在學生高中入學之初放慢進度，講解初高中銜接內容。我們的對策是學生高中入學時需從國際音標開始鞏固，再遞進到單詞拼讀和記憶，方能連接到語篇中詞匯、短語及句型的理解和記憶，最終以單元話題為依托，逐漸動筆寫句子，再聯句成篇。

（三）英語寫作思維問題

廣西邊境高中學生如果對有關的文化習慣、地方方言、社會問題和歷史事件等內容理解不到位，可能導致其在英語寫作中難以理解和表達與特定文化和語境相關的觀點。同時，這類學生可能缺乏批判性思維和分析能力，而這些又是新高考的重要要求［2］。他們可能傾向于傳統(tǒng)的記敘型寫作，但不會在文章中展示批判性思維、分析和辯論能力，這可能導致他們的文章缺乏深度和邏輯性。此外，這類學生在英語寫作中受到漢語語言遷移問題的影響，會將漢語的句法結構、詞匯和表達方式直接應用到英語寫作中，導致語句不通順和語法錯誤。

部分學生在英語學習的過程中往往只是忙于應付各種字母組合構成的單詞的機械記憶，而忽略了在篇章語境中掌握其正確的用法和探究其延伸的含義及多種不同用法，從而導致在進行書面表達時依舊按照中文思維來書寫，造成通篇文章句不成句，語序錯亂，又因對詞匯記憶不深，單詞書寫錯誤率高，書面表達得分較低。因此，要想扭轉學生英語寫作思維的劣勢，教師需在教學中有針對性地訓練學生的英語寫作思維，有效指導作文的書寫。

二、新高考下廣西邊境高中英語書面表達教學策略

（一）關注實際應用，開展課余活動

在新高考背景下，廣西邊境高中英語教師應采用以實踐為導向的教學模式，通過舉辦豐富多樣的英語課余活動，將課堂教學與現實生活緊密聯系，促使學生在實際應用中提高英語書面表達能力。首先，英語課余活動應注重激發(fā)學生的學習興趣與動機，促使他們主動參與英語學習，例如組織英語角交流、英語電影欣賞、英語戲劇表演等活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中用英語進行溝通，從而提高他們的英語實際應用能力。其次，英語課余活動應緊密結合課堂教學內容，使之與書面表達指導互補。教師在教學過程中可引入與現實生活相關的主題，讓學生在英語課余活動中圍繞這些主題進行討論和探索，從而提高他們運用英語解決實際問題的能力。例如，模擬聯合國會議、模擬新聞發(fā)布會等，讓學生學會應對不同場合的英語書面表達。最后，教師還應充分利用信息技術手段，為學生提供更多實踐的機會。例如，通過在線英語學習平臺、社交媒體等渠道，讓學生與英語母語者進行交流，提高他們的英語口語和書面表達能力。需要注意的是，在開展英語課余活動的過程中，教師應關注學生的表現，及時發(fā)現和糾正他們的語言錯誤，給予有針對性的指導和反饋。教師通過對學生實際應用英語的過程進行觀察和分析，能更好地了解學生的需求和薄弱環(huán)節(jié)，從而調整教學策略，提升英語書面表達教學效果。

（二）保證外在美：仔細審題、規(guī)范書寫

為了給閱卷教師留下較好的第一印象，學生在寫作時需要提高卷面的整潔度，確保每個段落的內容都充實且有價值，避免重復和冗長的敘述，明確每篇習作的詞數要求，確保不超過或不少于要求的范圍。如果題目要求寫一篇不少于150詞的文章，學生應當確保文章詞數達到150詞，同時避免無意義的延伸，以保持文章的緊湊性，還要確保字母書寫工整、清晰，避免出現潦草和難以辨認的字跡，換行應當明確，不應出現錯誤或混亂。例如，在寫作一篇文章時，學生應注意每個段落的開頭，確保段落之間有明確的換行，句子之間也要有適當的間距，以保持文章的可讀性和整潔度。學生可以分析經典范文的結構、句式、詞匯選擇和篇幅，以借鑒和學習其優(yōu)點，也可以選擇一些經典范文，模仿其寫作風格并進行寫作練習。這有助于培養(yǎng)學生的寫作技能和規(guī)范學生的書寫習慣。

（三）體現內在美：內容連貫、表達高級

在英語書面表達中，句子之間和段落之間的銜接對文章的連貫性至關重要。為了使文章具有內在美，學生可以使用過渡性詞匯如“however”“furthermore”“on the other hand”等來構建句子和段落之間的轉折或連接關系，使文章更流暢。同時，在新的句子或段落中，學生可以適度地重復前文的關鍵詞匯，以巧妙地呼應前文內容，強化主題。例如，在一篇關于環(huán)保的文章中，如果第一段提到了氣候變化的問題，第二段可以用諸如“Furthermore， addressing climate change is not only a global responsibility but also a local imperative.”這樣的句子來銜接，強調前文的重要主題。同時，為了讓書面表達更加生動、具體，學生應該盡量避免使用抽象的詞匯，而是使用具體的描述和詞匯，選擇具體的名詞和形容詞，以便讀者能夠更清晰地想象文章所描述的事物。例如，不要使用“thing”，而要使用“an antique vase”。在文章中，學生可以采用具體的例子來支持自己的論點，這些例子應該是生動的、具體的，這樣才能夠讓讀者產生共鳴。例如，在一篇關于食品浪費的文章中，不要只會寫“food waste is a big problem”，還可以寫成“Excessive food waste， such as throwing away untouched meals from restaurants or discarding expired groceries， contributes significantly to our environmental problems.”。此外，使用非謂語動詞和特殊句式可以增加文章的多樣性和復雜性，提高書面表達的水平。學生可以使用分詞結構來表達結果、原因或條件，如在“Walking in the park， I noticed the beautiful flowers.”中，“Walking in the park”是分詞結構，增加了句子的多樣性。使用不定式結構可以用來表示目的、意圖或結果，如在“I studied hard to pass the exam.”中，“to pass the exam”是一個不定式結構，達到了表達的目的。

（四）強調精神美：豐富英語學習思維

除了仔細審題、規(guī)范書寫的外在美，內容連貫、表達高級的內在美，教師在高中英語書面表達教學中還應強調精神美，即英語學習思維的深化和拓展，旨在培養(yǎng)學生全面發(fā)展的英語學習思維能力，以使其具備更廣泛、更深刻的認知和抽象能力，提升其書面表達內容的內涵和表現力。首先，教師應鼓勵學生深入學習多領域知識，如文學、科技、歷史、天文等，以加深他們對不同領域的理解和認識。特別是廣西邊境高中英語教師，可以適當講授地方特色、少數民族文化等方面的知識，鼓勵學生將這些領域的知識與英語學科相結合，豐富其學科認知。其次，教師應讓學生獨立閱讀、自主研究，培養(yǎng)他們分析、比較和評價信息的能力。在寫作過程中，鼓勵學生提出自己的見解、觀點和解決問題的方案，以培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和表達能力。此外，學?？梢酝ㄟ^組織討論、辯論、寫作比賽等活動來促進學生的思辨性學習和思考，以豐富其學術思維。最后，通過設計多樣化的教學方法和活動［3］，如小組討論、實踐活動、英語角交流等，激發(fā)學生學習英語的積極性和熱情。同時，教師應作為榜樣，展示自身對英語學科的熱愛和專業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學生對英語學科的向往和追求。

英語思維的培養(yǎng)能更好地提升學生的應用文表達水平；讀后續(xù)寫的完成情況能反映出學生思維的寬度和廣度，因此，教師在指導學生開發(fā)英語思維時即等同于引導學生進行課外閱讀，擴大閱讀量，進而拓寬英語視野和英語思維。例如，要用英語表達“約翰飛快地跑向汽車并揮手?！蓖ǔＧ闆r下，學生可直接寫成“John run toward the car and waved.”。但是在續(xù)寫時，可以添加環(huán)境描寫再描寫動作為“John didn't stop running until he saw a flash of light at a distance， moving quickly towards him. He was dashing towards the car and waving.”。由此可見，活躍的思維搭配豐富的詞匯，便能促成更好的書面表達。

綜上所述，為了激發(fā)學生的英語學習興趣，教師可以開展英語課余活動以關注學生的英語實際應用情況，進而更有針對性地指導學生英語書面表達水平的提高，使其更好地迎接新高考。為了保證外在美，學生需要仔細審題和規(guī)范書寫，在書面表達中，學生要做到篇幅寫滿、卷面整潔、字母和句子規(guī)范，以確保書面表達作品具有良好的形態(tài)。同時，學生需要實現內容連貫、表達高級來體現書面表達的內在美，如句子之間、段落之間銜接要自然，首尾要呼應，多用具體詞，少用抽象詞以及運用非謂語動詞的特殊高級句式來表達，增強文章的連貫性。此外，為了強調精神美，學生需要培養(yǎng)英語思維，通過多讀多抄寫經典范文，學習和模仿優(yōu)秀范例，培養(yǎng)自己的寫作技能和創(chuàng)造性思維。未來，廣西邊境高中英語教師仍需進一步深入分析學生在英語寫作中存在的問題并提出更有針對性的解決方案，通過整合現代教育技術手段，采用智能化的教學工具，如人工智能批改系統(tǒng)，以提供更為及時和個性化的反饋，幫助學生更好地理解自己在書面表達中的不足，并有針對性地改進。同時還應注重個性化、實際需求和多元化，以更好地滿足新高考的要求。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 羅曉美.高考英語書面表達：《建議信寫作》教學設計［J］.新課程導學，2023（14）：72-75.

［2］? 左濤.同義變換漢英對應詞類及句法結構：高考英語書面表達句式多樣化的有效實施途徑［J］.教學考試，2023（12）：52-56.

［3］? 李文華.高考英語書面表達應用文寫作教學啟示［J］.中學生英語，2023（10）：119-120.

（責任編輯? ? 黃? ? 曉）