趙朋

興趣是最好的教師，是學生自主學習的關(guān)鍵。教師要在教學過程中應用微課激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生的學習興趣，使之高效地完成英語的自主學習、自主預習和自主實踐，為開展高質(zhì)量的課堂教學打下堅實的基礎。

為了能夠充分調(diào)動學生學習英語的興趣，教師在教學過程中，通過課堂觀察、問卷調(diào)查、量表測評等方式，對學生的興趣情況進行觀察、記錄、評估和反饋，形成完整的學生興趣分布圖，并基于此來進行微課應用方法的創(chuàng)新，使學生能夠具有強勁的英語學習動力。

一、應用時尚元素激發(fā)興趣

新時代的學生對于時尚元素的感興趣程度越來越高，特別是隨著社交媒體、短視頻和移動互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及，學生往往能夠在眾多時尚元素中，發(fā)現(xiàn)能夠打動自己、調(diào)動自己和激發(fā)自己的著力點。教師在基于深入的興趣調(diào)查基礎上，就可以嘗試運用時尚元素來激發(fā)學生的學習興趣，讓微課的應用能夠真正打動學生，讓學生保持英語學習的高漲熱情。

一般來說，在這樣的微課應用中，教師僅是提供一個知識點的列表，簡單講解預習的生字、生詞、短語或重難點。在進行課前預習時，學生可以把微課內(nèi)容作為主要的導向，通過自己喜歡的表情包方式，來制作成為圖文動圖或短視頻，并通過在線提交、在線共享的方式，將這些內(nèi)容分享給身邊的同學和老師。在這種情況下，每一次課前預習成果的分享和交流，都成了大家迫切關(guān)注的焦點事件。通過精彩紛呈、各種各樣的表情包內(nèi)容，學生對于學習重點的認識和掌握程度，也在潛移默化中達到了更為理想的水準。

教師通過表情包這一時尚元素的有效引入，配合微課的簡單應用，創(chuàng)設了教師引導學生創(chuàng)作、共同進行興趣調(diào)動的預習環(huán)節(jié)，英語預習的效果得到了顯著的增強，也讓中職英語教學課堂的品質(zhì)得到了進一步的增強。事實上，在實際的應用過程中，教師也會根據(jù)自己的選擇，推出不同風格的表情包微課，這樣帶有顯著個人印記和個人風格的微課內(nèi)容，很容易引發(fā)共鳴，也特別適合在預習環(huán)節(jié)進行快速投放和精準使用。

二、應用自制英語激發(fā)興趣

自制英語是基于表情包應用基礎，通過師生合作進行高效課前預習的另一種創(chuàng)新方式。所謂“自制英語”，就是學生選擇自己喜歡的方式，來進行英語知識的自我制作、自我創(chuàng)作和自我表達，讓學生在預習過程中運用自己熟悉的方式，完成英語知識的內(nèi)化和表達。為了能夠有效調(diào)動學生的參與，教師會進行預習任務的自我演繹，通過引入劇情表演、對話表演、師生互動、圖文表現(xiàn)、動畫表現(xiàn)等不同方式，使預習內(nèi)容變得精彩紛呈，每一天都有新意，每一次都有新鮮感。在教師努力進行自制英語微課內(nèi)容應用的過程中，學生開始被教師的創(chuàng)作熱情所吸引，并逐步參與到自制英語的互動中來。

有鑒于此，教師推出了自制英語課后作業(yè)和預習任務，學生把自己自制的英語短視頻、英語圖集等上傳到網(wǎng)絡上，分享給教師和同學。由于這些自制英語源于身邊人的創(chuàng)作，很多都是基于宿舍、教室、操場、食堂等常見的場景，因此，一經(jīng)推出，就能引發(fā)學生的高度關(guān)注，其在觀看視頻圖集或其他作品時，就能同步完成英語的學習。隨著教師和學生自制英語熱情的不斷提高，越來越多自制作品開始涌現(xiàn)在大家面前，讓英語預習的過程變得精彩紛呈，成為大家最喜歡的一個教學環(huán)節(jié)。

此種應用是教師利用學生喜歡自主創(chuàng)作的特點，通過教師的親自示范，引發(fā)了相關(guān)各方的積極參與，切實起到了拋磚引玉的效果。當學生集體參與到自制英語的活動中來時，整個預習環(huán)節(jié)變成了學生展示自己享受快樂的過程，學生的英語學習、應用和表達熱情都得到了有效的激活和全面的釋放。

三、應用個性主題激發(fā)興趣

個性主題的興趣應用，是強調(diào)凸顯個人風格，有效響應個體興趣的一種創(chuàng)新微課應用方式。在前期的調(diào)查及師生協(xié)同進行作品創(chuàng)作的過程中，學生的興趣偏好變得更為清晰，因此，教師在進行微課內(nèi)容的開發(fā)時，也就有了更明確的方向。于是，在進行課前預習微課準備時，教師開始分門別類進行微課資源的精準投放，以便于能夠用更符合學生興趣的微課內(nèi)容來激發(fā)學生的學習熱情。

教師可以利用籃球主題、歷史主題、漫畫主題、電影主題、電視劇主題、表情包主題等多個主題開發(fā)微課內(nèi)容，這些主題均是當前學生比較感興趣的主題，所以當教師用特定主題完成內(nèi)容的開發(fā)之后，就會按照前期的調(diào)查結(jié)果，將特定主題的內(nèi)容分享給特定的學生群體。這樣一來，每一天的預習微課內(nèi)容是一樣的，但表現(xiàn)形式卻千差萬別，每一名學生所得到的都是自己喜歡的。教師這種通過劃分主題，精心開發(fā)內(nèi)容，選擇定向分發(fā)的做法，體現(xiàn)了對于學生的尊重，也收獲了來自學生的認可，大家基于共同的愛好，更是能生發(fā)出合作學習的新熱情。從實際應用的情況來看，當教師所設計的主題內(nèi)容分發(fā)給特定的學生群體之后，往往能夠收獲該群體的大力支持，也能夠點燃該群體在英語學習上的顯著熱情。

此種應用是教師在掌握學生的興趣之后，通過劃分主題進行相應微課內(nèi)容開發(fā)和精準內(nèi)容分發(fā)的方式，切實體現(xiàn)了教師對于學生個體的關(guān)注，也讓學生感受到了來自教師的溫暖和關(guān)懷，從而使其在英語學習上的熱情得到了有效的增強，也為其持續(xù)學習英語、高效學習英語打開了新的大門。

四、應用綜合實踐激發(fā)興趣

專業(yè)英語學習有一個非常顯著的特點，那就是要在教育教學實踐中進行學習所得的充分應用?；谶@一特點，英語教師開始嘗試通過教學素材的深挖，來把教學實踐元素制作成英語預習的素材、微課或課件。這樣一來，學生在進行英語學習時，同步了解了教學實踐，能夠很更好地激發(fā)其在英語學習上的興趣，使之在未來就業(yè)的吸引下，更專注地投身于英語學習。

該類型微課主要是用幼兒園教學的場景，展現(xiàn)中職教師如何運用英語來進行幼兒教學，如何使用英語組織中職生進行互動。當然，其中也不乏一些天真爛漫幼兒的精彩表現(xiàn)，這些富含中職生綜合實踐的微課，在實踐應用過程中的影響力較為深遠，能夠與其他學科形成有效的契合，因此，往往得到專業(yè)教師的大力支持，學生也非常樂于通過類似的微課學到更多的知識。

綜合實踐類的興趣應用，主要是強調(diào)正向的引導，要讓中職生在英語學習時有一個清晰的職業(yè)發(fā)展方向，教師花費更多心思與其他學科進行有效關(guān)聯(lián)，所生成的優(yōu)質(zhì)課件或微課，往往能夠傳遞出更為正向的發(fā)展暗示和發(fā)展激勵，使專業(yè)學生在英語學習時擁有更強勁的動力。

（作者單位：山東省德州高級師范學校）