【摘要】在小學(xué)信息技術(shù)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，以推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。文章結(jié)合教學(xué)案例分析了在小學(xué)信息技術(shù)課堂上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、鼓勵(lì)自主探究、布置實(shí)踐任務(wù)、搭建合作平臺(tái)、提供綜合性評(píng)價(jià)等策略，期望可以幫助小學(xué)信息技術(shù)教師打造有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的教學(xué)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)；教學(xué)策略

作者簡介：張建鋒（1979—），男，江蘇省南通市韜奮小學(xué)。

教育學(xué)領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)理念源于美國學(xué)者馬頓和薩約爾合著的論文《論學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》。該論文于1978年發(fā)表，以學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)為例，探究了學(xué)習(xí)過程中存在的深度學(xué)習(xí)和表層學(xué)習(xí)及其區(qū)別。馬頓和薩約爾據(jù)此引申出深度學(xué)習(xí)的具體內(nèi)涵，即學(xué)習(xí)者不僅通過學(xué)習(xí)記住了知識(shí)點(diǎn)，還對(duì)所學(xué)知識(shí)形成深層次理解，發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

深度學(xué)習(xí)理念倡導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整合、實(shí)踐應(yīng)用，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主探究，從而在學(xué)習(xí)過程中形成深層次的思考，提高思維能力。隨著小學(xué)教育改革的不斷深入，深度學(xué)習(xí)理念被愈發(fā)廣泛地用來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，以提高學(xué)生核心素養(yǎng)、推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。文章分析了深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略，旨在幫助廣大教師構(gòu)建以學(xué)生為中心、注重知識(shí)整合和實(shí)踐操作、培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的小學(xué)信息技術(shù)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性和吸引力的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的探究欲，使學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)主動(dòng)思考、積極探討，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果［1］。教師可以利用視頻、圖片等多種類型的資源創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)情境，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，積極地參與教學(xué)活動(dòng)。

例如，在教授蘇科版小學(xué)6年級(jí)信息技術(shù)第1課“認(rèn)識(shí)機(jī)器人”時(shí)，教師就可以借助多種類型的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師可以播放有關(guān)機(jī)器人的科幻電影的片段，將學(xué)生帶入充滿奇幻色彩的機(jī)器人世界，讓學(xué)生對(duì)接下來的教學(xué)活動(dòng)充滿期待。其次，教師可以展示記錄現(xiàn)實(shí)生活中機(jī)器人工作情況的視頻或者圖片，讓學(xué)生了解機(jī)器人在人們的生活中起到了怎樣的作用，并由此意識(shí)到自己有必要學(xué)習(xí)有關(guān)機(jī)器人的知識(shí)。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，簡要介紹不同類型機(jī)器人的工作原理，并引導(dǎo)學(xué)生思考機(jī)器人在未來的人類社會(huì)中可能起到的作用。

為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好和學(xué)習(xí)需求創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，然后根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生更加充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、鼓勵(lì)自主探究，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)體系

讓學(xué)生自主探究是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的核心。在自主探究時(shí)，學(xué)生需要主動(dòng)探求知識(shí)，構(gòu)建自己的認(rèn)知、理解體系，這有助于學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，也能夠推動(dòng)學(xué)生的思維能力發(fā)展［2］。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是在學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境的互動(dòng)中逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)者的認(rèn)知體系的。鼓勵(lì)學(xué)生自主探究符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，也突顯了學(xué)習(xí)者的主體地位。此外，元認(rèn)知理論也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程有清晰的認(rèn)識(shí)，在這樣的情況下，學(xué)習(xí)者才能有效地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。在自主探究的過程中，學(xué)生會(huì)更加清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)思路，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程有更清晰的認(rèn)識(shí)，這有利于他們掌握知識(shí)、發(fā)展能力。除此之外，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)通過恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生在自主探究的過程中掌握運(yùn)用信息技術(shù)方法和工具解決問題的技巧。

例如，在教授蘇科版小學(xué)6年級(jí)信息技術(shù)第13課“初識(shí)物聯(lián)網(wǎng)”時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主探究物聯(lián)網(wǎng)在日常生活中被如何使用。在課堂上，教師需要先簡要介紹物聯(lián)網(wǎng)的概念、組成和原理，為學(xué)生的自主探究打下基礎(chǔ)。在學(xué)生明確基礎(chǔ)知識(shí)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分組探究自己身邊的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，如智能家居控制系統(tǒng)等。在學(xué)生進(jìn)行自主探究時(shí)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生分析物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)中傳感器的重要性，討論物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)目前被應(yīng)用于哪些領(lǐng)域以及未來可能被用于哪些領(lǐng)域等問題。在完成自主探究任務(wù)的過程中，學(xué)生對(duì)物聯(lián)網(wǎng)的了解會(huì)加深，他們還會(huì)意識(shí)到信息技術(shù)在現(xiàn)今人們生活中的重要作用。在課堂最后，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回顧自主探究的過程，讓學(xué)生思考自己在進(jìn)行自主探究時(shí)遇到的困難以及自己是如何解決問題的，從而順利積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

在這樣的自主探究活動(dòng)中，學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識(shí)，還能夠逐步形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、創(chuàng)新思維，鍛煉解決問題的能力。當(dāng)然，在課堂上，教師需要不斷觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題調(diào)整教學(xué)策略，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保所有學(xué)生都能順利完成自主探究任務(wù)。

三、布置實(shí)踐任務(wù)，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)過程十分重要，而讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理性認(rèn)知構(gòu)建知識(shí)體系。因此，為了讓學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)發(fā)展多方面能力，教師還應(yīng)該設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際行動(dòng)聯(lián)系起來，從而加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，鍛煉學(xué)生的思維能力、解決問題能力。在設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)盡量滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，引導(dǎo)學(xué)生在生活中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新［3］。

例如，在教授蘇科版小學(xué)6年級(jí)信息技術(shù)第2課“機(jī)器人傳動(dòng)”、第3課“機(jī)器人平臺(tái)”、第4課“機(jī)器人行走”、第5課“機(jī)器人傳感器”、第6課“機(jī)器人循光”、第7課“機(jī)器人沿線行走”、第8課“認(rèn)識(shí)開源機(jī)器人”、第9課“機(jī)器人機(jī)械手”之后，教師可以布置“發(fā)現(xiàn)身邊的機(jī)器人”等實(shí)踐任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能分析身邊的掃地機(jī)器人、聲控機(jī)器人的構(gòu)造。在完成實(shí)踐任務(wù)的過程中，學(xué)生可以進(jìn)一步理解有關(guān)機(jī)器人的知識(shí)，并提高實(shí)踐能力。在課堂上，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)的情況及時(shí)給學(xué)生提供反饋和指導(dǎo)意見，以確保實(shí)踐任務(wù)達(dá)到預(yù)期的效果。

四、搭建合作平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流、互動(dòng)

在學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流、互動(dòng)。為此，教師需要搭建合作平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生通過集體智慧提升學(xué)習(xí)效率，同時(shí)對(duì)知識(shí)形成更深層次的理解［4］。為了有效搭建合作平臺(tái)，教師可以組織小組合作學(xué)習(xí)、討論、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、同伴教學(xué)等活動(dòng)。

例如，在教授蘇科版小學(xué)3年級(jí)信息技術(shù)第17課“繪制圖畫”時(shí)，教師可以給學(xué)生搭建合作平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，一同使用畫圖軟件進(jìn)行創(chuàng)作。在教授這一課時(shí)，許多教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生自行使用畫圖軟件繪制圖畫，這樣做固然有利于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，但是教師難以觀察所有學(xué)生的繪圖情況，因此也很難精準(zhǔn)地指導(dǎo)所有學(xué)生科學(xué)使用畫圖軟件。而在搭建合作平臺(tái)后，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流使用畫圖軟件的技巧、討論如何畫出復(fù)雜的圖畫，這樣做有利于全體學(xué)生掌握畫圖軟件的基本用法。在課堂上，教師需要在學(xué)生分組后布置繪制圖畫的任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)確定一個(gè)繪圖主題，如“我的夢(mèng)想”“我心中的未來世界”等，然后進(jìn)行科學(xué)分工，確保每名小組成員負(fù)責(zé)繪制圖畫的一個(gè)部分，或者圖中的一種元素，如人物、場(chǎng)景、建筑等。在所有成員繪制完畢后，學(xué)生還需要通過交流、討論將不同部分或者不同元素組合，形成一幅完整的作品。在布置上述任務(wù)后，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生利用學(xué)校的論壇或者QQ群聊進(jìn)行跨小組交流，讓學(xué)生在這些“線上討論區(qū)”交流設(shè)計(jì)思路，分享繪畫技巧，討論如何更好地呈現(xiàn)主題。

在這樣的課程中，學(xué)生不僅合作學(xué)習(xí)了信息技術(shù)知識(shí)，還進(jìn)行了充分的交流、互動(dòng)，學(xué)生的合作能力和創(chuàng)造力都得到了鍛煉。除此之外，在課程結(jié)束后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生展示自己創(chuàng)作的圖畫，鼓勵(lì)學(xué)生再次進(jìn)行交流，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感。

五、提供綜合性評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生不斷改進(jìn)、提升

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)后，教師不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、應(yīng)用情況，以及學(xué)生思維能力的發(fā)展情況，而且還要評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。這樣的綜合性評(píng)價(jià)有利于教師科學(xué)調(diào)整教學(xué)策略，還有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

首先，為了確保綜合性評(píng)價(jià)的有效性，教師應(yīng)重視過程性評(píng)價(jià)。在教學(xué)過程中，教師需要密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，尤其是學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)，并結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓學(xué)生知道自己在自主探究或者合作探究時(shí)哪些方面的操作出現(xiàn)了問題以及如何提升自己的表現(xiàn)。

其次，教師也需要重視成果性評(píng)價(jià)。為了得到科學(xué)的成果性評(píng)價(jià)，教師需要定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用情況，分析學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)取得了怎樣的進(jìn)步。這樣的評(píng)價(jià)能激勵(lì)學(xué)生，也有助于學(xué)生養(yǎng)成定期回顧、反思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，這樣做可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自我反思習(xí)慣和評(píng)價(jià)能力，并且這會(huì)使學(xué)生對(duì)成果性評(píng)價(jià)的接受度更高。

最后，為了更有效地指導(dǎo)學(xué)生，教師還需要做到及時(shí)反饋評(píng)價(jià)意見。在學(xué)生提交學(xué)習(xí)成果之后，教師應(yīng)當(dāng)立即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)和不足之處，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)。而在反饋時(shí)，教師應(yīng)該采用多樣化的反饋方式，包括語言反饋、文字反饋、表情符號(hào)反饋等方式，以確保不同性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠理解和接受教師反饋的評(píng)價(jià)意見。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)信息技術(shù)課堂上，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整教學(xué)策略，給學(xué)生打造充滿挑戰(zhàn)和機(jī)遇的學(xué)習(xí)空間，從而最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，推動(dòng)學(xué)生全面

發(fā)展。

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