姚一帆

【摘? 要】 在當前我國教育體系中，高職教育扮演著重要的角色。然而，由于部分高職學生的學習基礎相對薄弱，因此在實際教學中，教師需要特別關注學生的學習特點，并據此制訂有效的教學計劃。在當前的教學背景下，培養(yǎng)學生的合作精神已經成為一個備受關注的話題。在高職英語教學中，教師引導學生通過合作學習來掌握英語知識，這不僅可以提升學生的英語學習效果，還能促進學生間的情感交流?；诖?，文章探討了在高職英語教學中應用合作學習模式的具體方法。

【關鍵詞】 高職英語；合作學習；英語教學

一、合作學習模式概述

（一）合作學習的概念

合作學習模式最初源自美國，經過一段時間發(fā)展后被應用到教育教學中，并引起了世界各國的關注，當前合作學習已經成為一種主流教育模式，推動它的發(fā)展是教育界改革的重要舉措。合作學習模式以現(xiàn)有的授課制度為基礎，在課程教學中使用合作分工的方式完成提前設定的學習任務，是一種新型、互助型的模式。它的應用有助于培養(yǎng)學生合作學習意識、集體主義精神、人際交往能力等。

（二）合作學習的理論基礎

合作學習的理論基礎主要可歸納為兩種，第一種是合作型目標結構理論，該理論認為在團隊合作學習中，每個成員都共同致力于實現(xiàn)相同的目標，并將團隊所有成員共同完成目標視為團隊行為的核心。這一理論為創(chuàng)造積極的學生合作關系提供了框架，有助于順利實現(xiàn)合作學習的目標。第二種是發(fā)展理論，該理論從動機或認知的角度出發(fā)，強調合作學習對學習目標的影響，為合作學習提供了指導。

二、合作學習模式在高職英語教學中的應用意義

（一）有利于減少學生焦慮感

在高職英語教學中，學生常常面臨害怕、焦慮等情緒，尤其是當教師提出問題時，即使他們知道答案，也不敢大膽說出來。然而，在合作學習模式下，學生會在和諧的氛圍中共同分析問題，逐漸放松心情。在回答問題之前，他們會預先演練，這樣一來，正式回答問題時焦慮感會減少。通過多次有效的訓練，學生會增強英語學習的自信心，并產生對英語學習的強烈興趣。

（二）有利于為學生提供相互學習機會

學生學習英語的最終目標是能夠更好地運用英語進行交流。然而，在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，學生很少有機會進行溝通和交流，主要以書面英語為主，這導致了口語練習的忽視。而高職英語教師應用合作學習模式能夠增加學生之間的交流和溝通機會，并在潛移默化中提升學生的口語水平。此外，由于學生對英語知識的理解程度不同，采用互相溝通的學習方式有助于提高學生對英語的理解能力。

（三）有利于增強學生英語學習自信心

在高職英語教學中，教師鼓勵學生在合作學習中相互依賴，共同完成學習任務。合作學習對學生而言意義重大，它不僅有助于增強學習成就感，還能培養(yǎng)他們通過合作順利完成小組任務的能力。隨著時間的推移，學生會變得更加積極主動地完成新的學習任務，并且愿意積極學習英語知識。充分發(fā)揮合作學習模式的作用，最終將增強學生的英語學習自信心。

三、當前高職英語教學問題

（一）課程以講解英語詞匯和句型為主

在高職英語教學中，一些教師在課程設計方面缺乏明確的定位，通常將教學重點放在英語單詞和句型的講解上，而忽略了學生個體能力的提升和綜合發(fā)展。這種做法著重于任務完成和目標實現(xiàn)，但忽視了英語教學中語境的重要性。因此，很多教師會過分側重教授英語單詞和句型，而忽略了語境的營造。

（二）學生處于被動接受局面

當前，許多高職教師在英語教學中過于強調教學語言，過度傳授英語理論知識，導致學生難以靈活運用英語知識。這種以教師為中心、學生被動接受知識的教學模式阻礙了學生對英語知識的應用。事實上，英語語言和技能學習的成果應該在實際對話中得以應用，以提高學生的英語學習能力和社交技能。然而，在傳統(tǒng)英語教學模式的影響下，教師未能充分重視學生的主體地位，這導致了學生對英語學習的熱情受挫，無法深入學習英語知識。

四、高職英語教學中合作學習模式的應用策略

（一）科學劃分合作學習小組

在高職英語教學中，采用合作學習模式是一種重要的教學方法?？茖W合理的分組能夠確保小組內成員的合理分工，從而有效推動合作學習的進行。在進行分組時，教師需要綜合考慮學生的英語學習水平、能力以及個性特點，以達到最佳的教學效果。

首先，教師需要重點關注學生的英語學習質量和個人能力。英語學科的教學不僅僅是知識的傳授，更是對學生的口語表達和交際能力的培養(yǎng)。因此，合作學習中的分組必須根據學生的英語水平來進行。如果一個小組內的學生英語水平普遍較低，可能會導致學生在合作學習中出現(xiàn)不理解和迷茫的情況，從而影響整個小組的學習效果。

其次，分組時需要兼顧學生的個性特點。每個小組應該包含一定數(shù)量的口語能力較強的學生和英語知識儲備豐富的學生，以保證小組內成員的學習互補和共同進步。同時，教師還需要考慮學生的性格特點。如果小組內成員都比較內向，不愿意與他人交流和學習，那么合作學習模式就會受到阻礙。因此，在分組時，教師需要盡可能地使每個小組成員之間的性格特點相互補充，以促進合作學習的順利開展。

最后，為了更好地組織小組學習活動，教師可以在每個小組中設立一名組長。組長需要具備較強的責任感和英語學習能力，能夠帶領小組成員共同學習和進步。同時，組長也扮演著教師的助手角色，需要能夠有效地協(xié)助教師管理小組學習活動，確保同學能夠順利完成英語學習任務。

（二）創(chuàng)設便于合作學習的教學情境

很多高職生都渴望像教師一樣流利地運用英語，但由于缺乏有效的口語訓練，他們常感到不敢開口，擔心說錯。為解決這一問題，高職英語教師可以通過創(chuàng)設有效的合作學習環(huán)境，激發(fā)學生的英語學習興趣，并為他們提供強大的學習動力。同時，教師也應努力提升課堂教學的創(chuàng)新性、趣味性和與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，以增強學生的學習積極性。

首先，在高職英語教學中，教師可以利用實物、圖片等情境教學資源，增強學生在合作學習過程的直觀感受，加深他們對英語知識的印象，有助于其更好地記憶和理解。同時，教師應注重學生英語詞匯的積累，詞匯是語言交流的基礎，只有掌握足夠的詞匯量，學生才能更流利地表達自己。

其次，在課堂教學中，教師應鼓勵學生多說英語，重點培養(yǎng)他們的口語表達能力。同時，教師也應將課堂教學延伸到課外，為學生創(chuàng)造良好的英語交流環(huán)境，鼓勵他們大膽地使用英語，提升學習積極性。

最后，在校園內組織各種類型的英語活動，如英語歌唱比賽、英語角等，能夠增強學生的合作學習動力，提高英語教學效果。這些活動不僅具有合作性和競爭性，還能夠使學生在輕松愉快的氛圍中提升英語能力。

（三）豐富英語教學內容

學生的學習興趣受到多種因素的影響，而教學內容是其中至關重要的因素。在高職英語教學中，由于教材內容相對有限，拓寬學生的知識面、豐富英語知識、引導他們了解更多外國文化成為一項挑戰(zhàn)。為了應對這一挑戰(zhàn)，教師需要全面了解和深入挖掘教材，積極開發(fā)多樣化的英語教學資源，并充分利用現(xiàn)代科技手段，優(yōu)化教學模式，全面提升學生的綜合素養(yǎng)。

首先，在應用合作學習模式中，教師可以靈活運用多媒體教學，利用其便捷、先進的特點，縮短課堂教學時間，提供更生動的學習體驗。舉例而言，教師可以選用與英語知識點相關的影視作品，讓學生在觀看后展開合作學習，進行英語對話。這種方式不僅能夠增強學生的記憶力，提供更多實踐機會，還能夠促進學生之間的互動，有效地提升學生的口語表達能力。

其次，教師還可以利用網絡技術，引導學生利用課余時間自主學習。通過指導學生訪問相關的英語學習網站、收聽英語廣播等方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高他們的綜合素養(yǎng)。這種方法不僅能夠促進學生在英語合作學習中共同完成學習目標，還能夠真正實現(xiàn)教學和學習的雙向發(fā)展。

（四）在預習中應用合作學習模式

在高職英語學習中，課前預習環(huán)節(jié)具有極其重要的作用。教師在課堂開始前，應當向學生清晰地介紹即將學習的內容和任務，鼓勵他們以團隊合作的方式一同完成。合作預習涵蓋了查找生詞、預習文章、復習語法和閱讀英語對話等任務。每個小組都需要認真記錄并提交他們的預習成果，以便教師能夠更好地在課堂上解答難點問題，并根據學生的預習情況調整教學策略。這種合作學習的預習模式有助于激發(fā)學生的學習興趣，促進他們對英語知識的深入理解，提高學習效率，為課堂教學的順利展開奠定了堅實的基礎。

例如，在學習高職英語“Writing Skills”板塊時，教師可以巧妙地運用合作學習模式，進一步提升預習教學的效果。首先，教師可以將學生分成小組，每個小組的成員水平和能力相對均衡。然后，教師分發(fā)預習材料，包括將要學習的寫作技巧、范文或相關的寫作題目。接著，教師可以要求每個小組共同閱讀材料，討論并理解內容，然后提出問題或者總結重點。在這個過程中，學生可以相互交流、協(xié)作，共同解決理解難題，澄清疑惑。同時，教師也可以設定一些任務或者問題，要求學生在小組內展開討論，互相交流意見，并記錄下各自的想法和解決方案。在小組合作的基礎上，每個小組可以選擇一名代表來進行總結和匯報。這種方式可以激發(fā)學生的積極性，提高他們的學習主動性和合作意識。而且，學生通過共同合作，不僅能夠更深入地理解學習內容，還能夠從彼此的互動中獲得啟發(fā)和思維碰撞，進一步豐富自己的學習經驗和技巧。

（五）組織團體英語活動

為了培養(yǎng)學生的團隊合作意識，高職英語教師在教學中可以設計豐富多彩的集體和團體活動。這些活動不僅能夠增強學生的團隊協(xié)作能力，還可以促進他們的英語學習和交流能力的提升。夏令營活動是一個很好的機會，在夏令營中，學生可以與同學們一起參與各種英語交流活動，如英語角、英語演講比賽、小組合作項目等。教師可以設計一系列任務，要求學生利用英語進行討論、制訂計劃、解決問題，從而培養(yǎng)他們的團隊合作意識。例如，可以安排學生分組，每個小組負責完成一個夏令營項目，如組織一場英語角活動或準備一場英語話劇表演。在這個過程中，學生需要相互合作，分工合作，共同完成任務，這有助于提高他們的團隊協(xié)作能力和組織能力。

除了夏令營活動，還可以組織各種有趣的英語游戲活動。例如，可以組織英語歌曲比賽、英語謎語游戲、英語口語角逐等。在這些游戲活動中，學生可以在互動和競爭中提高他們的英語交流能力，并且在團隊合作的過程中加深彼此之間的了解和信任。例如，可以設計一個英語歌曲比賽，要求學生分組編排一首英文歌曲并進行表演。在準備過程中，學生需要相互討論、協(xié)商，并共同解決各種問題，這有助于培養(yǎng)他們的團隊合作意識和團結協(xié)作精神。

（六）使用科學評價策略

高職英語教師在運用合作學習模式時，及時給予客觀的評價并提供可行性建議，有助于學生全面發(fā)展。首先，教師應將小組的自治權交還給學生，讓他們在合作學習中自主完成任務，并找到適合他們的合作方式。教師在此過程中為學生提供自主評價的機會，促使他們提升合作學習的質量。其次，教師制訂評價表，要求學生填寫評價表，評價小組的合作學習情況和質量，如合作學習的參與度和活動方式等。通過評價表，教師可以更全面地了解小組的合作學習情況，從而靈活應用合作學習模式，提升學生的英語學習質量。最后，教師對學生的合作學習態(tài)度、參與度等方面進行全面評價。教師應結合學習過程和結果評價，對個人和整體進行評價和分析。傳統(tǒng)的英語教學模式過于關注結果，而忽視了學習過程的評價。為了更有效地應用合作學習模式，教師需要科學評價學生在合作學習中的貢獻程度等因素。同時，教師還可以組織小組成員之間相互評價，提高學生對合作學習的積極性。

參考文獻：

［1］ 陳海強. 探討高職英語教學中小組合作學習模式的有效運用［J］. 英語廣場，2020（03）：54-55.

［2］ 趙子楚. “三教”改革背景下高職英語任務型語言教學法應用研究［J］. 英語教師，2023，23（05）：71-74.

［3］ 杜澤謙. 翻轉課堂模式下高職英語口語教學策略研究［J］. 文教資料，2023（09）：162-165.