[摘 要]努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系，對高職院校勞動教育改革創(chuàng)新提出了更高的時代要求。而當前高職院校開展勞動教育面臨著育人化認知有待提升、特色化實踐有待增強、專業(yè)化程度有待提高、體系化建構(gòu)有待完善等現(xiàn)實困境。在此背景下，高職院校推動勞動教育改革創(chuàng)新迫切需要加強頂層設(shè)計，打造教育生態(tài)；聚焦職教特色，培育工匠精神；注重評價標準，完善體系建設(shè)，以勞動教育深化為助推器，凸顯人才培養(yǎng)體系更高水平。

[關(guān)鍵詞]新時代；高職院校；勞動教育

一、新時代高職院校勞動教育的時代要求

（一）立德樹人的教育任務(wù)要求高職院校勞動教育注重引領(lǐng)性

立德樹人作為教育的根本任務(wù)，規(guī)定了高職院校勞動教育的著力方向。不僅要注重專業(yè)化與職業(yè)化勞動技能的培養(yǎng)，更要將與職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)的勞動觀念、情感和精神的培養(yǎng)放在更加突出的位置，才能使學(xué)生成為德技并修的高層次技術(shù)技能人才。當前，一些大學(xué)生存在不愛勞動、不會勞動、不想勞動、鄙視勞動的行為，渴望成功卻害怕吃苦的心理，因投機取巧好逸惡勞而被騙的事件屢屢發(fā)生，下不去、干不好、干不久的現(xiàn)象，在一定程度上反映了勞動教育的不到位。因而，高職院校要凸顯職教特色，傳承工匠精神，培育學(xué)生科學(xué)可靠的勞動立場、勞動觀點和勞動方法。

（二）迭代發(fā)展的勞動形態(tài)要求高職院校勞動教育注重人文性

科學(xué)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)革命的興起必然會帶來勞動對象和勞動手段的重大改變，這勢必會對勞動者的素質(zhì)、能力和習(xí)慣提出新的要求。在智能時代，隨著人工智能、虛擬現(xiàn)實、量子信息等技術(shù)的成熟運用，將人從繁重、枯燥、危險的生產(chǎn)中解放出來，而與之相對的是提高了對人科學(xué)研究、人文藝術(shù)、溝通交流、管理合作、生活服務(wù)等非生產(chǎn)性勞動要求。是否具備理解他人意圖、了解他人訴求、回應(yīng)他人期待等人文素養(yǎng)，則成為智能勞動時代職業(yè)發(fā)展的核心制約因素。而普職分流的二元教育結(jié)構(gòu)體系使得高職院校學(xué)生普遍存在強技能素養(yǎng)、弱人文素養(yǎng)的傾向。因而，要求高職院校勞動教育注重人文性，提高服務(wù)他人、社會與國家的意識和水平。

（三）社會主要矛盾的變化要求高職院校勞動教育注重發(fā)展性

社會主要矛盾的變化作為定義新時代歷史方位的重要依據(jù)是我們開展好勞動教育的理論坐標，為勞動教育內(nèi)涵式發(fā)展注入了豐富的時代元素、時代要求、時代依據(jù)。社會主要矛盾的變化預(yù)示著人們需求的轉(zhuǎn)型升級，由生理需求轉(zhuǎn)向為自我實現(xiàn)需求。因此，高職院校開展勞動教育從觀念到行動，都要樹立一種發(fā)展的內(nèi)容觀，著眼于學(xué)生未來，以發(fā)展力為中心，培養(yǎng)學(xué)生洞察時代發(fā)展大勢與開拓未來發(fā)展空間的基本能力和基本態(tài)度，不能照搬過去應(yīng)試教育將謀生存的“饑餓邏輯”作為教育的第一理念需要[1]，而是要放置于學(xué)生追求美好生活的宏大語境中來，以促進學(xué)生人格健全和個性自由和諧發(fā)展為勞動教育的本質(zhì)需要，為學(xué)生成長賦能。

（四）產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實狀況要求高職院校勞動教育注重創(chuàng)新性

社會主義革命和建設(shè)時期，中國在規(guī)模上占主體的還是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，工業(yè)總體上處于起步發(fā)展階段。故側(cè)重于簡單勞動，強調(diào)教育與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，注重“學(xué)工學(xué)農(nóng)”。改革開放后，中國積極融入世界全球化，大量引進國外的資金和先進的技術(shù)、管理經(jīng)驗，中國開啟了大規(guī)模向電氣化、信息化發(fā)展的時代。因而勞動難度系數(shù)增大，復(fù)雜勞動正在取代簡單勞動，強調(diào)教育與工業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，注重勞動技術(shù)技能培訓(xùn)。在新時代，中國許多技術(shù)已經(jīng)走在世界前列，世界正期待中國為解決人類重大問題提出更多的中國方案。

（五）人工智能的“遮蔽”影響要求高職院校勞動教育注重實踐性

人工智能作為引領(lǐng)未來的戰(zhàn)略性技術(shù)，在釋放發(fā)展新動能和便利人們生活時，也對人們手腦協(xié)調(diào)發(fā)展帶來了一定的“遮蔽”風(fēng)險，使得勞動教育面臨見術(shù)不見人的價值異化與身體不在場的實踐窄化困境[2]。人工智能幫助人們解放雙手操控智能設(shè)備，卻也讓人變得越來越懶，如不愿做家務(wù)。幫助人們解決一些專業(yè)上的問題，也讓人變得不愿意主動思考，如出門依賴智能導(dǎo)航。幫助人們能夠享受多樣娛樂，也弱化了人與真實生活世界的聯(lián)系，如沉浸于短視頻。因此，面對人工智能技術(shù)的挑戰(zhàn)，高職院校勞動教育必須直面真實勞動場域，以體力勞動為主，讓學(xué)生出力流汗。

二、新時代高職院校勞動教育的現(xiàn)實困境

為真實客觀地了解當前高職院校勞動教育存在的問題，主要通過問卷星在線發(fā)放問卷的形式，以重慶市高職院校勞動教育為調(diào)研對象，共發(fā)放問卷1255份，共回收了1248份，有效回收率為99.4%。問卷共設(shè)計了23個問題，主要涉及6個部分，分別是基本信息、勞動教育認識、勞動意愿與能力、勞動教育課程、勞動教育實踐以及勞動教育特色。對照勞動教育新要求，探析高職院校勞動教育出現(xiàn)的新情況，提出解決對策。

（一）勞動教育的育人化認知有待提升

當前高職院校開展勞動教育已取得較大成果，但仍有兩種行為誤區(qū)，反映了深化勞動教育育人化認知還有提升空間。一是有重勞動輕教育的現(xiàn)象，使得勞動教育停留在簡單的苦樂體驗上，甚至把體力勞動等同于勞動教育，缺乏對勞動身心參與、手腦并用本質(zhì)屬性的彰顯。主要表現(xiàn)為用任務(wù)式的思維開展形式化的簡單勞動訓(xùn)練，殊不知勞動教育最關(guān)鍵也是最難之處在于通過提升觀察、實驗、調(diào)研、操作、策劃、創(chuàng)作、溝通、領(lǐng)悟等思想性、社會性與創(chuàng)新性勞動能力，以思考勞動過程和結(jié)果與社會進步、個體成長的關(guān)聯(lián)。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近30%的調(diào)查者對勞動教育的定義停留在勞動是打掃衛(wèi)生、志愿服務(wù)等一系列實踐活動的總和；約32%將勞動教育等同于勞動技術(shù)知識、勞動技能的教育，在一定程度上反映了重勞動輕教育的現(xiàn)象使得學(xué)生對勞動教育的認知出現(xiàn)偏差。二是有重教育輕勞動的現(xiàn)象，將16學(xué)時的勞動教育必修課等同于勞動教育，視勞動教育為學(xué)科教育，使得勞動教育停留在課堂教學(xué)上，缺乏對新時代勞動動手實踐、出力流汗特性的彰顯。根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，仍有56%認為所在學(xué)校的勞動教育注重相關(guān)理論講授這個環(huán)節(jié)。其實，在教學(xué)設(shè)計和實施過程中缺少實踐環(huán)節(jié)的勞動課不算嚴格意義上的勞動教育，勞動教育是在上手狀態(tài)中形成的。

（二）勞動教育的特色化實踐有待增強

對于高職院校而言，如何彰顯促進人全面發(fā)展和服務(wù)地區(qū)、國家經(jīng)濟發(fā)展的職教定位，是勞動教育之關(guān)鍵。而有近30%的調(diào)查者認為學(xué)校勞動教育體現(xiàn)地域特色、學(xué)校特色和專業(yè)特色并不明顯。高職院校除了開設(shè)勞動專題教育必修課外，還在積極探索如何將勞動一般性知識理論、基礎(chǔ)性精神情感融入進實習(xí)實訓(xùn)、技能競賽、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文化建設(shè)之中。雖然效果得到一定提升，但由于缺乏整體設(shè)計總體實施方案，再加上各類實踐主管部門不同、主攻任務(wù)不同，使得勞動教育深度與特色塑造尚不明顯，難以實現(xiàn)新時代勞動教育由單一走向整合、由形式走向?qū)嵸|(zhì)、由經(jīng)驗學(xué)習(xí)走向體系建設(shè)的目標。

（三）勞動教育的專業(yè)化程度有待提高

國家強調(diào)“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”[3]。明確提出要把勞動本身當成一種教育目的而非一種教育手段，凸顯了勞動教育地位和育人價值的極大提升。勞動教育上升到人才培養(yǎng)戰(zhàn)略層面，要求提升專業(yè)化水平。而當前勞動教育在人員或課程專門化方面還存在不足。一些學(xué)校的常規(guī)做法是將勞動教育鑲嵌于各個職能部門或各項活動、課程之中，或者讓需要課時量的學(xué)生處、輔導(dǎo)員、行政人員來負責(zé)獨立的勞動教育專題教學(xué)，而沒有設(shè)置一個專門部門或?qū)Ｂ毴藛T統(tǒng)籌規(guī)劃、建設(shè)與挖掘勞動教育素材和資源，也缺少主管的專職勞動教育教師進行課程教學(xué)、科研探索與實踐指導(dǎo)。在調(diào)查勞動專題教育必修課是由哪些教師進行教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)既有專業(yè)教師，也有輔導(dǎo)員、行政人員和思政課教師等。

（四）勞動教育的評價體系化構(gòu)建有待完善

當前勞動教育總體上還處于上升發(fā)展階段，其考核評價體系構(gòu)建還不完善，成為制約高職院校勞動教育提質(zhì)增效的重要因素。據(jù)調(diào)查，有約33%的調(diào)查者認為勞動教育教學(xué)評價比較簡單，主要以考試、手工、體會為目的，還停留在知識技能層面，使得有約30%的調(diào)查者認為活動開展不深入，僅限于形式。在評價標準上，側(cè)重于對勞動成果的靜態(tài)性評價，缺乏對勞動過程的動態(tài)性評價和監(jiān)測。

三、新時代高職院校勞動教育的實踐路徑

（一）強化頂層設(shè)計，打造教育生態(tài)

將勞動教育融入教育教學(xué)全過程存在“兩張皮”的現(xiàn)象，而克服“兩張皮”現(xiàn)象的關(guān)鍵在于加強頂層設(shè)計，對勞動教育融入教育教學(xué)全過程的各方面、各環(huán)節(jié)、各學(xué)段進行統(tǒng)籌規(guī)劃，打造勞動教育生態(tài)。一是要在各方面上下功夫。學(xué)校統(tǒng)籌課內(nèi)與課外、線上與線下、校內(nèi)與校外的資源，讓各部門結(jié)合職責(zé)特點，在家庭、學(xué)校、社會各方面，整體設(shè)計開發(fā)數(shù)量適當、有成長意義的勞動實踐項目。二是要在各環(huán)節(jié)上下功夫。在教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅有獨立的勞動教育必修課，還要研究制定勞動教育有機融入各類課程教學(xué)的總體要求、路徑方法和重點任務(wù)。在科研環(huán)節(jié)，搭建“研究中心—專項課題—指導(dǎo)手冊”三級平臺，深化“理論—制度—實踐”三大領(lǐng)域，提供理論支撐和實踐指導(dǎo)。三是要在各學(xué)段上下功夫。結(jié)合學(xué)段教育重點，堅持三階遞進的教育原則，大一以課程學(xué)習(xí)和活動服務(wù)為重點，注重與生活相聯(lián)系，培養(yǎng)責(zé)任、安全、服務(wù)意識，養(yǎng)成勞動習(xí)慣。大二以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技能競賽和實習(xí)實訓(xùn)為重點，注重與專業(yè)相結(jié)合，提升專業(yè)勞動素養(yǎng)。大三以畢業(yè)設(shè)計、就業(yè)升學(xué)為重點，注重與職業(yè)崗位相關(guān)聯(lián)，重視勞動精神的價值引導(dǎo)和職業(yè)勞動的心理準備。

（二）聚焦職教特色，培育工匠精神

高職院校落實立德樹人根本任務(wù)，開展勞動教育要聚焦職教特色，培育工匠精神，可以從課程體系、實踐活動體系和專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)體系三類勞動教育常規(guī)載體中給予培育。一是課程體系要秉持獨立與融合的原則。獨立是按相關(guān)要求，開設(shè)好勞動教育理論與實踐課。融合是梳理思政人文和專業(yè)教育課程體系中的勞動教育元素，并結(jié)合教材內(nèi)容有機融入大國工匠、優(yōu)秀校友等人物事跡。二是實踐活動體系要扎根本土，結(jié)合地區(qū)、校本、學(xué)段和專業(yè)等特色，形成長效化、常態(tài)化和品牌化活動機制，增強學(xué)生對本地自然資源、民族文化、勞動人民和產(chǎn)業(yè)科技的親切感。三是專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)體系要面向真實勞動場景，秉持學(xué)以致用，向社會展現(xiàn)技能藝術(shù)魅力。比如在校企合作中，盡量給學(xué)生安排一線產(chǎn)業(yè)的技能性勞動而非機械化的流水線勞動，并有規(guī)律地中斷技能性勞動，讓學(xué)生對勞動過程進行全面整體的反顧和綜觀[4]，形成調(diào)研方案技術(shù)方案和政策理解等彰顯個人思考的建設(shè)性成果，破除“身心二元”對立困境，彰顯勞動教育身心參與、手腦并用的根本特征。

（三）注重專兼結(jié)合，加強師資建設(shè)

開展好勞動教育需要以專業(yè)素質(zhì)強、綜合能力高的教師隊伍為支撐。鑒于勞動教育實施主體構(gòu)成復(fù)雜，涉及校內(nèi)多個職能部門和校外多個場所，加上該專業(yè)開設(shè)不久，開設(shè)院校不多，培養(yǎng)的專業(yè)人才數(shù)量不能有效滿足各大高校的需求時，可以堅持積極引進與大力培養(yǎng)來解決師資短缺的問題。一是要從校內(nèi)遴選勞動教育理論研究與實踐教學(xué)能力較強、師德師風(fēng)端正的教師轉(zhuǎn)崗至勞動教育專崗，負責(zé)開發(fā)勞動教育項目和統(tǒng)籌全校課程教學(xué)、科研探索、實踐指導(dǎo)和資源調(diào)配。二是利用高職院校校企合作、產(chǎn)教融合的優(yōu)勢，聘用一些企業(yè)勞模、專業(yè)技術(shù)人才擔(dān)任學(xué)科專業(yè)方面的勞動教育實踐指導(dǎo)教師。三是鼓勵引導(dǎo)專業(yè)教師挖掘課程勞育，尤其是發(fā)揮“雙師型”教師和高水平創(chuàng)新型教學(xué)團隊的指導(dǎo)性價值。四是組織培訓(xùn)，將勞動教育納入教師培訓(xùn)內(nèi)容，并向勞動教育成果突出、勞動教育獨特育人價值明顯的高校學(xué)習(xí)，進而加強對學(xué)校勞育師資的專業(yè)培養(yǎng)。

（四）完善評價標準，提升建設(shè)質(zhì)量

在評價體系上，形成定性與定量相結(jié)合的評價方式，發(fā)揮好評價的風(fēng)向標作用。在定性評價時，不僅要關(guān)注勞動任務(wù)的完成情況，更要注重對學(xué)生的態(tài)度、技能、貢獻、精神等勞動素養(yǎng)的整體性評價。不僅要關(guān)注常規(guī)的基本勞動素養(yǎng)，也要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技能競賽、社會服務(wù)、社團活動等勞動，按照貢獻度大小，影響力情況納入勞動教育考核評價體系，推動更多學(xué)生中走出寢室，走出校園，使勞動回歸躬身參與的本體論價值。在定量評價上，以“基本學(xué)分+必修學(xué)分+拓展學(xué)分+附加學(xué)分”四種學(xué)分形式構(gòu)建綜合素質(zhì)測評體系，分別將勞動教育內(nèi)容劃分為任務(wù)菜單、專業(yè)清單、企業(yè)訂單、公益存單這四個板塊。

結(jié)束語

任務(wù)菜單面向日常生活勞動，設(shè)置一些基礎(chǔ)的勞動教育項目供學(xué)生選擇；專業(yè)清單根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，設(shè)置專業(yè)所必須具備的技術(shù)技能供學(xué)生掌握；企業(yè)訂單是根據(jù)校企合作聯(lián)合培養(yǎng)方案，設(shè)置一線產(chǎn)業(yè)項目供學(xué)生學(xué)以致用；公益存單提供社會服務(wù)供學(xué)生凸顯個人特色，從而構(gòu)建數(shù)字化的學(xué)生勞動教育成長檔案，實現(xiàn)對勞動過程與結(jié)果的紀實性評價，并以此作為評優(yōu)評先和畢業(yè)升學(xué)的參考依據(jù)。

參考文獻

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[4]盧曉東，曲霞.大學(xué)勞動教育課程框架、特征與實施關(guān)鍵：基于勞動要素的理論視野[J].中國大學(xué)教學(xué)，2020（Z1）：8-16.

作者簡介：冉小風(fēng)（1994— ），女，漢族，重慶人，重慶電力高等?？茖W(xué)校，助教，碩士。

研究方向：思想政治教育。

基金項目：2021—2022年度重慶市高等教育科學(xué)研究項目“以培育‘時代新人’為導(dǎo)向的高職院校勞動教育研究”（項目編號：CQGJ21B126）。