摘 要：化學(xué)是從微觀層次研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化及應(yīng)用的自然科學(xué)，需要學(xué)生具有良好的空間想象能力、抽象思維能力和建模推理能力，課程難度大，學(xué)生難免產(chǎn)生畏懼心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。本文探討新高考背景下如何構(gòu)建高效的化學(xué)課堂，文章先分析了高中化學(xué)課程特點，然后從師生關(guān)系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、資源利用四個層面，闡述構(gòu)建高效課堂的策略，良好的師生關(guān)系、突顯素養(yǎng)培育、強化問題驅(qū)動、利用好教學(xué)資源，可以創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步，培養(yǎng)并提升其化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，幫助學(xué)生健康成長。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；高效課堂；策略

高中化學(xué)是從微觀層次研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化及應(yīng)用的科學(xué)，以符號形式描述物質(zhì)及變化過程[1]，知識的理解、記憶和運用需要花費較長的時間，學(xué)習(xí)難度大。而高中化學(xué)課程容量大，因而課程安排緊湊，教師講課進(jìn)度快，教與學(xué)難免產(chǎn)生矛盾。特別是剛剛經(jīng)歷過中考篩選進(jìn)入高中的新生，尚不能適應(yīng)高強度、高難度的學(xué)習(xí)生活，與陌生教師的授課方式磨合還不夠，經(jīng)歷最初幾節(jié)高中化學(xué)課堂學(xué)習(xí)，感受到的挫折給心理帶來壓力，逐漸稀釋了新奇感和學(xué)習(xí)興趣，缺少感情動因的支撐又加劇學(xué)習(xí)效率的下降，學(xué)習(xí)上和情緒上都產(chǎn)生影響，不利于學(xué)業(yè)發(fā)展。

課堂是教育教學(xué)的第一陣地，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)遇到瓶頸時，構(gòu)建高效的課堂，創(chuàng)造良好的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，可以提升教學(xué)效果，讓學(xué)生學(xué)有所得，增強信心，培養(yǎng)并發(fā)展化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

一、角色建設(shè)——經(jīng)營新型師生關(guān)系，構(gòu)建有溫度的新樣態(tài)課堂

2017年，中國教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所陳如平所長提出“新樣態(tài)課堂”理念，認(rèn)為新樣態(tài)課堂要具備“四有”特征：有人性、有溫度、有故事、有美感[2]，落實立德樹人目標(biāo)，讓教育回到“育人”根本，傳授知識的同時體現(xiàn)人文關(guān)懷，培養(yǎng)適合時代和社會發(fā)展需要的人才。

有人性——呈現(xiàn)課堂教育的核心要求。學(xué)生首先是人，其次才是受教育的對象，因而教育教學(xué)的核心目標(biāo)是“育人”，其次才是傳道授業(yè)解惑，換言之：教育不是冷冰冰的知識講解與傳播的過程，還要在授課過程中滲透道德教育，教學(xué)中可以列舉與知識相關(guān)案例，如餐飲業(yè)使用地溝油，劣質(zhì)裝修材料甲醛超標(biāo)事件，讓學(xué)生對事件進(jìn)行評價，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”，堅定的信仰，培養(yǎng)他們健全的人格。

有溫度——呈現(xiàn)課堂教學(xué)的師生關(guān)系。課堂溫度體現(xiàn)在教學(xué)中合理合適的師生關(guān)系，教師與學(xué)生互動、共情、分享，教師用欣賞的眼光代替嘲諷的語言，用鼓勵代替懲罰，都能讓學(xué)生產(chǎn)生感動；課堂溫度體現(xiàn)在細(xì)節(jié)之中，一個鼓勵的眼神，一句暖心的話都能讓學(xué)生感受到來自教師的認(rèn)可與愛護(hù)，油然而然與教師產(chǎn)生感情聯(lián)結(jié)，會在學(xué)習(xí)中投入更多的熱情。

有故事——呈現(xiàn)課堂知識的文化底蘊。故事是文化的重要載體，關(guān)于學(xué)習(xí)的目的、價值和意義，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容中給予學(xué)生思考、聯(lián)想和啟發(fā)的哲理，往往隱藏在與課堂知識有關(guān)聯(lián)的故事中。化學(xué)課堂的故事，包括人類研究化學(xué)的歷史進(jìn)程中發(fā)生的有重大影響的事件、化學(xué)家的趣事、化學(xué)界熱點新聞。例如，在高中的第一堂課《走進(jìn)化學(xué)科學(xué)》可以講述屠呦呦發(fā)現(xiàn)、研究與應(yīng)用青蒿素的事例，讓學(xué)生了解“化學(xué)精神”，體會化學(xué)的創(chuàng)造性和實用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強學(xué)好化學(xué)的信心。

有美感——呈現(xiàn)教學(xué)過程的審美價值。從學(xué)生的體驗來說，課堂有四種境界：一是“遭受”，學(xué)生對教師、對學(xué)習(xí)內(nèi)容非常抵觸；二是“忍受”，學(xué)生本著學(xué)習(xí)知識的目的，壓制自己的不愉快；三是“感受”，學(xué)生較大程度地參與了知識的形成與收獲過程；四是“享受”，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生舒適的愉悅感。第四種境界是教師追求的理想效果，學(xué)生的好奇心、求知欲都更強烈，展現(xiàn)出師生雙贏教學(xué)相樂的“課堂之美”。課堂的美感還體現(xiàn)在教師形成相對穩(wěn)定的教學(xué)模式，穩(wěn)定的課堂結(jié)構(gòu)，形成學(xué)生樂于接受的教學(xué)風(fēng)格與習(xí)慣，與學(xué)生的配合高度默契，不需要過多的試探與磨合，降低時間成本，提高課堂效率。

二、目標(biāo)建設(shè)——注重發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，優(yōu)化授課方式

高中課程任務(wù)重，一節(jié)課的知識容量比初中小學(xué)大得多，學(xué)生投入相同的時間要完成更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以學(xué)習(xí)強度更大，很多學(xué)生因此感到學(xué)習(xí)非常吃力，身心疲憊。這固然跟個體學(xué)習(xí)能力和方法的差異有關(guān)，與教師的教學(xué)水平與習(xí)慣也有很大的關(guān)聯(lián)：有些教師只是按自己的節(jié)奏完成各個教學(xué)環(huán)節(jié)，較少關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，教與學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的脫離；有些教師則過度在意全體學(xué)生的表現(xiàn)，試圖讓每位學(xué)生聽懂吃透，條縷分析細(xì)嚼慢咽，導(dǎo)致時間不足匆忙結(jié)尾，課堂節(jié)奏前松后緊，后半節(jié)課學(xué)生聽得一知半解，消化不透。

這兩種行為都不足取，教師要著眼于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，組織教學(xué)要有前瞻性規(guī)劃，明確目標(biāo)，找準(zhǔn)抓手。第一，教師要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，明確每個單元的教學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)（宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任）[3]，以核心素養(yǎng)目標(biāo)為綱領(lǐng)設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，如重點知識、時間分配、輸出方式等；第二，結(jié)合本班學(xué)生的實際情況，結(jié)合上節(jié)課的教學(xué)體驗與反思，適時更新調(diào)整教學(xué)方法，最大程度契合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力；第三，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點和性質(zhì)，運用不同的方法來豐富教學(xué)形式，如講練結(jié)合、視頻展示、建模推演、小組合作探究等。

例如，學(xué)習(xí)魯科版高一化學(xué)2（必修）《探究同周期元素性質(zhì)遞變規(guī)律》一課時，這個實驗使用到的物品、操作步驟、實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)分析都比較復(fù)雜，讓學(xué)生自主完成具有非常大的難度，教師可以“簡約主義”的教學(xué)原則，先列出實驗用品（金屬鈉，鎂條，鋁條，稀鹽酸，新制氯水，硫化鈉溶液，氯化鋁溶液，氫氧化鈉溶液等）和詳細(xì)的實驗步驟：

①將鎂條用砂紙打磨后放入沸水中，向溶液滴加酚酞溶液→②向新制得的硫化鈉溶液中滴加新制氯水→③將小塊金屬鈉放入含有酚酞溶液的冷水中→④將鎂條投入稀鹽酸中→⑤將鋁條投入稀鹽酸中→⑥向氯化鋁溶液中滴加氫氧化鈉溶液至過量。

學(xué)生則只需要按教師設(shè)置好的實驗過程，在觀察的基礎(chǔ)上制表記錄每個實驗步驟發(fā)生的現(xiàn)象，如實驗用品形態(tài)與顏色的變化，有無氣體產(chǎn)生，是否有沉淀物，并判斷產(chǎn)生的氣體和新物質(zhì)是什么，寫出每個實驗步驟的化學(xué)方式，總結(jié)實驗結(jié)論。最后在教師的引導(dǎo)下，運用原子結(jié)構(gòu)的知識解釋實驗結(jié)論（元素周期表中，同一周期從左至右金屬失電子的能力逐漸減弱，非金屬得電子的能力逐漸增強）進(jìn)行知識梳理與歸納，完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

本案例中，教師詳列實驗用品和實驗步驟似乎剝奪了學(xué)生“用品歸納與步驟規(guī)劃”的機會，是否有越俎之嫌疑？本環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是讓學(xué)生認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象并探索發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，最終從原子結(jié)構(gòu)角度分析并解釋實驗結(jié)論，屬于化學(xué)核心素養(yǎng)之“宏觀辨識與微觀探究”能力。教學(xué)不可能面面俱到，學(xué)習(xí)活動也不可能完全親力親為，教與學(xué)的“取舍”思維告訴我們目標(biāo)與途徑要有密切聯(lián)系，圍繞目標(biāo)選擇最直接的手段才是最佳方案。教無定法，但教學(xué)行為必須圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的理念進(jìn)行，重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識及科學(xué)精神的培育[4]，提高解決具體問題的技能。

三、方法建設(shè)——強化啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度

以問題為橋梁，開啟師生互動模式的教學(xué)，稱之為“啟發(fā)式教學(xué)”，這是上世紀(jì)末否定“滿堂灌”教學(xué)方式而提出的新理念。理念甫出，被教師奉為圭臬，然而實際教學(xué)中，“問而不啟”的現(xiàn)象非常普遍，即課堂教學(xué)中，很多教師只注重“問的形式”，而問題設(shè)計并不能啟發(fā)學(xué)生思考，常常聽到這樣的提問方式：“白色和黑色的濕衣服一起放在陽光下曬，由于黑色吸熱快，所以哪種衣服更快曬干？”“議論文的三要素是指論點、論據(jù)和什么？”這些問題是低價值的，它不能激發(fā)學(xué)生思考，反而限制了學(xué)生發(fā)散性思維，只是將學(xué)生思路引向狹隘的區(qū)域，或勾起學(xué)生的知識回憶。

課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生深度思考[5]，深度參與獲取知識的過程，才能發(fā)揮“增效賦能”的作用。啟發(fā)式教學(xué)能夠凸顯學(xué)生的“主體地位”，給予學(xué)生真切的學(xué)習(xí)體驗，是一種實用性很強的教學(xué)模式，時至今日并不過時，運用在教學(xué)中仍然有其積極的意義。在實際教學(xué)過程中，設(shè)計問題時要努力避免只注重形式而無思路導(dǎo)向（即“問而不啟”）的現(xiàn)象。有導(dǎo)向價值的問題應(yīng)該具備以下功能：一是能突出本節(jié)課的重點，落實教學(xué)目標(biāo)；二是能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣，給學(xué)生提供清晰的思路；三是能貫穿本節(jié)課主要知識點，使課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)緊湊。

以魯科版高二化學(xué)選擇性必修1《化學(xué)反應(yīng)原理》第3章第2節(jié)“鹽的水解”的實驗教學(xué)（環(huán)節(jié)一）為例，實驗開始前，教師設(shè)計如下問題與學(xué)生互動：

問題1：預(yù)測鎂條與硫酸銅溶液的反應(yīng)將發(fā)生實驗現(xiàn)象；（學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗預(yù)測：鎂條的表面有紫紅色的固體析出，硫酸銅溶液的藍(lán)色變淺。）

問題2：預(yù)測發(fā)生上述現(xiàn)象的依據(jù)是什么？（學(xué)生認(rèn)為，在金屬活動性順序表中，鎂在銅的前面，因此鎂可以將銅從溶液中置換出來，被析出的銅呈紫紅色隨著在鎂條表面；溶液中銅離子濃度不斷減小，因而藍(lán)色溶液變淺。）

實驗開始，學(xué)生實際觀察到的現(xiàn)象是“鎂條表面有黑色固體析出并且有大量氣泡產(chǎn)生”。教師拋出問題3：“實驗現(xiàn)象為什么和我們所預(yù)測不一樣呢？”引導(dǎo)學(xué)生寫出化學(xué)反應(yīng)式，讓學(xué)生明白“從硫酸銅溶液中析出的銅顆粒太小并且是單質(zhì)，因而顯黑色附著在鎂條上”；教師再追問“問題4：硫酸銅溶液中冒出的氣泡是什么？”學(xué)生認(rèn)為“這氣體可能是二氧化硫，可能是氧氣，可能是氫氣?！苯處熃逃龑W(xué)生“實驗生成物不能靠猜測，科學(xué)實驗要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木瘛?，引?dǎo)學(xué)生從氧化反應(yīng)原理的角度去討論分析，讓學(xué)生明白“因為金屬鎂做還原劑價態(tài)升高，而氧處于最低價不能降低，硫酸銅中的硫元素不能表現(xiàn)出強氧化性，綜上分析，從元素守恒和氧化還原的角度分析該氣體是氫氣。”

本案例的問題設(shè)計，首先讓學(xué)生運用知識有根據(jù)地預(yù)測可能發(fā)生的實驗現(xiàn)象并分析原因（問題1、2），其次讓學(xué)生將預(yù)測結(jié)果與實際情況進(jìn)行對比（問題3），植入“以實驗驗證理論的真實性和可靠性”理念，培養(yǎng)其科學(xué)探究的能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度（問題4），不僅提升了學(xué)生實驗規(guī)范操作能力，還提高學(xué)生的實驗觀察、數(shù)據(jù)分析能力，發(fā)現(xiàn)并探索新的化學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律。本環(huán)節(jié)屬于引子實驗，問題設(shè)計為實驗開拓了三個探究目標(biāo)，是之后其他實驗環(huán)節(jié)探討“鹽的酸堿性、水解條件、水解特點”的前奏鋪墊，具有本文所主張的“設(shè)計問題要有導(dǎo)向價值”的特點。

課堂教學(xué)中，以問題為引導(dǎo)牽引學(xué)生的思維，給予學(xué)生啟發(fā)和聯(lián)想，指引學(xué)生思考方向，找到解決問題的突破口，由外而內(nèi)，由具體到一般，由表象到本質(zhì)，實現(xiàn)知識的回憶、勾連和融匯，串聯(lián)起相關(guān)知識，探究相關(guān)問題直達(dá)核心，揭示事物特點（事理規(guī)律）得出結(jié)論，在學(xué)習(xí)中就基本完成知識的內(nèi)化，這種教學(xué)模式值得教師嘗試并廣泛運用。

四、條件建設(shè)——充分利用教學(xué)資源，提高教學(xué)效率

高中化學(xué)極為抽象，概念理解、知識推導(dǎo)、實驗操作與數(shù)據(jù)分析、習(xí)題訓(xùn)練都建立在抽象思維的基礎(chǔ)之上，元素、化合物、分子結(jié)構(gòu)模型、化學(xué)方程等符號和公式繁多且繁雜，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法都提出更高的要求。教師在講解知識時要盡可能地利用好一切硬件設(shè)施和軟件資源將抽象的內(nèi)容具象化，如在有機物教學(xué)中利用3d軟件建立三維立體結(jié)構(gòu)模型，該模型可任意旋轉(zhuǎn)，可從不同角度觀看，將微觀的有機物結(jié)構(gòu)和化學(xué)反應(yīng)過程“實物化”，幫助學(xué)生更好地理解。實驗是化學(xué)的靈魂，化學(xué)知識是建立在實驗基礎(chǔ)上推導(dǎo)出來的，而化學(xué)變化的反應(yīng)形式是多樣化的，有的反應(yīng)快速劇烈（金屬鈉與水的反應(yīng)）收集數(shù)據(jù)難度大，有的反應(yīng)緩慢（如微項目一一釀造米酒），還有的實驗具有一定的危險性（如氯氣的生成與收集），像這些在課堂較難完成的教學(xué)實驗，教師可以在課余時間讓部分學(xué)生參與實驗并將實驗過程拍成視頻在多媒體上播放，根據(jù)需要快進(jìn)或慢放，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，獲得更真實的觀感，更真切體驗，加深印象；還可以利用多媒體后臺資源豐富的優(yōu)勢，搜索教學(xué)課件、教學(xué)視頻等直接運用于課堂教學(xué)，既節(jié)約師生課前準(zhǔn)備的時間成本，又享受了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。

此外，教學(xué)資源還包括教師本人學(xué)生時代學(xué)習(xí)化學(xué)的經(jīng)驗心得，包括教學(xué)中遇到的現(xiàn)象和問題反思，坦誠地與學(xué)生交流分享，讓學(xué)生借鑒參考，少走彎路，形成合適自己的學(xué)習(xí)方法，受益良多。

結(jié)束語

教學(xué)教育不僅僅是知識的傳授，也是人際溫暖的傳遞，教師要準(zhǔn)確把握高考的脈搏，深刻理解并順應(yīng)政策的變化，不斷更新教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)策略，構(gòu)建新樣態(tài)化學(xué)課堂。融洽的師生關(guān)系、明確的教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)的教學(xué)方法、利用好教學(xué)資源，是課堂增效的四大支柱，經(jīng)營新型師生關(guān)系，共建團(tuán)結(jié)奮進(jìn)氣氛融洽的教學(xué)生態(tài)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)好化學(xué)的責(zé)任感和自信心，提升學(xué)生的知識技能，培育學(xué)生的科學(xué)情懷和素養(yǎng)，必然促進(jìn)化學(xué)教育的質(zhì)量提升，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的化學(xué)人才。

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