李仲根 楊航 王青峰

摘? 要：課程思政是將思想政治教育融入高等及其他教育中專業(yè)課程的過程，旨在提升學(xué)生的思想道德與科學(xué)文化素質(zhì)，是應(yīng)對當(dāng)代教育挑戰(zhàn)、促進(jìn)全面人才培養(yǎng)的重要策略。在環(huán)境科學(xué)與工程，特別是大氣污染控制工程中，課程思政的融入有助于加強(qiáng)環(huán)保意識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力，并響應(yīng)社會和環(huán)境挑戰(zhàn)。通過整合課程內(nèi)容、使用案例教學(xué)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、實(shí)踐教學(xué)及專業(yè)思政教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方法，可以有效推進(jìn)課程思政的實(shí)施。同時(shí)，建立一個(gè)全面、科學(xué)、發(fā)展的評價(jià)體系，定期進(jìn)行效果評估，對于課程思政的持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化至關(guān)重要。盡管面臨內(nèi)容整合、師資培訓(xùn)、學(xué)生動機(jī)、資源配備及評估方法等挑戰(zhàn)，但持續(xù)的探索和實(shí)踐將為培養(yǎng)高素質(zhì)工程技術(shù)人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：課程思政；大氣污染控制工程；教學(xué)挑戰(zhàn)；綜合素質(zhì)教育；教學(xué)改革

中圖分類號：G641? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）17-0193-04

Abstract： Curriculum ideology and politics， a process of integrating ideological and political education into professional courses in higher and other forms of education， aims to enhance students' ideological， moral， and scientific cultural qualities. It stands as a vital strategy in addressing contemporary educational challenges and promoting the comprehensive development of talents. Particularly in Environmental Science and Engineering， and more specifically in "Atmospheric Pollution Control Engineering"， the integration of course ideology and politics plays a crucial role in strengthening environmental consciousness， fostering holistic student development， nurturing problem-solving abilities， and responding to societal and environmental challenges. Effective implementation of course ideology and politics can be achieved through a combination of integrating course content， case-based teaching， problem-oriented learning， practical teaching， and collaboration among professional ideological and political education teams. Furthermore， establishing a comprehensive， scientific， and developmental evaluation system， with regular effectiveness assessments， is essential for the continuous improvement and optimization of course ideology and politics. Despite challenges in content integration， teacher training， student motivation， resource allocation， and assessment methods， ongoing exploration and practice will lay a solid foundation for cultivating high-quality engineering and technical talents.

Keywords： curriculum ideology and politics; Atmospheric Pollution Control Engineering; teaching challenges; comprehensive quality education; teaching reform

課程思政源起于傳統(tǒng)的思想政治教育內(nèi)容和方法在面向當(dāng)代大學(xué)生過程中存在的巨大的壓力與挑戰(zhàn)下，上海高校大力推動思想政治教育綜合改革工作，逐步提煉出“課程思政”這一新型教學(xué)理念[1]。課程思政是指在高等教育和其他各級各類教育中，將思想政治教育融入專業(yè)課程的教學(xué)過程中。課程思政不僅僅局限于傳統(tǒng)的政治理論課，而是強(qiáng)調(diào)在各學(xué)科和專業(yè)課程中都應(yīng)該滲透思想政治教育的內(nèi)容，使之成為提升學(xué)生思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的重要途徑。課程思政是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，加強(qiáng)社會主義核心價(jià)值觀教育，提高學(xué)生的社會責(zé)任和道德水平，響應(yīng)時(shí)代需求，促進(jìn)學(xué)科交叉融合，構(gòu)建和諧穩(wěn)定的社會環(huán)境和適應(yīng)教育國際化的趨勢的內(nèi)在要求，是對傳統(tǒng)教育模式的重要補(bǔ)充和完善。

環(huán)境科學(xué)與工程是一門綜合性學(xué)科，它涵蓋了環(huán)境科學(xué)和環(huán)境工程兩個(gè)領(lǐng)域，致力于研究自然環(huán)境及人類活動對環(huán)境的影響，開發(fā)有效的解決方案以預(yù)防和控制環(huán)境污染，恢復(fù)和保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。隨著人類社會的發(fā)展和對生態(tài)環(huán)境的深入認(rèn)識，這一領(lǐng)域的重要性愈發(fā)突出。大氣污染控制工程是環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的核心組成部分，它體現(xiàn)了環(huán)境學(xué)科的跨學(xué)科特點(diǎn)，要求學(xué)生不僅要掌握工程技術(shù)，還要理解大氣科學(xué)的基本原理和環(huán)境政策的相關(guān)內(nèi)容[2]。大氣污染控制工程在環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)中不僅是一個(gè)專業(yè)學(xué)科，更是連接科學(xué)研究、技術(shù)應(yīng)用、政策制定和社會教育的橋梁，對于改善空氣質(zhì)量、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展和保護(hù)人類健康具有至關(guān)重要的作用。

一? 課程思政融入大氣污染控制工程課程的必要性

課程思政融入大氣污染控制工程課程是增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感和形成正確價(jià)值觀的內(nèi)在要求。通過融入課程思政，可以增強(qiáng)學(xué)生對環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感和使命感。使學(xué)生明白作為未來的工程師，在保護(hù)環(huán)境、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展中扮演的角色。強(qiáng)調(diào)環(huán)境保護(hù)的重要性，幫助學(xué)生建立正確的環(huán)境倫理觀和社會責(zé)任感。課程思政融入大氣污染控制工程課程是促進(jìn)綜合素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。課程思政不僅傳授專業(yè)知識，還著重于學(xué)生思想道德、社會責(zé)任、歷史使命的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過解決大氣污染問題的案例學(xué)習(xí)和討論，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。課程思政融入大氣污染控制工程課程是響應(yīng)社會和環(huán)境挑戰(zhàn)，是學(xué)生能夠切實(shí)解決實(shí)際問題和適應(yīng)政策要求的重要手段。大氣污染控制是全球面臨的緊迫問題，通過課程思政可以更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，解決實(shí)際環(huán)境問題。隨著環(huán)境法規(guī)和政策的日益完善，未來的工程師需要理解并能夠執(zhí)行這些政策，課程思政教育可以培養(yǎng)學(xué)生的這一能力。課程思政融入大氣污染控制工程課程還可以強(qiáng)化專業(yè)學(xué)習(xí)的社會背景并培養(yǎng)國際視野和責(zé)任感。理解社會、經(jīng)濟(jì)與環(huán)境的關(guān)系，將大氣污染控制技術(shù)與社會經(jīng)濟(jì)因素、政策法規(guī)等內(nèi)容結(jié)合起來，幫助學(xué)生全面理解問題的復(fù)雜性。強(qiáng)化應(yīng)用導(dǎo)向，通過思政教育，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識，鼓勵他們將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際的環(huán)境保護(hù)和大氣污染治理中。此外，大氣污染是全球性問題，課程思政可以幫助學(xué)生建立國際合作和全球責(zé)任意識，為國際環(huán)境問題的解決作出貢獻(xiàn)。

在大氣污染控制工程課程中融入課程思政是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提升環(huán)保意識、解決實(shí)際問題、適應(yīng)社會發(fā)展需求的重要途徑。它不僅是對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，更是對其價(jià)值觀、世界觀、方法論的全面教育。通過課程思政的實(shí)施，可以培育出更多具有責(zé)任感、創(chuàng)新精神和國際視野的環(huán)境保護(hù)和大氣污染控制領(lǐng)域的專業(yè)人才[3-5]。

二? 課程思政融入大氣污染控制工程課程的途徑

（一）? 整合課程內(nèi)容與思政元素

在課程框架設(shè)計(jì)中結(jié)合思政元素，如在課程大綱中明確指出課程與思政元素的關(guān)聯(lián)，比如將環(huán)境保護(hù)的重要性、可持續(xù)發(fā)展的必要性等融入課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果中。在定義課程的核心概念和主題時(shí)，強(qiáng)調(diào)其與社會發(fā)展、倫理責(zé)任和政策法規(guī)的聯(lián)系。在內(nèi)容選擇和組織上與思政元素緊密聯(lián)系。在具體教學(xué)內(nèi)容中，選取符合思政要求的案例、數(shù)據(jù)和實(shí)例。例如，在講解時(shí)引入國家大氣質(zhì)量改善的實(shí)例或政策背景。制定課程內(nèi)容時(shí)，注意將專業(yè)知識與社會責(zé)任、倫理道德、國家政策等思政元素相結(jié)合。

主要可以從兩個(gè)方面融入課程思政內(nèi)容。一是結(jié)合國家發(fā)展戰(zhàn)略。通過講解國家發(fā)展戰(zhàn)略，明確國家生態(tài)文明建設(shè)、綠色發(fā)展、“碳中和”目標(biāo)等國家戰(zhàn)略，并解釋它們與大氣污染控制的關(guān)系。結(jié)合當(dāng)前的環(huán)境政策，如我國的“十四五”規(guī)劃中的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，討論大氣污染控制在實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)中的作用。選取典型案例，選取國家發(fā)展戰(zhàn)略中環(huán)境保護(hù)和大氣污染控制的成功案例，分析政策實(shí)施、技術(shù)應(yīng)用、經(jīng)濟(jì)效益和社會影響。并讓學(xué)生研究這些案例，理解大氣污染控制工程在國家發(fā)展和人民福祉中的作用。二是融入環(huán)境倫理和法規(guī)。在倫理教育方面，可在課程中加入環(huán)境倫理的討論，如可持續(xù)發(fā)展的倫理原則、公平正義、代際責(zé)任等，使學(xué)生認(rèn)識到工程實(shí)踐中的倫理考量。并通過案例分析、小組討論或角色扮演等形式，讓學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)如何做出倫理判斷和決策。在法律法規(guī)教育方面，教授與大氣污染控制相關(guān)的法律法規(guī)，包括國際公約、國家法律、地方政策等，及其歷史背景、目標(biāo)、實(shí)施現(xiàn)狀和影響。通過課程作業(yè)、模擬庭審、政策分析報(bào)告等方式，培養(yǎng)學(xué)生的法律素養(yǎng)，使其了解并能夠在實(shí)踐中遵守這些法律法規(guī)。

（二）? 恰當(dāng)使用案例教學(xué)法

使用案例教學(xué)法在大氣污染控制工程課程中融入課程思政主要涉及選擇合適的案例、組織深入的案例分析以及引導(dǎo)富有成效的案例討論[6]。首先，選擇合適的案例，挑選與大氣污染控制工程相關(guān)的案例，確保案例內(nèi)容覆蓋技術(shù)方案、政策效果、社會影響等多個(gè)維度。優(yōu)先選擇反映當(dāng)前環(huán)境問題、技術(shù)創(chuàng)新或政策變化的案例，確保案例的時(shí)效性和教學(xué)價(jià)值。選擇案例時(shí)要涵蓋不同類型的大氣污染問題（如工業(yè)排放、汽車尾氣、區(qū)域性霧霾等），以及不同地區(qū)和背景下的案例，以展現(xiàn)問題的多樣性和復(fù)雜性。其次，組織深入的案例分析。進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)與資料準(zhǔn)備。提供案例文本和相關(guān)背景資料給學(xué)生預(yù)習(xí)，要求學(xué)生在課前對案例進(jìn)行初步研究。鼓勵學(xué)生查找額外的資料和數(shù)據(jù)，以便在分析時(shí)能夠更全面地理解案例。此外，要對分析框架指導(dǎo)。設(shè)定明確的案例分析框架，引導(dǎo)學(xué)生從技術(shù)方案、環(huán)境影響、政策法規(guī)和社會經(jīng)濟(jì)效應(yīng)等多個(gè)角度審視問題。并教授學(xué)生如何使用SWOT（優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會、威脅）、PEST（政治、經(jīng)濟(jì)、社會、技術(shù)）等工具分析案例。引導(dǎo)富有成效的案例討論。通過分組討論、角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生全面的、多角度思考問題的能力，鼓勵學(xué)生提出不同意見，挑戰(zhàn)現(xiàn)有的觀點(diǎn)或解決方案，培養(yǎng)其批判性思維。引導(dǎo)學(xué)生思考如何在技術(shù)可行性、經(jīng)濟(jì)效益、社會責(zé)任及倫理考量等方面取得平衡。最后，結(jié)合課程思政目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生思考案例與課程思政目標(biāo)的聯(lián)系，如案例對培養(yǎng)環(huán)境責(zé)任感、社會公正觀念、國家發(fā)展戰(zhàn)略理解的意義等。

（三）? 實(shí)施問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）

實(shí)施問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）體現(xiàn)課程思政的關(guān)鍵在于精心設(shè)計(jì)問題、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并在此過程中融入思政教育的元素[7]。首先，選擇或設(shè)計(jì)實(shí)際問題，確保問題的相關(guān)性和時(shí)效性。選擇與國家發(fā)展戰(zhàn)略、社會責(zé)任、環(huán)境倫理等相關(guān)的大氣污染問題，如治理區(qū)域霧霾、工業(yè)排放、汽車尾氣等，確保問題與社會現(xiàn)實(shí)緊密相關(guān)。強(qiáng)調(diào)背景，在問題背景中融入國家政策、社會經(jīng)濟(jì)背景、歷史文化等因素，強(qiáng)調(diào)解決問題的社會意義和長遠(yuǎn)影響。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面分析。鼓勵學(xué)生從技術(shù)可行性、社會影響、經(jīng)濟(jì)成本、法律法規(guī)和倫理道德等多個(gè)維度對問題進(jìn)行全面分析。組織學(xué)生討論會，討論大氣污染的社會影響、政策響應(yīng)、道德責(zé)任等，使學(xué)生理解技術(shù)問題的社會背景和復(fù)雜性。此外，融入價(jià)值觀教育和倫理討論。在問題探討中融入對環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展、公民責(zé)任等價(jià)值觀的培養(yǎng)。引入環(huán)境倫理學(xué)的討論，如公平正義、代際責(zé)任等，讓學(xué)生思考并討論在大氣污染控制中的倫理選擇和道德責(zé)任。再次，結(jié)合實(shí)際案例和現(xiàn)實(shí)問題。引入國內(nèi)外大氣污染控制的成功案例或失敗教訓(xùn)，分析其中的思政元素，如政策制定、公民參與、倫理決策等。組織現(xiàn)場教學(xué)或?qū)嵉乜疾?，讓學(xué)生直接觀察和體驗(yàn)大氣污染問題，增強(qiáng)問題的現(xiàn)實(shí)感和緊迫感。最后，強(qiáng)化反思和自我評估。在學(xué)習(xí)過程結(jié)束時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，思考所學(xué)知識如何應(yīng)用于解決實(shí)際問題，以及在解決問題過程中的社會責(zé)任和倫理考量。鼓勵學(xué)生評估自己在解決問題過程中的表現(xiàn)，包括團(tuán)隊(duì)合作、問題分析、決策過程等，以及思政教育的內(nèi)化程度。

（四）? 在實(shí)踐教學(xué)活動中融入課程思政

在開展實(shí)踐教學(xué)活動中融入課程思政是提高學(xué)生實(shí)際操作能力、加深理解和培養(yǎng)社會責(zé)任感的有效方式[8]。首先，設(shè)計(jì)與社會責(zé)任相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目，選擇直接關(guān)聯(lián)社會問題和環(huán)境挑戰(zhàn)的實(shí)踐項(xiàng)目，如社區(qū)大氣質(zhì)量監(jiān)測、工業(yè)區(qū)污染治理改善、城市空氣凈化方案等。強(qiáng)調(diào)實(shí)際影響，確保項(xiàng)目具有實(shí)際的社會意義，讓學(xué)生明白其工作能夠?qū)Νh(huán)境質(zhì)量、公眾健康或政策制定產(chǎn)生積極影響。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察和調(diào)研。安排學(xué)生到大氣污染相關(guān)的企業(yè)、處理設(shè)施或受污染地區(qū)進(jìn)行實(shí)地考察。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、訪談或公眾意見收集，了解大氣污染對社區(qū)居民生活的影響，增進(jìn)對環(huán)境問題的社會認(rèn)識。此外，融入環(huán)境倫理和法規(guī)教育。在實(shí)踐活動前后，組織關(guān)于大氣污染相關(guān)法律法規(guī)的學(xué)習(xí)和討論，教育學(xué)生理解和遵守環(huán)境法律法規(guī)的重要性。引入對環(huán)境倫理問題的討論，比如在處理污染問題時(shí)如何平衡經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)，如何考慮不同群體的權(quán)益等。最后是實(shí)施服務(wù)學(xué)習(xí)和社區(qū)參與并開展項(xiàng)目展示和反思。鼓勵學(xué)生參與到社區(qū)環(huán)境保護(hù)活動中，如環(huán)境宣傳教育、社區(qū)綠化項(xiàng)目、公眾環(huán)境監(jiān)測等，將學(xué)到的知識應(yīng)用于服務(wù)社會。與社區(qū)機(jī)構(gòu)、非政府組織或企業(yè)合作，讓學(xué)生在實(shí)際環(huán)境項(xiàng)目中工作，體驗(yàn)解決實(shí)際問題的過程，增強(qiáng)社會參與感。組織學(xué)生展示其實(shí)踐項(xiàng)目，讓他們講述項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)、成果和學(xué)習(xí)，增加成就感和責(zé)任感。在項(xiàng)目結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，思考在實(shí)踐活動中學(xué)到了什么，如何更好地將專業(yè)知識用于社會服務(wù)，在環(huán)境保護(hù)和社會責(zé)任方面的角色等。

（五）? 聯(lián)合專業(yè)思政教師團(tuán)隊(duì)

聯(lián)合專業(yè)思政教師團(tuán)隊(duì)是開展大氣污染控制工程課程思政的一個(gè)重要策略，能夠整合不同領(lǐng)域的專業(yè)知識和教育資源，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。首先，組建跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)。選擇具有環(huán)境科學(xué)、工程技術(shù)、思政教育、倫理學(xué)和法律等不同背景的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。定期召開團(tuán)隊(duì)會議，討論課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)生評價(jià)等事宜，確保團(tuán)隊(duì)成員間的信息共享和協(xié)同工作。其次，統(tǒng)一課程目標(biāo)和教學(xué)理念并共同設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和活動。確保所有團(tuán)隊(duì)成員對課程的目標(biāo)和思政教育的目的有共同的理解和認(rèn)識。并將思政教育的理念與專業(yè)教育的目標(biāo)相融合，共同制定能夠體現(xiàn)二者整合的課程大綱和教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)特長，分工合作設(shè)計(jì)課程的不同模塊和教學(xué)活動，如案例分析、實(shí)踐項(xiàng)目、小組討論等。進(jìn)行內(nèi)容整合，確保課程內(nèi)容既包含專業(yè)知識，也涵蓋思政元素，如在講授大氣污染技術(shù)時(shí)同時(shí)討論相關(guān)的政策背景、社會影響和倫理問題。再次，實(shí)施聯(lián)合教學(xué)和評價(jià)。在可能的情況下，由專業(yè)教師和思政教師共同授課，或相互參與對方的課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和方法的交叉和互補(bǔ)。團(tuán)隊(duì)成員共同參與學(xué)生的課程評價(jià)，確保評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既考慮專業(yè)能力，也反映學(xué)生的思想道德素質(zhì)和社會責(zé)任感。最后，開展教學(xué)研究和反饋。鼓勵團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行教學(xué)方法和課程思政的研究，不斷探索和總結(jié)更有效的教學(xué)策略。定期收集和分析學(xué)生、同行和社會的反饋，評估課程思政的效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和方法。

三? 思政融入課程效果評價(jià)體系的構(gòu)建和效果評估方法

（一）? 評價(jià)體系的構(gòu)建

建立一個(gè)評價(jià)體系來評估思政教育融入大氣污染控制工程課程的效果，需遵循全面性、科學(xué)性與發(fā)展性原則。首先，體系應(yīng)覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，包括知識掌握、技能應(yīng)用、價(jià)值觀形成及情感態(tài)度。過程評價(jià)關(guān)注學(xué)生的課堂參與、作業(yè)、項(xiàng)目及小組討論，以持續(xù)跟蹤和反饋學(xué)習(xí)進(jìn)展。結(jié)果評價(jià)通過考試、項(xiàng)目報(bào)告和案例分析等形式，集中評價(jià)學(xué)生對專業(yè)知識和思政教育內(nèi)容的理解和掌握。發(fā)展評價(jià)則通過自我評價(jià)、同伴評價(jià)和教師評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展。在選擇評價(jià)工具和方法時(shí)，應(yīng)結(jié)合量化和質(zhì)性方法，包括考試分?jǐn)?shù)、作業(yè)評分、教師觀察和學(xué)生反饋，以確保評價(jià)的全面性和準(zhǔn)確性。此外，評價(jià)體系需定期進(jìn)行檢視和修正，適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)和社會需求的變化，以保持其有效性和適應(yīng)性。

（二）? 思政融入課程教學(xué)實(shí)施效果的評價(jià)方法

評價(jià)思政教育融入大氣污染控制工程課程的效果，應(yīng)從多個(gè)維度進(jìn)行綜合評估。定期反饋是關(guān)鍵，通過考試、作業(yè)和項(xiàng)目等形式，及時(shí)向?qū)W生提供學(xué)習(xí)反饋，幫助其了解自己的進(jìn)展，識別和調(diào)整學(xué)習(xí)策略。案例分析法可以展示思政教育的具體效果，通過分析教學(xué)案例和學(xué)生表現(xiàn)，直觀地了解教育的成效和不足。學(xué)生的自我評價(jià)和同伴評價(jià)也是重要的評價(jià)手段，增強(qiáng)學(xué)生的自我意識和責(zé)任感，同時(shí)提供多角度的評價(jià)視角。此外，還可通過問卷等形式評估思政教育對于學(xué)生價(jià)值觀、思想道德和社會責(zé)任感的影響，以及教學(xué)內(nèi)容、方法和資源的適應(yīng)性和有效性。這些評價(jià)不僅為課程的持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)，也為教學(xué)策略的優(yōu)化提供反饋。

四? 思政教育融入大氣污染控制工程課程面臨的挑戰(zhàn)

思政教育融入大氣污染控制工程課程面臨的挑戰(zhàn)主要包括以下幾個(gè)方面，首先是教學(xué)內(nèi)容和思政元素的有效整合存在難度[9]。如何在確保專業(yè)知識傳授的同時(shí)，有效融入思政內(nèi)容，保持課程的連貫性和深度，是一大挑戰(zhàn)。此外，缺乏與大氣污染控制工程緊密相關(guān)的思政教育案例和材料，使得教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和更新較為困難。其次是師資隊(duì)伍建設(shè)存在難度。促進(jìn)專業(yè)教師和思政教師之間的有效溝通與合作，共同設(shè)計(jì)和實(shí)施課程，是一項(xiàng)長期任務(wù)?，F(xiàn)有教師可能需要額外的培訓(xùn)和支持，以提升將思政教育與專業(yè)教育相結(jié)合的能力。此外是學(xué)生的接受度和參與度。學(xué)生可能對融入專業(yè)課程中的思政內(nèi)容需要興趣驅(qū)動，特別是當(dāng)內(nèi)容與實(shí)際專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)不緊密時(shí)，考驗(yàn)教師的專業(yè)能力。不同學(xué)生對思政內(nèi)容的認(rèn)知程度和態(tài)度差異，可能影響教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。再次是環(huán)境與資源支持。需要投入更多資源開發(fā)和更新與大氣污染控制工程相關(guān)的思政教育材料和案例。改進(jìn)教學(xué)設(shè)施和技術(shù)支持，特別是在遠(yuǎn)程教育和線上資源越來越普及的背景下，對提高教學(xué)效果尤為重要。最后是教學(xué)方法和評估方式的創(chuàng)新方面。需要創(chuàng)新教學(xué)方法，使思政教育更加吸引學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和思考。評估有效性也是難題。缺乏有效評估思政教育成效的方法，難以準(zhǔn)確衡量學(xué)生在價(jià)值觀、思想道德和社會責(zé)任感等方面的進(jìn)步。面對這些難題，高校和教育者需要不斷探索創(chuàng)新的教學(xué)模式和策略，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，改善教學(xué)資源和環(huán)境，以及積極調(diào)動學(xué)生的參與和興趣，共同推進(jìn)思政教育在大氣污染控制工程課程中的融入和實(shí)施[10]。

五? 結(jié)束語

大氣污染控制工程課程思政教育的融入是一個(gè)復(fù)雜而持續(xù)的過程，需要教育者、學(xué)生及相關(guān)政策制定者的共同努力和創(chuàng)新。面對內(nèi)容整合、師資培訓(xùn)、學(xué)生動機(jī)、資源配備，以及評估方法等多重挑戰(zhàn)，持續(xù)的探索、實(shí)踐和反思顯得尤為重要。有效的策略包括不斷更新教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、提高學(xué)生參與度、豐富教學(xué)資源和創(chuàng)新評估機(jī)制等。未來，隨著社會的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，課程思政的路徑和方法將更加多元和深入，為培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的高素質(zhì)工程技術(shù)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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基金項(xiàng)目：貴州省教育廳高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目“基于雨課堂與理論實(shí)踐一體化的混合教學(xué)模式探索研究——以《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》課程為例”（2019144）；遵義師范學(xué)院課程教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革建設(shè)培育項(xiàng)目“地方應(yīng)用型高?！洞髿馕廴究刂乒こ獭氛n程教學(xué)改革與探索研究”（JGPY2021033）

第一作者簡介：李仲根（1977-），男，漢族，陜西安康人，理學(xué)博士，副研究員，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)槿藶樵粗亟饘俚沫h(huán)境地球化學(xué)。

*通信作者：王青峰（1988-），男，苗族，貴州遵義人，博士，教授，環(huán)境學(xué)科方向帶頭人。研究方向?yàn)楣虖U處置與汞環(huán)境地球化學(xué)。