摘要：在當前，培養(yǎng)學生信息科技核心素養(yǎng)已經(jīng)成為初中教育的重點。然而，受應試教育理念的影響，初中信息科技教學仍然面臨著教學方法不夠高效的挑戰(zhàn)，導致學生的核心素養(yǎng)提升效果不甚理想。因此，教師需要不斷探索新的教學方法，以多元化的教學策略來促進學生核心素養(yǎng)的提升。本文旨在闡述核心素養(yǎng)背景下初中信息科技教學的目標，并分析當前信息科技教學的現(xiàn)狀，具體探討初中信息科技教學的多元化教學策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中；信息科技；多元化；教學策略

隨著信息時代的到來，信息科技已經(jīng)成為初中生必備的素養(yǎng)之一。新課標結合時代特點提出要在信息科技課程中聚焦學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將學生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的社會人才。然而，目前受傳統(tǒng)教學經(jīng)驗影響，學生的信息科技核心素養(yǎng)提升狀況并不理想。究其原因，主要在于教學方法存在許多不恰當之處。在核心素養(yǎng)的背景下，信息科技教師需要打破傳統(tǒng)教學經(jīng)驗的局限性，探究多元化的新型教學方法，將課堂打造成為共同開展信息科技交流的學術場所。

一、核心素養(yǎng)背景下初中信息科技的教學目標

在核心素養(yǎng)背景下，初中信息科技的教學目標已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標轉變?yōu)橐詫W生的信息科技核心素養(yǎng)為主要目標。針對這一變化，教學過程中需要著重培養(yǎng)學生的信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)以及信息社會責任。首先，培養(yǎng)學生的信息意識至關重要。信息意識包括對信息科技的敏感度以及對相關內(nèi)容的應用意識。只有當學生真正具備了信息意識，才能有效地應用信息科技，并構建自身的認知體系。其次，需要強化學生的計算思維能力。計算思維是學生運用信息科技解決問題的方法。通過培養(yǎng)學生的計算思維，可以幫助他們創(chuàng)新地應用信息科技，增強解決實際問題的能力。另外，培養(yǎng)學生的數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)也至關重要。這包括幫助學生在解決問題時選擇正確的數(shù)字化方式，有效地管理和分析相關信息，并創(chuàng)新性地解決問題的能力。最后，要培養(yǎng)學生的信息社會責任感。在信息社會中，學生需要遵守道德標準和文化規(guī)范，承擔相應的社會責任。他們應該文明、規(guī)范地使用信息科技，并樹立正確的道德價值觀。明確了這些教學目標，教師可以科學設計每一節(jié)課堂，選擇合適的教學方法，以達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。

二、當前初中信息科技教學現(xiàn)狀分析

（一）教學方法缺乏創(chuàng)新特點

信息科技作為一門以實用技能為主的課程分支，需要采用不同于傳統(tǒng)教育體系其他學科的教學方法。目前，很多教師仍然秉承著經(jīng)驗主義思想，將講授式教學法作為信息科技的主要教學手段。在這種教學方法下，教師一邊進行示范操作一邊講解理論知識，而學生只需被動地接受知識，缺乏自主探索的機會，更談不上對自己感興趣的領域進行探索。這種教學方法的局限性在于，它并沒有突出信息科技的實用性特點，教學缺乏足夠的創(chuàng)新性，導致學生對信息科技領域的體會不夠深刻，核心素養(yǎng)難以有效提升。

（二）教學未能觸及思想層面

學生信息科技素養(yǎng)的提升需要采用觸及學生思想、刻入學生內(nèi)心、影響學生情感的教學

措施。而現(xiàn)實中初中信息科技教學水平顯然與之存在一定的差距。當前信息科技教師大多比較關注學生的淺層認知發(fā)展，比如學生掌握了多少理論知識，是否熟練了指定的信息技能，是否能解決考試大綱中規(guī)定的問題等等[1]。這種教學方式能夠在一定程度上影響學生的認知體系，但無法深刻觸及學生的思想層面，幫助他們形成信息意識，更無法觸及學生的情感體驗，幫助他們承擔信息社會責任。因此，未能觸及學生思想層面的教學是當前信息科技課堂存在的重要問題。

（三）教學內(nèi)容過于統(tǒng)一

信息科技教材中的內(nèi)容設置是有限的，而學生需要學習的新知識卻是廣闊無限的。然而，當前很多教師仍將教學內(nèi)容局限于課本，忽略了學生認知的差異性。他們針對不同學生設計了統(tǒng)一一致的教學內(nèi)容，導致每位學生所學內(nèi)容都相同。這種情況下，已經(jīng)掌握相關知識的學生可能因所學知識過于簡單而失去學習興趣，而基礎較差的學生也可能因所學知識過難而喪失學習信心。因此，很多學生都無法接受到符合自身情況的個性化教育，導致他們的核心素養(yǎng)難以提升。信息科技教師應該著手改變教學內(nèi)容過于統(tǒng)一的現(xiàn)狀，探索因材施教的教學方法。

三、核心素養(yǎng)背景下初中信息科技多元化教學策略

（一）融入問題教學，深化學生知識建構

初中生信息科技核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是以知識建構為前提的。當學生具備了豐富的知識體系，便能對信息科技展開深度思考和應用，從而逐漸提升核心素養(yǎng)。在這個背景下，初中信息科技教師應重視問題教學的應用，在不同教學環(huán)節(jié)設置多樣的問題，以引導學生主動思考。學生對問題的思考過程便是鍛煉信息思維、形成信息意識的過程。通過思考問題，學生不斷豐富自身的認知，建構起知識體系。因此，教師應具體結合教學需求，采用問題教學法，深化學生的知識建構[2]。以《互聯(lián)網(wǎng)的影響力》的教學為例，初中生對于互聯(lián)網(wǎng)的認識大多局限于自己所熟悉的領域。為了拓展學生的思維，教師可以引入如下問題：“今天我們不出國門就能消費到全球領域的商品，不出家門就能獲取世界各地的信息，一部手機就可以游覽大千世界的風景，無論身處何處都能與相距甚遠的親朋好友視頻聯(lián)系，這都歸功于互聯(lián)網(wǎng)。那么你還知道互聯(lián)網(wǎng)對我們的社會產(chǎn)生了哪些影響嗎？”通過這樣的問題引導，學生的思維會得到拓展，從政治、文化、經(jīng)濟、教育、生活等多個角度全面思考互聯(lián)網(wǎng)所帶來的影響。在多角度的思考中，學生能夠建構完整且有深度的信息科技知識體系。

（二）結合生活實際，培養(yǎng)學生信息意識

當下，信息科技已經(jīng)迅速滲透至生活的每個領域，這為學生信息意識的培養(yǎng)提供了豐富的教育素材。有效提升學生的信息意識需要從他們的現(xiàn)實生活出發(fā)，積極建構信息科技課堂與實際生活的聯(lián)系。通過從學生熟悉的環(huán)境入手，可以更好地逐步培養(yǎng)學生的信息意識。信息科技教師可以深入分析課堂內(nèi)容，引入學生熟悉的生活元素，在生活場景中幫助學生內(nèi)化知識技能，促進學生信息意識的形成。以《信息的搜索與遴選》的教學為例，學生需要掌握各種信息的搜索方法，以及正確遴選有效信息的能力。在這樣的教學中，教師可以采用生活化教學法，引入生活話題，組織學生進行探究學習。比如，教師可以提出以下生活話題：“某初中生決心親手為母親制作一桌營養(yǎng)豐富的菜肴，請你通過互聯(lián)網(wǎng)搜集一個符合要求的營養(yǎng)菜譜?！?圍繞這個話題，學生需要通過自主探究從互聯(lián)網(wǎng)各個平臺搜索各種信息，整合不同的數(shù)據(jù)資源。為了從數(shù)據(jù)中遴選出有效的信息，學生可以借助各個飲食平臺對相關信息進行檢測驗證，還可以結合自身的生活經(jīng)驗驗證信息的可信度。當學生通過自主探究掌握了信息搜集與遴選的方法后，便能體會到信息科技的價值，從而掌握運用信息科技解決問題的方法，進而提升他們的信息意識水平。

（三）推進學科融合，強化學生計算思維

新課標提倡以學生核心素養(yǎng)為信息科技教學的主要目標，并倡導打破傳統(tǒng)的單科教學模式，重視跨學科融合，推進信息科技與其他學科的大融合。學科融合教學法能夠真實再現(xiàn)信息科技的應用狀態(tài)，為學生提供更具實用價值的教學資源，使他們在運用信息科技解決問題的過程中鍛煉抽象、分解、建模等思維活動，從而全面提升計算思維，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。

因此，教師應根據(jù)信息科技的教學內(nèi)容精選所融合的學科知識，推進學科大融合。以《資源的管理與貢獻》為例，教師可以在教學中融入數(shù)學學科中關于數(shù)據(jù)統(tǒng)計的相關知識。在課堂上，教師可以布置任務，要求學生根據(jù)真實的網(wǎng)絡數(shù)據(jù)信息制作一個中國近十年人口數(shù)量統(tǒng)計圖。學生在完成任務的過程中需要先利用互聯(lián)網(wǎng)搜集中國近十年人口數(shù)量信息，從中遴選出真實有效的信息，獲取精準真實的數(shù)據(jù)。然后利用數(shù)字化平臺軟件將所收集的數(shù)據(jù)制作成不同的統(tǒng)計圖。通過直觀的統(tǒng)計圖，學生不僅可以精確查看每年的人口數(shù)據(jù)，還能清晰地觀察到近十年中國人口的變化。通過信息科技與數(shù)學的融合，學生能夠通過實踐操作體會互聯(lián)網(wǎng)中實施資源管理的方法，感知互聯(lián)網(wǎng)資源管理對社會發(fā)展所做的貢獻。在解決問題的過程中，學生也會掌握同類問題的解決方法，從而強化核心素養(yǎng)中的計算思維。

（四）落實分層教學，針對性提升核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)教育下，針對初中生的個體差異性，統(tǒng)一的教學內(nèi)容并不適合每位學生。因此，教師需要從學生的差異性出發(fā)，為不同的學生安排不同的學習任務，確保學生所學內(nèi)容都是最符合自身當前水平的內(nèi)容。分層教學作為一種在肯定學生差異性基礎上的教學方式，要求教師在多元化教學法的應用中深入研究分層教學法的運用，以針對性地提升每位學生的核心素養(yǎng)。以《互聯(lián)網(wǎng)應用中數(shù)據(jù)的構成》為例，通過將內(nèi)容按照難易程度分為不同難度的學習任務（如系統(tǒng)整理互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)類型、分析網(wǎng)站布局和特點、探究數(shù)據(jù)傳輸路徑、拓展學習網(wǎng)站制作方式等），教師可以讓學生根據(jù)自己的能力和認知水平選擇不同的任務起點。信息科技素養(yǎng)較弱的學生可以從基礎的任務開始學習，逐步深入；而信息科技素養(yǎng)較高的學生則可以直接從更高難度的任務開始深度探究。這種方法不僅充分考慮了學生的個體差異，也使不同層次的學生能夠在課堂上充分利用時間，選擇適合自己的學習內(nèi)容，從而快速提升學生的核心素養(yǎng)。

通過這樣的分層教學策略，教師能夠更有效地滿足學生的個性化學習需求，同時也能夠更加高效地推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展[4]。這種教學方式不僅提升了學生的學習動機和參與度，還有助于學生在信息科技應用中發(fā)展必要的思維活動和技能，為他們未來在社會中的生活和工作打下堅實的基礎。

（五）組織小組合作，鼓勵數(shù)字化學習創(chuàng)新

數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)是當代學生所必備的信息科技素養(yǎng)之一。提升學生的數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)需要建立在主動探究的基礎上。由于學生的年齡特點和認知水平限制，有時候他們很難獨自解決學習問題，這時候就需要借助外部力量。小組合作是一種重要的學習方式，通過與同齡人的合作，可以為學生的自主學習提供外部支持。教師應該重視合作教學方式的應用，組織學生在合作交流中探索運用信息科技解決問題的方法，鼓勵他們運用數(shù)字化工具進行學習和創(chuàng)新[4]。以《小型互聯(lián)系統(tǒng)的搭建及故障排除》為例，教師可以在學生了解了互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的組成后，組織他們以小組合作的形式探究小型網(wǎng)絡系統(tǒng)的搭建方式以及可能出現(xiàn)的故障及排除方案。每個小組的成員可以通過自主探究學習來研究小型互聯(lián)系統(tǒng)的搭建方法，具體分析可能出現(xiàn)的障礙及解決方案。在自主學習的過程中，學生需要記錄學習成果和未解決的問題。隨后，各小組成員可以相互分享自己的學習成果，提出質(zhì)疑并記錄不同的見解，共同探究未知領域，從而實現(xiàn)對本課程內(nèi)容的深度學習。在這個過程中，學生可以利用信息科技解決遇到的問題，拓展認知、完善思維，強化數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)，從而提升信息科技核心素養(yǎng)。

（六）開展實踐活動，提升信息社會責任

信息社會責任素養(yǎng)是當代初中生走進信息社會應該具備的重要品質(zhì)。責任意識是涉及學生內(nèi)心感知的內(nèi)容，而信息社會責任的培養(yǎng)需要學生通過實踐操作、收獲感想，并形成責任意識。在信息科技教學中，教師需要給予學生實踐的機會，引導他們在實際操作中解決現(xiàn)實問題，從而使他們深刻感悟信息科技的重要性，體會信息科技規(guī)范和道德的必要性，進而培養(yǎng)信息社會責任素養(yǎng)。

以《網(wǎng)頁的編輯和發(fā)布》為例，教師可以組織學生開展一場以宣傳傳統(tǒng)文化為主題的網(wǎng)頁設計實踐活動。學生需要選擇一個傳統(tǒng)文化主題，根據(jù)所學的信息科技內(nèi)容編輯并設計網(wǎng)頁。他們可以通過圖文形式將所選傳統(tǒng)文化的名稱、來源、特點、內(nèi)容及優(yōu)勢編輯進網(wǎng)站，使更多的人能夠直觀具體地了解我國的傳統(tǒng)文化。完成網(wǎng)頁編輯和發(fā)布后，教師可以組織一場網(wǎng)絡投票選舉，選出幾個評價較高的網(wǎng)站設計，同時也是對各種傳統(tǒng)文化進行宣傳。在這樣的實踐活動中，學生不僅能夠掌握信息科技的技能，還能深刻體會到利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布積極內(nèi)容、傳遞社會正能量的價值。通過這樣的活動，學生將樹立正確使用信息科技的觀念，自覺遵守信息社會道德規(guī)范，堅決抵制不良應用信息科技的行為，從而提升信息社會責任素養(yǎng)。

四、結束語

在新課標背景下，初中信息科技教師應將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為核心目標，通過改變傳統(tǒng)的單一教學方式，探索多元化的教學方法。教師應該從學生的認知特點出發(fā)，針對不同的教學目的和內(nèi)容選擇合適的教學方法，以多樣化的教學為學生提供不同的學習體驗，從而促進學生信息科技素養(yǎng)的全面提升。

作者單位：胡興園 張家港市合興初級中學

參考文獻

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