楊明華

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教育教學(xué)現(xiàn)狀

1. 教學(xué)模式陳舊，沒有與時代接軌

隨著社會的不斷發(fā)展，各種先進(jìn)的教學(xué)模式也在不斷涌現(xiàn)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，雖然在一定程度上滿足了學(xué)生的發(fā)展需求，但是與新時代的教學(xué)要求相比，卻顯得有些格格不入。在新時代下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更需要得到全面的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠從閱讀中獲得更多的知識和經(jīng)驗，而不是單純地讓學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)。

2. 閱讀時間和閱讀量有限，沒有形成閱讀習(xí)慣

很多學(xué)生閱讀時間很少，且多集中于課上，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教育教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象。由于學(xué)生年紀(jì)還小，自主學(xué)習(xí)能力不足，所以對教學(xué)內(nèi)容的理解不夠透徹，無法結(jié)合自身實際進(jìn)行思考。學(xué)生不能很好地理解和回答教師提出的問題，很容易對閱讀產(chǎn)生厭煩心理。如果學(xué)生長時間不進(jìn)行閱讀，其語文成績必然會下降。

3. 讀寫結(jié)合能力不高，沒有形成讀寫結(jié)合的意識

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，卻忽視了對其寫作能力的培養(yǎng)。學(xué)生雖然可以理解一些文章的含義，但是難以用語言準(zhǔn)確地表達(dá)出來。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，可以讓學(xué)生嘗試復(fù)述文章內(nèi)容，或者是以寫作的形式對文章內(nèi)容進(jìn)行描述。但是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)之后只是進(jìn)行簡單的復(fù)述，并不能對文章內(nèi)容形成深入的理解。同時，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，也沒有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫結(jié)合意識，只是注重知識的傳授，忽略了對學(xué)生讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)。

4. 學(xué)生自主閱讀意識薄弱

當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式依然停留在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，一直以來都是被動地接受教師傳授的知識，缺乏自主閱讀意識，這樣的語文閱讀學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)十分不利。教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，沒有結(jié)合學(xué)生實際情況制訂個性化的閱讀教育教學(xué)方案，教師通常結(jié)合教材知識開展語文閱讀教學(xué)活動，所以學(xué)生在整個課堂學(xué)習(xí)中一直處于被動狀態(tài)，也不利于學(xué)生閱讀能力和寫作水平的提升。

二、讀寫結(jié)合背景下的小學(xué)語文閱讀教育教學(xué)策略

1. 提高學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，只有在學(xué)生對閱讀感興趣的前提下，才能使其積極主動地投入閱讀。教師在實際教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，滿足他們的閱讀需求，讓學(xué)生充分感受到閱讀的樂趣，從而產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。例如，在《安徒生童話》一課的教學(xué)中，教師可以通過游戲競賽或者講故事等方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如舉辦“比一比誰讀得多、誰讀得好”等活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中對閱讀產(chǎn)生興趣。在此過程中教師還可以進(jìn)行一些課外延伸活動，讓學(xué)生進(jìn)行一些與所學(xué)知識相關(guān)的課外知識的拓展，如在講述完《安徒生童話》這一單元的教學(xué)內(nèi)容后，教師還可以給學(xué)生拓展安徒生的其他童話。

2. 加強閱讀與寫作的聯(lián)系

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，通過對課文內(nèi)容的分析和寫作方式的研究，提高學(xué)生的寫作能力。例如，在《父愛之舟》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行分析，了解姑爹的漁船的特點和形式，同時引導(dǎo)學(xué)生在寫作中要結(jié)合文本內(nèi)容，運用“以點帶面”的方式進(jìn)行寫作。在《小英雄雨來》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分析小英雄雨來的人物特點和精神品質(zhì)。這樣不僅可以讓學(xué)生更加全面地了解文章內(nèi)容，也可以提高他們的寫作水平。同時，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)課文時要善于將文章內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。例如，在《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對“圓明園的毀滅”這一事件進(jìn)行總結(jié)。

3. 利用多媒體設(shè)備，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

學(xué)生的好奇心比較強，對新鮮的事物更有興趣。在教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體設(shè)備激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們更好地融入課堂教學(xué)。在進(jìn)行寫作教學(xué)時，教師可以通過多媒體設(shè)備向?qū)W生呈現(xiàn)各種各樣的圖片、視頻等，讓學(xué)生在閱讀中感受美。例如，在《四季之美》一課的教學(xué)中，教師可以借助多媒體設(shè)備給學(xué)生播放一些關(guān)于春夏秋冬的圖片，讓學(xué)生更加直觀地感受四季的景色，通過圖片和文字展現(xiàn)出四季交換的氣息，讓其在閱讀中感受美。教師還可以借助多媒體設(shè)備給學(xué)生播放音樂，讓學(xué)生更加深入地感受音樂中蘊含的情感。教師可以利用多媒體設(shè)備播放音樂，讓學(xué)生更好地了解文章內(nèi)容。

4. 創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，增強學(xué)生的寫作能力

小學(xué)階段是學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，學(xué)生只有通過對閱讀材料進(jìn)行分析，才能發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，然后進(jìn)一步完善自身，從而逐步提高自身的寫作能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們感受寫作的樂趣。例如，在《觀潮》一課的教學(xué)中，教師可以采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生展開想象，并在頭腦中形成具體的畫面。此時，教師可以給學(xué)生展示一幅潮來之時的情景圖畫，讓他們通過對圖中景物的描述來感受當(dāng)時作者所處的環(huán)境。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮忻鑼懙膱鼍靶纬梢欢ǖ恼J(rèn)識之后，教師就可以要求學(xué)生運用學(xué)到的寫作技巧描述自己閱讀時的內(nèi)心感受。這樣不僅能夠提高學(xué)生的寫作能力，還能夠進(jìn)一步提高其語文素養(yǎng)。

5. 提供相關(guān)的閱讀材料，加強對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作是密不可分的。閱讀可以幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，而寫作則可以促進(jìn)學(xué)生對閱讀的理解，提升他們對閱讀內(nèi)容的總結(jié)和歸納能力。例如，在《落花生》一課的教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生提供一些關(guān)于花生的成語，如歸根結(jié)蒂、落地生根等，然后讓他們以這些成語為主題來寫一篇文章。在文章寫作教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以花生為主題來進(jìn)行寫作。在文章寫好后，教師可以對學(xué)生的作文進(jìn)行點評和指導(dǎo)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生對語文知識的理解能力。

結(jié)束語

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不能只注重閱讀的結(jié)果，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，解決傳統(tǒng)教學(xué)方式中只注重讀而不注重寫的問題，在課堂上鼓勵學(xué)生多寫多練，讓他們在實踐中學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的語文閱讀能力。在閱讀教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一些交流情境，引導(dǎo)他們主動去探究。