張華

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，問題情景的創(chuàng)設(shè)有著特殊且重要的意義。生動具體的問題情景創(chuàng)設(shè)能夠吸引學(xué)生投入閱讀，主動參與閱讀學(xué)習(xí)。它有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，也可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)其探究意識和能力。因此，在明確小學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題情景創(chuàng)設(shè)重要性的基礎(chǔ)上，通過分析相關(guān)文獻，教師提出一系列有效措施，對于進一步提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，具有積極的現(xiàn)實意義。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題情景創(chuàng)設(shè)的重要性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題情景創(chuàng)設(shè)具有重要意義，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神，培養(yǎng)其思維能力和創(chuàng)新能力，促進師生互動和交流，也可以提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。首先，教師通過創(chuàng)設(shè)與閱讀材料相關(guān)的問題情景，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其好奇心和求知欲，使其更加積極主動地參與閱讀學(xué)習(xí)。其次，教師通過創(chuàng)設(shè)開放性問題情景或利用多媒體技術(shù)等方式創(chuàng)設(shè)問題情景，可以引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考和解決問題，鍛煉其思維能力和創(chuàng)新能力，也可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)其探究意識和能力。此外，在問題情景創(chuàng)設(shè)的過程中，教師需要與學(xué)生進行互動和交流，了解他們的想法和觀點并及時給予反饋和指導(dǎo)。師生之間的互動交流能夠提升教學(xué)效率。最后，教師通過創(chuàng)設(shè)與閱讀材料相關(guān)的問題情景，可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，加深其對文章的理解和掌握程度。同時，學(xué)生也可以通過回答問題或討論問題等方式，鍛煉自己的閱讀能力和理解能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何有效創(chuàng)設(shè)問題情境

為了保證語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)適宜的情景，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展需要進行教學(xué)，具體措施如下：

1. 結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)問題情景

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)，理解文章內(nèi)容。這種方法可以幫助學(xué)生更好地將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，加深對文章的理解和掌握程度。

例如，在《小壁虎借尾巴》一課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以很好地結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生將自身掌握的知識應(yīng)用于日常生活當(dāng)中。首先，通過故事的導(dǎo)入，教師講述小壁虎借尾巴的故事，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師出示小壁虎的圖片和各種動物（如猴子、松鼠、水牛等）的尾巴圖片，讓學(xué)生觀察并比較這些尾巴的特點，為下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。再次，教師提出與生活相關(guān)的問題，如“為什么小壁虎要借尾巴？”“小壁虎可以從哪些動物那里借到尾巴？”，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行討論。學(xué)生在小組內(nèi)進行討論后，解決了教師設(shè)置的問題。教師可以根據(jù)學(xué)生的回答進行引導(dǎo)和補充，使答案更加完整和準(zhǔn)確。最后，教師進一步提出問題，如“在生活中，我們還可以從哪些人或事情上發(fā)現(xiàn)‘借的智慧？”，讓學(xué)生思考并回答，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用于日常生活當(dāng)中。除此之外，教師也應(yīng)對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行總結(jié)，并評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時，教師還可以布置一些拓展性的作業(yè)，如讓學(xué)生回家后向家長講述小壁虎借尾巴的故事，或者讓學(xué)生尋找一些與“借”的智慧相關(guān)的資料等。

2. 利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情景

多媒體技術(shù)可以生動形象地展示問題情景，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。教師可以通過多媒體設(shè)備展示圖片、視頻等素材，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，加深對文章的理解。

例如，在《美麗的春天》一課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動具體的問題情景。以下是具體策略：首先，教師可以通過投影儀展示有關(guān)春天的美麗圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察春天的顏色、景象和氣息。這可以幫助學(xué)生更好地理解課文中描述的春天，增強他們的視覺感知。其次，教師可以播放春天的鳥鳴、溪流、風(fēng)聲等音頻，讓學(xué)生感受春天的氛圍。這種音效可以讓學(xué)生更加身臨其境地感受春天的美好。再次，教師圍繞課文的中心內(nèi)容，借助多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情景。如展示一幅春天的風(fēng)景圖片，然后提問：“同學(xué)們，你們在這幅圖片中看到了哪些春天的特征？”或者播放一段春天的視頻并提問：“同學(xué)們，你們在這段視頻中感受到了春天的什么特點？”在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以積極思考有關(guān)春天特征的具體表現(xiàn)。與此同時，教師可以利用互動白板或平板電腦，讓學(xué)生進行互動式學(xué)習(xí)。例如，教師可以讓學(xué)生在白板上畫出自己心中的春天，或者在平板電腦上選擇春天的色彩、景象等元素進行組合，創(chuàng)作出自己的春天畫作。這樣的互動教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高他們的動手能力和創(chuàng)新思維。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實際生活，思考自己在春天發(fā)現(xiàn)的美麗事物，并鼓勵他們分享自己的觀察和感受。這可以幫助學(xué)生將課文中的知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，提高他們的觀察能力和實踐能力。

3. 創(chuàng)設(shè)開放性問題情景

創(chuàng)設(shè)開放性問題情景可以激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其探究精神和解決問題的能力。教師可以通過提出問題并引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題的方式，鍛煉他們的思維能力，同時也可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

例如，在《烏鴉喝水》一課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，首先，教師可以提出開放性問題，如“除了烏鴉喝水的這個方法，你認為還有什么方法可以讓烏鴉順利喝到水？”這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象力，還可以鼓勵他們從不同角度思考問題。學(xué)生以小組合作的形式展開討論、發(fā)散思維，嘗試提出形式多樣的解決方案。這不僅可以提高學(xué)生的合作能力，還可以讓他們從其他同學(xué)的思考中獲得啟發(fā)。其次，對于一些可行的解決方案，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行簡單的驗證。這不僅可以讓學(xué)生更好地理解解決方案的可行性，還可以培養(yǎng)他們的動手能力和實踐能力。在討論和實驗結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比各種解決方案的優(yōu)缺點，分析哪種方案最符合實際情況，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和判斷能力。最后，對于那些獨特、創(chuàng)新的解決方案，教師應(yīng)給予積極的評價和鼓勵，激發(fā)其創(chuàng)新熱情。除此之外，在課程結(jié)束后，教師可以布置一些與烏鴉喝水相關(guān)的創(chuàng)新性作業(yè)，如設(shè)計一個新的烏鴉喝水裝置，讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用到實際生活中。

4. 鼓勵學(xué)生提問和討論

在閱讀教學(xué)中，鼓勵學(xué)生提問和討論，是問題情景創(chuàng)設(shè)的重要方式之一。通過鼓勵學(xué)生提問和討論，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究精神，也可以加深學(xué)生對文章的理解和掌握。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課的教學(xué)前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考一些問題，比如，“你們在看到《小蝌蚪找媽媽》這個題目時會想到哪些問題？”或者“你們對《小蝌蚪找媽媽》這個故事有什么疑問？”這樣的問題設(shè)置可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵他們提出自己的問題和疑惑。與此同時，教師可以根據(jù)班級情況將學(xué)生分成若干小組，讓他們在小組中討論各自的問題和疑惑。通過相互討論，學(xué)生可以了解其他人的想法，拓寬自己的思維，也可以通過與其他人的討論解決自己的疑惑。不僅如此，在小組討論過程中，教師可以參與各組的討論，了解他們的情況，適時地給予引導(dǎo)和幫助。教師的互動參與可以增強學(xué)生思考和表達的信心，鼓勵他們更積極地參與討論。在小組討論結(jié)束后，教師可以讓每個小組選一個代表分享他們的討論結(jié)果。這不僅可以鍛煉學(xué)生的口語表達能力，也可以讓所有的學(xué)生了解其他小組的思路和想法，使其收獲更加靈活的思維方式。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，問題情景創(chuàng)設(shè)是提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段之一。教師通過結(jié)合生活實際、利用多媒體技術(shù)、創(chuàng)設(shè)開放性問題情景、鼓勵學(xué)生提問和討論等方式，創(chuàng)設(shè)有效的問題情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的語言思維能力和邏輯思維能力。同時，教師還需要不斷探索和創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，以滿足學(xué)生不同的閱讀學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)其良好的語文學(xué)科素養(yǎng)。