孫琨麗

在核心素養(yǎng)視野下，小學(xué)語文教師需要高度重視閱讀教學(xué)，因?yàn)樗w了學(xué)生理解能力、審美能力、創(chuàng)新能力以及三觀意識(shí)和道德品質(zhì)的培養(yǎng)與構(gòu)建。良好的閱讀教學(xué)不應(yīng)局限于課堂教材，還需要延伸至課外書籍。而通過科學(xué)的課外閱讀拓展引導(dǎo)，教師能有效激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，以提升他們的核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文課堂拓展閱讀教學(xué)的必要性

1. 拓寬學(xué)生的知識(shí)面和視野

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生需要掌握的知識(shí)和技能非常多，包括字詞、語法、閱讀理解、寫作等方面。其中，閱讀理解是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。通過拓展閱讀教學(xué)，學(xué)生可以接觸到更多的文本和知識(shí)，了解更多的文化和社會(huì)背景，從而拓寬自己的知識(shí)面和視野。這有助于學(xué)生更好地理解文本并提高閱讀理解能力。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是非常重要的。通過拓展閱讀教學(xué)，學(xué)生可以接觸到更多的文本和內(nèi)容，包括小說、散文、詩歌、科普文章等，從而激發(fā)自己的閱讀興趣。同時(shí)，通過長期的拓展閱讀訓(xùn)練，學(xué)生可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為將來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文課堂拓展閱讀教學(xué)勢在必行。

二、核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語文課堂拓展閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)策略

1. 注重能力發(fā)展，明確教學(xué)目標(biāo)

在核心素養(yǎng)視野下，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，包括閱讀理解能力、閱讀思維能力、閱讀表達(dá)能力等方面。明確閱讀教學(xué)目標(biāo)能夠幫助教師選擇適合學(xué)生水平和興趣的拓展閱讀材料，從而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中不斷提高理解能力，積累豐富的知識(shí)和信息，并能準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)自己的思想和感受，以不斷提升語用能力。

以《北京的春節(jié)》一課為例，在教學(xué)目標(biāo)方面，教師應(yīng)明確培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、閱讀思維能力和語言表達(dá)能力。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生解構(gòu)文本，概括各個(gè)自然段的內(nèi)容，讓他們理解每個(gè)自然段的主題和要點(diǎn)，培養(yǎng)他們梳理信息、抓住重點(diǎn)的能力。通過深入分析文本，學(xué)生可以從不同角度進(jìn)行思考和討論，從而理解文本背后的深層含義和文化內(nèi)涵。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，選擇與傳統(tǒng)節(jié)日文化相關(guān)的文本內(nèi)容，進(jìn)一步拓寬他們的知識(shí)面和閱讀視野。

通過以上教學(xué)策略，教師可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，幫助他們更好地理解和欣賞文本，提升閱讀水平和語言表達(dá)能力。同時(shí)，明確的閱讀拓展教學(xué)目標(biāo)也可以引導(dǎo)教師有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中不斷成長和進(jìn)步。

2. 注重語言應(yīng)用，科學(xué)選擇材料

注重語言應(yīng)用是指在課堂拓展閱讀教學(xué)中，教師關(guān)注學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們正確、流利、準(zhǔn)確地表達(dá)和交流的能力。而通過閱讀不同類型的材料，學(xué)生可以掌握更豐富的詞匯和表達(dá)方式，提高語言應(yīng)用能力。為此，教師要科學(xué)地選擇閱讀材料，即根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣和學(xué)習(xí)水平，合理選擇適合的閱讀材料，并要考慮材料的難易程度、內(nèi)容的充實(shí)性和與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)性等因素。

在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)文本的特點(diǎn)和目的來選擇不同的閱讀策略。如在閱讀《什么比獵豹的速度更快》這類社科文章時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用如下閱讀策略：快速瀏覽、細(xì)讀和深層解析，并鼓勵(lì)他們采用多樣化的閱讀方式，同時(shí)提供相應(yīng)的課外讀物，如社科類書籍、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)文等，讓學(xué)生分別寫讀后感，借此培養(yǎng)他們多樣化的語言應(yīng)用能力。

總之，教師注重語言應(yīng)用和科學(xué)選擇閱讀材料，可以提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和閱讀理解能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。教師也可以培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣，并讓他們在閱讀中感受語言的魅力和無限可能性。

3. 注重以生為本，及時(shí)變化教法

教師在進(jìn)行課堂拓展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、興趣愛好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力水平，靈活調(diào)整教學(xué)方法和策略，以滿足不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展要求。

以《少年閏土》一課為例，對于閱讀能力較弱的學(xué)生，教師可以采取分段閱讀和逐步解析的方式，幫助他們理解文本的主旨和要點(diǎn)。對于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以提供更多的挑戰(zhàn)性問題，引導(dǎo)他們深入思考文本中的隱含意義和情感。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計(jì)不同形式的學(xué)習(xí)任務(wù)，如小組討論閏土的外貌特點(diǎn)、角色扮演“閏土”與“我”、隨堂寫作練習(xí)等，讓他們在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮個(gè)性特長和創(chuàng)造力。教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生主體的學(xué)習(xí)進(jìn)度和表現(xiàn)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，確保其能在適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境中成長。

因此，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，可以更客觀、全面地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，并進(jìn)行具有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，并促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。最重要的是，這種以生為本的教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們提升語文綜合素養(yǎng)。

4. 注重審美提升，鑒賞美文佳作

關(guān)注學(xué)生審美能力的提升是落實(shí)核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文教學(xué)必不可少的策略之一。引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美文佳作，能夠讓他們學(xué)會(huì)欣賞文學(xué)和藝術(shù)作品中的美，提高他們的文學(xué)鑒賞能力。

以《江南春》為例，教師可以讓學(xué)生先讀一遍詩歌，了解詩歌的大意和情感基調(diào)。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)鑒賞詩中的佳句，如“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)?！边@兩句詩，描寫了江南春天的美景，用“千里”形容江南的廣闊，用“鶯啼綠映紅”描寫江南的春色……讓學(xué)生自主鑒賞，引導(dǎo)他們做如此回應(yīng)：用“水村山郭”描寫江南依山傍水的村鎮(zhèn)，用“酒旗風(fēng)”描寫江南的民俗風(fēng)情。教師通過引導(dǎo)學(xué)生深入理解這些詞語的含義和表達(dá)效果，能讓他們更全面地理解詩歌中的主題和情感。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中?！边@兩句詩，讓他們進(jìn)一步感受江南春天的朦朧美和神秘感，從而領(lǐng)悟詩歌中的表現(xiàn)力和藝術(shù)價(jià)值。

5. 注重文化熏陶，促進(jìn)文化傳承

注重文化熏陶和促進(jìn)文化傳承也是拓展閱讀教學(xué)模式的重要策略之一。文化熏陶是指通過閱讀文本，讓學(xué)生了解不同文化背景下的思想和價(jià)值觀，從而拓寬他們的文化視野。而促進(jìn)文化傳承則是指通過閱讀一些具有文化內(nèi)涵的文學(xué)作品，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的價(jià)值和意義，從而傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

以《兩小兒辯日》這一經(jīng)典文言文為例，教師可以引入《論語》《孟子》等儒家經(jīng)典的內(nèi)容，如“己所不欲，勿施于人”，意思是“不要對別人做自己不希望別人對自己做的事情”。這是一種推己及人的思想，提醒學(xué)生在處理人際關(guān)系時(shí)要尊重他人的感受和權(quán)利，以建立和諧的人際關(guān)系。再如，“溫故而知新，可以為師矣”強(qiáng)調(diào)了及時(shí)復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)的重要性，人們通過不斷鞏固和加深對知識(shí)的理解，可以更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。這些經(jīng)典言論都代表了儒家文化的核心思想和價(jià)值觀，它們對于學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)具有重要的啟示意義。而教師在展示這些內(nèi)容時(shí)，可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具和手段，如多媒體課件和視頻資料等，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的視聽語言，讓學(xué)生更加直觀地感受到經(jīng)典文化的魅力。同時(shí)，教師還可以通過講解、討論等方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考經(jīng)典語錄中蘊(yùn)含的含義和價(jià)值，讓他們在理解的基礎(chǔ)上，逐漸養(yǎng)成傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的良好習(xí)慣。

結(jié)束語

總而言之，針對核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文課堂拓展閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)策略，從教學(xué)目標(biāo)的確定、閱讀材料的選擇以及教學(xué)方法的變換三個(gè)層面展開了探究。經(jīng)實(shí)踐，上述策略的實(shí)施可以有效提升學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。但在今后的教學(xué)實(shí)踐中，教師還應(yīng)積極嘗試和創(chuàng)新，不斷完善拓展閱讀教學(xué)模式，使之更好地適應(yīng)學(xué)生的需求和發(fā)展。