姚福

隨著我國雙減政策的施行，隨之而來的就是落實雙減政策下的“減負(fù)增效”，這些政策的有效落實，給小學(xué)語文學(xué)科在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、形式等方面都帶來了極大的影響和變革。所以，現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)工作中的“減負(fù)增效”，就是要從根本上提升縣城小學(xué)語文教師的教學(xué)基本素養(yǎng)，需要從內(nèi)驅(qū)力激發(fā)、專業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)反思、校本教研工作和教研聯(lián)合體構(gòu)建等多個維度出發(fā)，創(chuàng)新策略，全面優(yōu)化，促進(jìn)提升。

一、激發(fā)教師專業(yè)素養(yǎng)提升內(nèi)驅(qū)力，重視專業(yè)學(xué)習(xí)

教師作為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)穩(wěn)步提升的教育者和引導(dǎo)者，需要不斷提升自身的教學(xué)基本素養(yǎng)，才能為學(xué)生上好每一堂課。為了提升教師的教學(xué)基本素養(yǎng)，要有效激發(fā)其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)其勤學(xué)、多問，使其樂于借助網(wǎng)絡(luò)資源強(qiáng)化自身的良好習(xí)慣。因為每個教師都有個人的教育特色并具有無限的創(chuàng)新能力，多看、多聽、多學(xué)，才能幫助教師從內(nèi)在發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，進(jìn)而提升專項的教學(xué)基本素養(yǎng)。

信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)不斷融入教育教學(xué)，給小學(xué)語文的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都帶來了豐富的學(xué)習(xí)資源，并且便捷性大幅提升。在雙減背景下，學(xué)生課后時間充足，部分學(xué)生會利用互聯(lián)網(wǎng)資源掌握多元化的語文知識元素，而教師則更需要通過互聯(lián)網(wǎng)資源強(qiáng)化理論知識和多媒體技術(shù)，提升自身的教學(xué)基本素養(yǎng)。首先，教師需要關(guān)注各類小學(xué)語文教育資源平臺，學(xué)習(xí)各類獲獎?wù)n程和優(yōu)秀教師的教學(xué)內(nèi)容和形式，提升自身在教學(xué)過程中的知識構(gòu)建能力。教師可借助各類網(wǎng)絡(luò)教育平臺和資源檢索平臺，把握多元化的教學(xué)原則和規(guī)律，結(jié)合自身個性化的教學(xué)理念和形式，設(shè)計有助于縣城學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升的教學(xué)策略。其次，教師需要利用課后時間參與線上教育專家講座，學(xué)習(xí)名師大家的優(yōu)質(zhì)示范課的課程設(shè)計，因為網(wǎng)上學(xué)習(xí)不僅能夠有效利用課后碎片化的學(xué)習(xí)和備課時間，還能不受空間限制，反復(fù)學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化自身。最后，教師需要借助信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源提升自身對信息化教學(xué)軟件的應(yīng)用能力。教師要改變傳統(tǒng)以圖文、影音為主的課件教學(xué)和視覺呈現(xiàn)的形式，多嘗試和探索各類人工智能教學(xué)平臺和智能化的教學(xué)軟件的應(yīng)用形式，為學(xué)生創(chuàng)造符合時代發(fā)展特色的教學(xué)路徑，打造“品歷史、學(xué)知識、看世界”的教學(xué)氛圍。

二、完善專業(yè)培訓(xùn)體制，實現(xiàn)學(xué)術(shù)知識與教學(xué)技能的協(xié)同培養(yǎng)

現(xiàn)階段，縣城學(xué)校關(guān)于提升教師教學(xué)基本素養(yǎng)的培訓(xùn)內(nèi)容和形式越來越多，但是部分培訓(xùn)效果遲遲得不到明顯提升，其原因在于教師的個人專業(yè)基礎(chǔ)和教學(xué)能力參差不齊，培訓(xùn)很難達(dá)到預(yù)期效果。

縣城小學(xué)規(guī)模不大，校長、教研主任和學(xué)科組長可以成立“語文教師專項教學(xué)素養(yǎng)提升督導(dǎo)小組”，組織實施專項培訓(xùn)工作。首先，督導(dǎo)小組需要整合各類網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)站、平臺，以及現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備、軟件的使用細(xì)則，并實時進(jìn)行有助于教師提升教學(xué)基本素養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)講座，以便教師利用課后碎片化的時間學(xué)習(xí)。其次，督導(dǎo)小組以問卷調(diào)查的形式，了解教師基本素養(yǎng)的現(xiàn)狀及其想要提升的方向，并且通過實時教學(xué)檢查、公開課展示、個人訪談和集體訪談的形式與全體教師共同分析教學(xué)基本素養(yǎng)中的優(yōu)勢和不足，才能更好地找準(zhǔn)方向并邀請權(quán)威專家進(jìn)行專項培訓(xùn)工作，提升培訓(xùn)的教育意義和價值。最后，學(xué)校還需要分設(shè)“學(xué)術(shù)素養(yǎng)提升組”“教學(xué)技能優(yōu)化組”等項目化教學(xué)素養(yǎng)提升小組，并給予教師自主選擇提升方向的權(quán)利和機(jī)會，真正實現(xiàn)專項培訓(xùn)的效果和意義。

三、加強(qiáng)教學(xué)反思工作，提升專業(yè)培訓(xùn)和課堂教學(xué)實效性的檢驗效果

現(xiàn)階段，教學(xué)反思已經(jīng)成為每個教師常規(guī)性教學(xué)工作的一部分了，學(xué)術(shù)研究型教師會針對教學(xué)知識和內(nèi)容的延展性進(jìn)行深入的反思和優(yōu)化工作，了解學(xué)生想說什么、做什么、為什么那么說、為什么那么做；而個性化和創(chuàng)新型教師則會針對教學(xué)形式和策略進(jìn)行反思和組合，來提升學(xué)生的參與性和積極性，關(guān)注學(xué)生為什么不說、為什么不參與、教學(xué)氛圍為什么沉悶、如此淺顯的知識為何沒有達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果等。大多數(shù)教學(xué)反思是圍繞教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)資源、學(xué)生反饋、教學(xué)效果等展開，不能密切關(guān)注每個教師的教學(xué)個性，缺少教師與學(xué)生的教學(xué)情感交流反思。所以，為了全面提升縣城小學(xué)語文教師教學(xué)反思的實際效果，教師需要在教學(xué)反思過程中關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)情。

雖然所有學(xué)科的教學(xué)過程都會涉及教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等相關(guān)內(nèi)容，但是知識體系龐大而復(fù)雜，大部分年輕的教師缺乏對學(xué)生思維特點(diǎn)、性格特點(diǎn)和行為特點(diǎn)的了解和把握。為了從科學(xué)和客觀的角度反思學(xué)生在各種語文教學(xué)活動中的參與情況和受益情況，教師需要預(yù)設(shè)“學(xué)生思維能力反思維度”“情緒情感反思維度”“參與水平和行動力反思維度”“師生互動和交流反思維度”等。因為，教學(xué)反思往往是以教師為主的主觀反思，缺少以學(xué)生的角度進(jìn)行換位思考和心靈互動的過程?？h城小學(xué)只有引領(lǐng)教師從思維、心理和行為等多個維度進(jìn)行綜合反思，才能讓每一個教師的教學(xué)基本素養(yǎng)從根本上得到提升。因為，教育是人與人、教師與學(xué)生、心靈與心靈互動的過程，并不是紙上談兵。

四、強(qiáng)化教研工作，開發(fā)教研聯(lián)合體的創(chuàng)新性應(yīng)用形式

小學(xué)語文教學(xué)是教師帶領(lǐng)學(xué)生從傳統(tǒng)歷史文化奔向世界和未來教育的過程。如果教師始終采取照本宣科的形式，不能掌握多元化的符合時代發(fā)展特色的知識體系，就很難有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。所以，為實現(xiàn)雙減背景下縣城教師的教學(xué)基本素養(yǎng)提升，縣城學(xué)校需要從根本上強(qiáng)化教研工作，創(chuàng)新構(gòu)建教研聯(lián)合體的應(yīng)用和實施形式，最大限度地激活教研聯(lián)合體的創(chuàng)新能力。

在信息技術(shù)時代，教師對合作、共享聯(lián)合體的教育形式并不陌生，但是，長期以來這種教育形式都是自上而下的被動式學(xué)習(xí)和參與的過程，很多教師在此過程中逐漸失去了自我思考和自我決策的能力。因此，在縣城小學(xué)教研工作開展時，學(xué)校一定要突出教研主題，重視線上、線下協(xié)同教研，并創(chuàng)建項目化教研聯(lián)合體。如“傳統(tǒng)文化在語文教學(xué)中的應(yīng)用形式探究教研聯(lián)合體”“縣城學(xué)生語言文字規(guī)范化教學(xué)策略優(yōu)化教研聯(lián)合體”“信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)造性應(yīng)用教研聯(lián)合體”等。教師應(yīng)從傳統(tǒng)被動的狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骱献髋c分享、創(chuàng)新與發(fā)展、交流與互動、探索與應(yīng)用的新型教研狀態(tài)，真正地實現(xiàn)教研聯(lián)合體，發(fā)揮出每一位縣城教師的創(chuàng)新能力，進(jìn)而讓語文課堂在雙減背景下更有互動性、引導(dǎo)性，更加符合新時代語文學(xué)科的教育價值。

結(jié)束語

在雙減背景下，縣城小學(xué)語文教師要重視教學(xué)基本素養(yǎng)提升的緊迫性，切實轉(zhuǎn)變語文教學(xué)理念，在實踐中不斷創(chuàng)新專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的形式，才能全方位、多元化地提升自身的語文教學(xué)能力，將學(xué)生帶入更加精彩、更加有效的教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面提升。

備注：本文系張掖市2022年度教育科學(xué)課題“雙減背景下小學(xué)語文教師教學(xué)基本素養(yǎng)提升策略研究”〔項目編號ZYLX（2022）054〕研究成果。