[摘 要]當(dāng)前，中職隨遷子女生涯規(guī)劃存在很多困難和不足，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外生涯規(guī)劃發(fā)展理論基礎(chǔ)和成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行挖掘，分析中職隨遷子女生涯規(guī)劃存在的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，探討在中職學(xué)校開展生涯規(guī)劃指導(dǎo)與實(shí)施的有效方法，并對(duì)實(shí)施情況進(jìn)行有效評(píng)估，以提升中職隨遷子女的生涯指導(dǎo)和實(shí)施能力。這將有助于緩解教育不公平現(xiàn)象，促進(jìn)中職隨遷子女更好地實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和社會(huì)融入。

[關(guān)鍵詞]隨遷子女；生涯規(guī)劃；指導(dǎo)與實(shí)施

教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確指出要“建立普通學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇課程，做好生涯規(guī)劃”；《教育部關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見》著重強(qiáng)調(diào)要“加強(qiáng)學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)”。這兩份綱領(lǐng)性文件，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活和職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、國(guó)內(nèi)外生涯規(guī)劃發(fā)展理論和成功經(jīng)驗(yàn)

20世紀(jì)70年代，美國(guó)開啟卓有成效的現(xiàn)代職業(yè)生涯教育行動(dòng)，唐納德·舒伯用生涯發(fā)展理論指導(dǎo)該行動(dòng)，唐納德·舒伯用動(dòng)態(tài)的生涯理論代替原來(lái)表態(tài)的生涯理論，將個(gè)體的職業(yè)生涯劃分為生長(zhǎng)期、探索期、確認(rèn)期、維持期和退出期，個(gè)體在每個(gè)階段有不同的特征和任務(wù)，有不同的發(fā)展需求和挑戰(zhàn)。唐納德·舒伯也承認(rèn)個(gè)人的職業(yè)受個(gè)體價(jià)值觀、興趣、能力、教育背景和社會(huì)環(huán)境影響，在這些影響下每個(gè)生命周期都有特定的發(fā)展任務(wù)，因此提出生涯決策模式，用于描述個(gè)體在進(jìn)行職業(yè)決策時(shí)所面臨的情感、認(rèn)知和行為等方面的互動(dòng)模式。這一模式包括三個(gè)主要維度：情感（Emotional）、認(rèn)知（Cognitive）和行為（Behavioral），這三個(gè)維度在生涯決策模式中相互交互和影響。個(gè)體的情感狀態(tài)可能會(huì)影響其認(rèn)知過(guò)程，而個(gè)體的認(rèn)知能力和信息處理方式也會(huì)影響其情感狀態(tài)，這些因素共同塑造了個(gè)體在生涯決策中的行為和結(jié)果。唐納德·舒伯的生涯規(guī)劃理論為人們理解個(gè)體職業(yè)發(fā)展過(guò)程提供了一個(gè)系統(tǒng)性框架，并強(qiáng)調(diào)個(gè)體生涯發(fā)展的動(dòng)態(tài)性和多樣性。這一理論在職業(yè)咨詢和教育領(lǐng)域有著廣泛的影響，為人們進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃提供了重要的指導(dǎo)和參考。

改革開放以來(lái)，上海在中職學(xué)生的生涯規(guī)劃指導(dǎo)方面做了很多探討和摸索，制訂與生涯規(guī)劃相關(guān)的政策文件，建立中職學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)教育的長(zhǎng)效機(jī)制。各校立足自身實(shí)際，將中職生涯規(guī)劃教育與學(xué)校的辦學(xué)理念緊密結(jié)合，注重文化育人，在學(xué)校辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上建構(gòu)起全方位、多層次的生涯規(guī)劃課程體系，實(shí)現(xiàn)課程育人，同時(shí)注重活動(dòng)體驗(yàn)多樣化，通過(guò)各種實(shí)踐，提升生涯規(guī)劃的實(shí)效性，另外，也建立了高水平職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊(duì)伍，團(tuán)隊(duì)化作戰(zhàn)，強(qiáng)化專業(yè)引領(lǐng)。

二、當(dāng)前隨遷子女生涯規(guī)劃存在的問(wèn)題與挑戰(zhàn)

中職階段是學(xué)生生涯規(guī)劃的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)未來(lái)職業(yè)選擇和發(fā)展有重要的影響。對(duì)廣大隨遷子女來(lái)講，良好的生涯規(guī)劃能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我、了解職業(yè)選擇，提高學(xué)業(yè)成績(jī)，增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力?！蛾P(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》頒布近10年來(lái)，國(guó)家對(duì)中職學(xué)生的生涯規(guī)劃指導(dǎo)的支持與扶持力度不斷加大。但在實(shí)施中仍存在問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

（一）信息不對(duì)稱與資源不足

受地區(qū)差異影響，隨遷子女地區(qū)教育資源相對(duì)匱乏，一定程度影響生涯規(guī)劃教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境的質(zhì)量；原學(xué)校缺乏適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資料、學(xué)習(xí)工具和技術(shù)條件，限制學(xué)生獲取生涯規(guī)劃知識(shí)和信息的途徑；加之隨遷子女地區(qū)缺乏現(xiàn)代化的信息技術(shù)，一定程度上限制學(xué)生獲取網(wǎng)絡(luò)資源和信息的渠道，影響了學(xué)生融入中職段的學(xué)習(xí)。

（二）缺乏專業(yè)指導(dǎo)與輔導(dǎo)

因當(dāng)?shù)貙I(yè)教師的數(shù)量偏少，教師專業(yè)水平不夠，隨遷子女缺乏生涯規(guī)劃的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程選擇、學(xué)習(xí)方向和未來(lái)教育目不明確，最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)規(guī)劃不明確或嚴(yán)重偏離自身興趣和能力，同時(shí)，因缺乏專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生無(wú)法全面了解不同職業(yè)的信息，難以進(jìn)行有效的職業(yè)探索和職業(yè)評(píng)估，導(dǎo)致在中職期間做出職業(yè)決策時(shí)感到困難和不確定，影響個(gè)體興趣和能力發(fā)展的有效判斷，影響生涯規(guī)劃的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)特殊學(xué)生而言，由于缺乏心理咨詢師、輔導(dǎo)員和特殊教育資源，學(xué)生很難獲得全面的心理咨詢，更無(wú)法為學(xué)生提供個(gè)性化的職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)，學(xué)生無(wú)法有效應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)和生活壓力，個(gè)體認(rèn)知受限，影響個(gè)體成長(zhǎng)和發(fā)展。

（三）缺乏系統(tǒng)化的規(guī)劃課程

目前，中職學(xué)校沒有針對(duì)隨遷子女專門的職業(yè)規(guī)劃課程，導(dǎo)致隨遷子女對(duì)職業(yè)規(guī)劃和未來(lái)職業(yè)選擇模糊不清，導(dǎo)致匱乏制定職業(yè)目標(biāo)的方法和技能。系統(tǒng)化的規(guī)劃課程通常包括職業(yè)探索和實(shí)踐機(jī)會(huì)。缺少這樣的課程可能使學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)不同職業(yè)領(lǐng)域，了解不同職業(yè)的工作內(nèi)容和環(huán)境，從而難以做出明智的職業(yè)選擇。另外，系統(tǒng)化的規(guī)劃課程通常會(huì)教授關(guān)于職場(chǎng)技能、溝通能力、面試技巧等方面的知識(shí)，缺少這些課程可能使學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，不了解如何有效地進(jìn)入職場(chǎng)。而且，系統(tǒng)化的規(guī)劃課程通常會(huì)教授制定目標(biāo)、制定計(jì)劃和解決問(wèn)題的技能。中職生涯規(guī)劃課程設(shè)置不完善且課程設(shè)置單一，無(wú)法滿足學(xué)生多元化需求，使隨遷子女在職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)準(zhǔn)備和個(gè)人發(fā)展方面面臨一系列挑戰(zhàn)，影響其未來(lái)的職業(yè)和個(gè)人成長(zhǎng)。

（四）家庭教育與社會(huì)影響

家庭教育塑造了個(gè)體的價(jià)值觀和信念體系，影響著他們對(duì)成功、職業(yè)選擇和發(fā)展的看法，家庭受教育程度以及家庭對(duì)教育的重視程度可能會(huì)影響個(gè)體對(duì)自身教育水平和職業(yè)發(fā)展的期望。家庭的支持能夠增強(qiáng)個(gè)體的自信心，使他們更有動(dòng)力去追求自己的職業(yè)目標(biāo)。而大部分隨遷子女家庭受教育程度不高，對(duì)教育的重視程度不夠，缺乏對(duì)學(xué)生生涯規(guī)劃的正確引導(dǎo)，家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)信息了解不足，缺乏對(duì)各類職業(yè)的全面了解和正確評(píng)估，影響其對(duì)職業(yè)的認(rèn)知和態(tài)度。同時(shí)，社會(huì)影響和環(huán)境因素也可能對(duì)學(xué)生規(guī)劃產(chǎn)生影響。社會(huì)的經(jīng)濟(jì)狀況、就業(yè)市場(chǎng)以及行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等因素會(huì)影響個(gè)體的職業(yè)選擇；社會(huì)對(duì)特定職業(yè)的評(píng)價(jià)和期望會(huì)影響個(gè)體的職業(yè)選擇；社會(huì)價(jià)值觀和文化背景可能塑造對(duì)某些職業(yè)的偏見或偏好。而廣大隨遷子女家庭對(duì)社會(huì)職業(yè)影響因素考量不夠，這些因素又影響著個(gè)體的價(jià)值觀、期望、決策能力和職業(yè)選擇，對(duì)個(gè)人的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

（五）個(gè)體差異與個(gè)性發(fā)展

個(gè)體差異與個(gè)性發(fā)展在職業(yè)興趣和技能、教育和經(jīng)驗(yàn)積累、適應(yīng)能力和社交技能、職業(yè)目標(biāo)和價(jià)值觀、職業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)知和信息獲取能力等方面存在差異，這些差異導(dǎo)致學(xué)生對(duì)職業(yè)的選擇和適應(yīng)能力存在差異，影響其職業(yè)規(guī)劃的廣度和深度，影響個(gè)體對(duì)職場(chǎng)的表現(xiàn)和發(fā)展。隨遷子女地區(qū)資源相對(duì)城市更為有限，隨遷子女個(gè)體差異表現(xiàn)更為突出，對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯和職業(yè)前景以及個(gè)人終生發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，難以找到適合自己的發(fā)展道路。

三、隨遷子女生涯規(guī)劃指導(dǎo)的策略與方法

在面對(duì)諸多問(wèn)題和挑戰(zhàn)的情況下，對(duì)隨遷子女開展生涯規(guī)劃指導(dǎo)刻不容緩，解決好隨遷子女職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)題，關(guān)系到經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，也是社會(huì)長(zhǎng)治久安的基石。除繼續(xù)提供強(qiáng)大的社會(huì)資源的保障外，還要實(shí)施以下策略。

（一）個(gè)性化輔導(dǎo)和評(píng)估方法

在開始職業(yè)生涯規(guī)劃前要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)和評(píng)估，可以借助評(píng)估工具（如表1）幫助學(xué)生了解自己的特點(diǎn)和傾向，從而進(jìn)行更符合個(gè)人特點(diǎn)的職業(yè)規(guī)劃。

還可以定期與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)會(huì)談，深入了解學(xué)生的興趣、價(jià)值觀、目標(biāo)和挑戰(zhàn)，在量表評(píng)估和訪談的基礎(chǔ)上，了解其規(guī)劃進(jìn)展和困難，并根據(jù)情況調(diào)整規(guī)劃進(jìn)度，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和建議，保持規(guī)劃的實(shí)效性和個(gè)性化。在學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃的每個(gè)階段，教師都要積極參與，為學(xué)生提供指導(dǎo)和建議，幫助其充分發(fā)揮職業(yè)潛力。在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生制訂符合個(gè)人目標(biāo)和愿景的規(guī)劃目標(biāo)，并制訂具有實(shí)際操作性的行動(dòng)計(jì)劃，必要時(shí)要提供個(gè)性化的職業(yè)資源和信息，給學(xué)生必要的支持，幫助學(xué)生培養(yǎng)自我管理和決策能力，讓學(xué)生能自主地規(guī)劃和管理自己的職業(yè)生涯。

（二）職業(yè)規(guī)劃課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、個(gè)人訪談或小組討論的方式對(duì)學(xué)生的背景、興趣、目標(biāo)和挑戰(zhàn)進(jìn)行評(píng)估后，確定生涯規(guī)劃課程的重點(diǎn)和內(nèi)容。先設(shè)定課程目標(biāo)，根據(jù)需求評(píng)估結(jié)果，從職業(yè)認(rèn)知、技能培養(yǎng)、就業(yè)準(zhǔn)備等方面設(shè)定符合學(xué)生實(shí)際情況的目標(biāo)和預(yù)期成果，再根據(jù)設(shè)定的目標(biāo)從職業(yè)探索、行業(yè)信息、職業(yè)技能培訓(xùn)和求職技巧等方面設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和主題，并從課時(shí)安排、教學(xué)方法、教材選擇設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)和流程，同樣，在課程實(shí)施前，要準(zhǔn)備好職業(yè)指導(dǎo)手冊(cè)、行業(yè)分析報(bào)告和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)信息等教學(xué)資源，以支持學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。然后根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃嚴(yán)格遵循課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容組織課程實(shí)施，在實(shí)施過(guò)程中注重教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣相結(jié)合；注重課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式相結(jié)合；注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與溝通互動(dòng)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度。課程結(jié)束要設(shè)立學(xué)習(xí)評(píng)估機(jī)制，通過(guò)測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、項(xiàng)目完成情況等方式評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，收集學(xué)生反饋意見和教學(xué)效果，對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，并及時(shí)提供支持和跟進(jìn)，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)。

（三）社會(huì)實(shí)踐和技能培訓(xùn)組織實(shí)施

當(dāng)前生涯規(guī)劃的主要問(wèn)題是產(chǎn)學(xué)、研學(xué)脫離，因此在前期的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束后要開展必要的社會(huì)實(shí)踐和職業(yè)技能培訓(xùn)?？梢灶A(yù)留教學(xué)空閑時(shí)間或暑假，先組織學(xué)生進(jìn)行模擬面試和求職技能培訓(xùn)，從簡(jiǎn)歷寫作、求職信撰寫、面試技巧等方面對(duì)學(xué)生開展職業(yè)技能培訓(xùn)，鍛煉學(xué)生的面試技巧和應(yīng)對(duì)能力，再安排學(xué)生到不同行業(yè)了解工作環(huán)境和職業(yè)特點(diǎn)，開展職業(yè)實(shí)踐，在實(shí)踐中初步學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能。安排學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)和志愿活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)合作能力。可以邀請(qǐng)行業(yè)領(lǐng)軍人物或知名專家擔(dān)任學(xué)生職業(yè)生涯導(dǎo)師或顧問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生在特定行業(yè)或領(lǐng)域中發(fā)展所需的技能和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，明確職業(yè)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃和成長(zhǎng)路徑，激勵(lì)他們根據(jù)自己的興趣和能力積極發(fā)展?？梢越M織就業(yè)展會(huì)或職業(yè)講座，邀請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)代表或成功職業(yè)人士來(lái)校分享經(jīng)驗(yàn)，提供就業(yè)信息和職場(chǎng)見解，開展職業(yè)案例分析和項(xiàng)目實(shí)踐，讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)案例了解職業(yè)規(guī)劃過(guò)程中的挑戰(zhàn)和應(yīng)對(duì)方法，并提升解決問(wèn)題的能力。如，上海市貿(mào)易學(xué)校開展的滇滬協(xié)作校企幫扶項(xiàng)目，探索一條以職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧為基點(diǎn)，培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興，有效服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的滬滇合作新模式。

四、隨遷子女生涯規(guī)劃實(shí)施效果評(píng)估

在組織課程教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐后要對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)估。可以設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，針對(duì)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知水平、自我認(rèn)知、職業(yè)技能和就業(yè)準(zhǔn)備情況等方面進(jìn)行量化評(píng)估，通過(guò)量表或等級(jí)評(píng)定學(xué)生的表現(xiàn)；設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容相關(guān)的考核和測(cè)驗(yàn)，測(cè)試學(xué)生的職業(yè)知識(shí)、技能水平和應(yīng)用能力，通過(guò)考試成績(jī)等數(shù)據(jù)分析學(xué)生在與職業(yè)生涯相關(guān)課程中的學(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)，檢測(cè)其職業(yè)規(guī)劃課程學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。也可以要求學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)職業(yè)規(guī)劃方案、拍攝自我介紹視頻、擬定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃等方式展示職業(yè)規(guī)劃課程期間完成的作品，評(píng)估學(xué)生的創(chuàng)意和實(shí)踐能力?；蚺c學(xué)生進(jìn)行個(gè)人面談或組織學(xué)生小組討論，了解他們對(duì)課程的認(rèn)知、感受和收獲，收集定性反饋信息，并結(jié)合實(shí)際案例研究，分析學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃方面的思考和應(yīng)用能力。還可以從學(xué)生的就業(yè)率、就業(yè)滿意度、薪資水平等方面設(shè)立追蹤指標(biāo)，對(duì)畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行追蹤調(diào)查，了解其在職業(yè)生涯發(fā)展方面的實(shí)際表現(xiàn)和就業(yè)情況，收集定性數(shù)據(jù)評(píng)估教學(xué)效果。

經(jīng)過(guò)10年的探索與實(shí)踐，我們?cè)谏囊?guī)劃理論研究、生涯規(guī)劃組織實(shí)施、生涯課程開發(fā)與完善、師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和提升等方面也取得驕人成就。未來(lái)，要繼續(xù)拓寬視野，立足廣大隨遷子女，加強(qiáng)教育資源均衡和公平，強(qiáng)調(diào)職業(yè)倫理和責(zé)任，完善跟蹤評(píng)估機(jī)制，整合技術(shù)與信息化，更加關(guān)注隨遷子女的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生心理健康和情感認(rèn)知，探索創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，提升隨遷子女生涯規(guī)劃的指導(dǎo)與實(shí)施能力，隨遷子女的職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展必定能跟上潮流的步伐。

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（責(zé)任編輯：呂研）