李慧 曹陽(yáng) 張金區(qū) 王興芳

*項(xiàng)目來(lái)源：2022年教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“基于計(jì)算機(jī)視覺(jué)的個(gè)性化教學(xué)研究與實(shí)踐”（基金編號(hào)：220805384251228）；

華南師范大學(xué)智能基座基地建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)“《計(jì)算機(jī)視覺(jué)》課程教學(xué)改革”。

作者簡(jiǎn)介：李慧，博士，副教授。

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.10.030

摘? 要? 針對(duì)目前計(jì)算機(jī)視覺(jué)教學(xué)存在的問(wèn)題，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性，提出從構(gòu)建體系化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教育方法、擴(kuò)展多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)、過(guò)程化教學(xué)考核等方面進(jìn)行計(jì)算機(jī)視覺(jué)教學(xué)改革，介紹具體教學(xué)的改革實(shí)踐，展示課程改革效果。

關(guān)鍵詞? 計(jì)算機(jī)視覺(jué)；個(gè)性化教學(xué)；教學(xué)改革；人工智能

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）10-0030-03

0? 引言

當(dāng)前，人工智能已經(jīng)成為大國(guó)競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)[1]。2016年以來(lái)，我國(guó)將人工智能領(lǐng)域建設(shè)提升至關(guān)乎國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力、國(guó)家安全的重大戰(zhàn)略[2]。視覺(jué)作為現(xiàn)代人工智能系統(tǒng)不可或缺的重要組成部分，是未來(lái)人工智能技術(shù)發(fā)展的重要方向。在人工智能生態(tài)系統(tǒng)中占據(jù)戰(zhàn)略制高點(diǎn)，迫切需要培養(yǎng)大批計(jì)算機(jī)視覺(jué)技術(shù)人才。

1? 計(jì)算機(jī)視覺(jué)課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

計(jì)算機(jī)視覺(jué)作為人工智能專(zhuān)業(yè)的必修課，其目的是使得學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)視覺(jué)相關(guān)理論技術(shù)，增強(qiáng)對(duì)視覺(jué)數(shù)據(jù)的洞察力與解決視覺(jué)問(wèn)題的創(chuàng)新能力。當(dāng)前，計(jì)算機(jī)視覺(jué)課程教學(xué)面臨以下挑戰(zhàn)。

1.1? 計(jì)算機(jī)視覺(jué)是交叉學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)廣而深

計(jì)算機(jī)視覺(jué)涉及心理學(xué)、數(shù)學(xué)、哲學(xué)、生物學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等多個(gè)學(xué)科，內(nèi)容廣泛，且理論較為抽象。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，繁雜、深?yuàn)W的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)難以理清。如何將知識(shí)點(diǎn)形象化地呈現(xiàn)，并能有機(jī)地串聯(lián)在一起，是教師在教學(xué)過(guò)程中著重思考的問(wèn)題。

1.2? 計(jì)算機(jī)視覺(jué)是快速發(fā)展的學(xué)科，知識(shí)更新快

計(jì)算機(jī)視覺(jué)課程內(nèi)容的不斷豐富，對(duì)教師課程內(nèi)容的組織和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力均提出挑戰(zhàn)。計(jì)算機(jī)視覺(jué)課程的教學(xué)不能僅僅以講解教材基礎(chǔ)理論為主，應(yīng)緊跟計(jì)算機(jī)視覺(jué)發(fā)展的最新理論和技術(shù)前沿，緊密聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，促進(jìn)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及科研能力的培養(yǎng)。面對(duì)大量碎片化、未成體系的新技術(shù)，學(xué)生易出現(xiàn)畏難、逃避等消極情緒，專(zhuān)注力難以持久、課堂學(xué)習(xí)效果不佳。構(gòu)建具備完整性、邏輯性、系統(tǒng)性和先進(jìn)性的知識(shí)架構(gòu)，探索多樣化教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生保持整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)熱情，是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

1.3? 計(jì)算機(jī)視覺(jué)是實(shí)踐型的學(xué)科，需要理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合

該課程的原理具有抽象性，應(yīng)用具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。目前的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師以理論講授為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求脫節(jié)，這與實(shí)行產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人的人才培養(yǎng)理念相矛盾。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，引入企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)需求，利用所學(xué)的計(jì)算機(jī)視覺(jué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等知識(shí)，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能真實(shí)運(yùn)行的計(jì)算機(jī)視覺(jué)系統(tǒng)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題的能力，還能提升學(xué)生對(duì)課程的參與程度與學(xué)習(xí)興趣。

1.4? 學(xué)生存在個(gè)性化和差異化

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率等存在差異，單一的課堂內(nèi)容、單一的教學(xué)模式和單一的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容難以達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。教師要研究和開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，構(gòu)建多層次教學(xué)內(nèi)容、手段和過(guò)程化評(píng)價(jià)體系，做到因材施教，為國(guó)家培養(yǎng)更多具有可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的人才。

總之，以計(jì)算機(jī)視覺(jué)學(xué)科發(fā)展及社會(huì)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建多層次、系統(tǒng)性和先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，探索符合個(gè)性化教學(xué)的新型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新型人才具有重要意義。

2? 滿(mǎn)足個(gè)性化教學(xué)的計(jì)算機(jī)視覺(jué)教學(xué)改革

計(jì)算機(jī)視覺(jué)課程將從線(xiàn)下到線(xiàn)上展開(kāi)，重視基礎(chǔ)知識(shí)體系構(gòu)建的同時(shí)，緊跟時(shí)代專(zhuān)業(yè)發(fā)展，引入睿數(shù)科技海豚人工智能大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和計(jì)算機(jī)視覺(jué)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，完善配套教學(xué)資源，采用多元化的考評(píng)方式，使得學(xué)生具備運(yùn)用計(jì)算機(jī)視覺(jué)技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.1? 課程改革目標(biāo)

2.1.1? 知識(shí)目標(biāo)

通過(guò)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生清晰了解計(jì)算機(jī)視覺(jué)基礎(chǔ)知識(shí)，理解計(jì)算機(jī)視覺(jué)系統(tǒng)的原理，掌握相關(guān)開(kāi)發(fā)技術(shù)，具備從事計(jì)算機(jī)視覺(jué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

2.1.2? 能力目標(biāo)

激發(fā)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)視覺(jué)，特別是其應(yīng)用技術(shù)的認(rèn)識(shí)、了解和興趣，使得學(xué)生具備應(yīng)用計(jì)算機(jī)視覺(jué)知識(shí)分析、解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。

2.1.3? 素質(zhì)目標(biāo)

學(xué)生能夠以小組的形式進(jìn)行綜合性課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)并評(píng)價(jià)其性能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新進(jìn)取的能力，做到科學(xué)求真、不斷挑戰(zhàn)。

2.2? 改革措施

2.2.1? 教學(xué)內(nèi)容體系化

教學(xué)資源分為自建資源和網(wǎng)絡(luò)資源。

自建資源是教師根據(jù)課程教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案，充分挖掘每章節(jié)知識(shí)點(diǎn)和思政元素，精心設(shè)計(jì)課程資源，并依托線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布。自建資源分為先導(dǎo)資源、必修資源和擴(kuò)展資源。先導(dǎo)資源主要針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，通過(guò)先導(dǎo)資源的學(xué)習(xí)補(bǔ)充必要的基礎(chǔ)知識(shí)，以便理解和掌握必修知識(shí)點(diǎn)。比如數(shù)字圖像處理課程是計(jì)算機(jī)視覺(jué)課程的先修課程，由于培養(yǎng)方案的調(diào)整，人工智能專(zhuān)業(yè)去掉了數(shù)字圖像處理課程，先導(dǎo)資源中引入數(shù)字圖像處理的相關(guān)知識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)很多知識(shí)背景的了解。必修資源主要指本單元學(xué)習(xí)時(shí)必須掌握的知識(shí)。擴(kuò)展資源主要是相關(guān)知識(shí)的發(fā)展、新技術(shù)和新應(yīng)用，學(xué)有余力的學(xué)生通過(guò)資源的引導(dǎo)，可以繼續(xù)在本專(zhuān)題深耕，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。同時(shí)設(shè)置“資源共享”區(qū)域鼓勵(lì)學(xué)生分享和討論，營(yíng)造好的學(xué)習(xí)氛圍。

網(wǎng)絡(luò)資源是指MOOC等優(yōu)質(zhì)開(kāi)放教育資源，帶動(dòng)學(xué)生形成更多的教學(xué)創(chuàng)新。實(shí)驗(yàn)體系中引入睿數(shù)科技海豚人工智能/大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和華為ModelArts一站式開(kāi)發(fā)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)不同知識(shí)點(diǎn)、不同難度的實(shí)驗(yàn)題目以及多種工業(yè)場(chǎng)景、持續(xù)訓(xùn)練的實(shí)踐課題，從而為學(xué)生提供多維度、進(jìn)階式實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)途徑，滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生的分析問(wèn)題能力、建模能力和編程能力得到螺旋式

提升。

2.2.2? 教學(xué)方式多樣化

以學(xué)生為中心，通過(guò)教育理念的創(chuàng)新推動(dòng)教學(xué)方式以及教學(xué)技術(shù)的全面創(chuàng)新。在線(xiàn)下授課過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)情況和學(xué)生情況靈活使用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、啟發(fā)式、案例式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授到知識(shí)內(nèi)化的轉(zhuǎn)化。在線(xiàn)上學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課前線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)，課中主動(dòng)、探究式學(xué)習(xí)，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用，課后鞏固所學(xué)知識(shí)；課外項(xiàng)目拓展，培養(yǎng)高階思維能力。在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，引入睿數(shù)科技所提供的海豚人工智能/大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和華為ModelArts一站式開(kāi)發(fā)平臺(tái)作為線(xiàn)上實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，以課程實(shí)驗(yàn)與課程項(xiàng)目的形式推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，結(jié)合平臺(tái)提供的海量行業(yè)案例以及課程所設(shè)計(jì)的特色案例在平臺(tái)的Juypter編程環(huán)境中進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類(lèi)比賽，撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)以致用，培養(yǎng)探究精神、創(chuàng)新精神以及動(dòng)手能力。

2.2.3? 教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程化

為確保教學(xué)質(zhì)量與課程學(xué)習(xí)完課率，強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核和學(xué)生形成性評(píng)價(jià)，建立多元過(guò)程化考核體系考核學(xué)生素質(zhì)和能力達(dá)成度。教學(xué)過(guò)程中采用多級(jí)管理、學(xué)習(xí)預(yù)警、落實(shí)到人的過(guò)程性管理。多級(jí)管理中教師負(fù)責(zé)課堂學(xué)習(xí)、線(xiàn)下學(xué)習(xí)和線(xiàn)上實(shí)驗(yàn)的整體把控，利用在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)、課程通信群及時(shí)解答學(xué)生學(xué)習(xí)疑惑，并發(fā)布各類(lèi)通知通告，引導(dǎo)學(xué)生按時(shí)、按量、優(yōu)質(zhì)地完成各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)委員或班長(zhǎng)負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)考勤，輔助教師督促同學(xué)們的學(xué)習(xí)進(jìn)度；課程設(shè)計(jì)中劃分學(xué)習(xí)小組，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組內(nèi)溝通，促進(jìn)項(xiàng)目的有序進(jìn)展，對(duì)每位成員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。定期發(fā)布學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)（線(xiàn)下考勤、在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)或?qū)嶒?yàn)得分等），并對(duì)沒(méi)有及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生發(fā)送警示信息；對(duì)于多次沒(méi)有參與學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)質(zhì)量不高的學(xué)生采取面對(duì)面的溝通。實(shí)踐教學(xué)依托睿數(shù)科技海豚實(shí)驗(yàn)室人工智能/大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和華為ModelArts一站式開(kāi)發(fā)平臺(tái)展開(kāi)，平臺(tái)中教學(xué)管理功能跟蹤教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)控與管理。

3? 滿(mǎn)足個(gè)性化教學(xué)的計(jì)算機(jī)視覺(jué)教學(xué)實(shí)施

3.1? 計(jì)算機(jī)視覺(jué)理論教學(xué)

計(jì)算機(jī)視覺(jué)課程理論總共48個(gè)學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容分為圖像特征提取、圖像分割、特征匹配、運(yùn)動(dòng)視覺(jué)、立體視覺(jué)和視覺(jué)模式識(shí)別等模塊，每個(gè)模塊又涉及眾多計(jì)算機(jī)視覺(jué)知識(shí)點(diǎn)。為了在有限的時(shí)間內(nèi)構(gòu)建好課程知識(shí)體系，又兼顧學(xué)生特點(diǎn)和個(gè)性，對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分割和組織，建設(shè)線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)。教學(xué)中基于案例提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和交流，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)。教師講解涉及的概念、基本原理和方法、技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)和熱點(diǎn)問(wèn)題，平臺(tái)上提供先導(dǎo)資源、教案資源和進(jìn)階資源。學(xué)生通過(guò)先導(dǎo)資源的學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)基礎(chǔ)的不足；通過(guò)查閱教案資源鞏固線(xiàn)下課堂學(xué)習(xí)效果。學(xué)有余力的學(xué)生依托進(jìn)階資源實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的縱深。

3.2? 計(jì)算機(jī)視覺(jué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

計(jì)算機(jī)視覺(jué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在睿數(shù)科技海豚實(shí)驗(yàn)室人工智能/大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和華為ModelArts一站式開(kāi)發(fā)平臺(tái)完成。設(shè)計(jì)必做與選做相結(jié)合的遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供多維度、進(jìn)階式學(xué)習(xí)實(shí)踐途徑，鍛煉學(xué)生編程能力和計(jì)算思維能力。針對(duì)圖像特征提取、圖像分割等重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，分別設(shè)計(jì)圖像梯度、圖像輪廓、圖像金字塔、Canny邊緣檢測(cè)、分水嶺法圖像分割、霍夫變換等多個(gè)必做實(shí)驗(yàn)。視覺(jué)識(shí)別作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，具有應(yīng)用范圍廣、實(shí)現(xiàn)復(fù)雜等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)人臉識(shí)別、人體姿勢(shì)識(shí)別、道路檢測(cè)等實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以自選其中兩項(xiàng)完成。

此外，還設(shè)計(jì)了圖像閾值處理、圖像平滑處理等多個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，作為選做實(shí)驗(yàn)提供給課程知識(shí)背景薄弱的學(xué)生。設(shè)計(jì)具有實(shí)際應(yīng)用背景的課程項(xiàng)目，分小組來(lái)完成，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。通過(guò)在線(xiàn)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行練習(xí)，隨時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效，提高學(xué)習(xí)效率。

4? 教學(xué)評(píng)價(jià)與反思

基于個(gè)性化的計(jì)算機(jī)視覺(jué)課程目前開(kāi)設(shè)了兩個(gè)周期，取得較好的教學(xué)效果，圖1所示是課程目標(biāo)達(dá)成度。從圖中可以看出目標(biāo)3的達(dá)成度為77%，相對(duì)低，反映出學(xué)生實(shí)驗(yàn)和解決復(fù)雜工程問(wèn)題的實(shí)踐能力、運(yùn)用計(jì)算思維來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力仍需加強(qiáng)。

4.1? 理論教學(xué)情況

理論教學(xué)效果調(diào)查通過(guò)在線(xiàn)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行，問(wèn)卷從教師的工作態(tài)度、教學(xué)理念、教學(xué)方法、內(nèi)容組織等方面（表1）進(jìn)行理論課程教學(xué)滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)。面向52名學(xué)生，收到有效問(wèn)卷45份，學(xué)生對(duì)于理論教學(xué)質(zhì)量滿(mǎn)意度達(dá)到98%。

4.2? 實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況

對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示52位學(xué)生在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)共學(xué)習(xí)1 712次，總實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)856小時(shí)，每位學(xué)生平均學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)16小時(shí)，實(shí)驗(yàn)總完成率為84.3%，表明學(xué)生基本上完成實(shí)驗(yàn)要求。但是將所有實(shí)驗(yàn)都完成的學(xué)生比例只有37.74%，62.26%的學(xué)生存在部分實(shí)驗(yàn)未完成的情況。進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在視覺(jué)識(shí)別部分的實(shí)驗(yàn)未完成，這表明基于實(shí)際應(yīng)用的項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生具有一定挑戰(zhàn)性，在未來(lái)的教學(xué)中需要進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。

5? 結(jié)束語(yǔ)

新時(shí)代需要培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的高素質(zhì)復(fù)合型人才[3]。在計(jì)算機(jī)視覺(jué)教學(xué)過(guò)程中，采取個(gè)性化分層的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方式，以適應(yīng)人工智能時(shí)代對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要。目前的計(jì)算機(jī)視覺(jué)教學(xué)評(píng)價(jià)較好，但是也存在學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的實(shí)踐能力不足的問(wèn)題，需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中將繼續(xù)探索教學(xué)改革方法，完善教學(xué)內(nèi)容，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

6? 參考文獻(xiàn)

[1] 周俊偉，朱安娜，王亮亮，等.面向國(guó)產(chǎn)MindSpore平臺(tái)與Atlas 200的計(jì)算機(jī)視覺(jué)教學(xué)改革[J].計(jì)算機(jī)教育，

2022（4）：56-60.

[2] 陳維維.多元智能視域中的人工智能技術(shù)發(fā)展及教育應(yīng)用[J].電化教育研究，2018，39（7）：12-19.

[3] 艾明晶，孫青，萬(wàn)寒，等.面向賦能教育的大學(xué)計(jì)算機(jī)個(gè)性化教學(xué)研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2022（5）：169-175.