摘" "要：口語表述能力是語言表達(dá)的重要技能之一，也是傳遞信息、表達(dá)思想的重要方式之一。大單元視角下的英語口語實(shí)踐就是要將學(xué)生口語技能的訓(xùn)練嵌入常態(tài)的語言學(xué)習(xí)，并有機(jī)融入單元內(nèi)各功能版塊的教學(xué)實(shí)踐，在各版塊中體現(xiàn)口語實(shí)踐的路徑呈現(xiàn)交際成果。教師引導(dǎo)學(xué)生，以此來通過實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生的口語能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；大單元視角；口語教學(xué)；實(shí)踐活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G633.41" "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" "文章編號(hào)：1009-010X（2024）02-0026-06

一、前言

語言技能是課程六要素之一，包含理解性技能和表達(dá)性技能。說、寫是輸出性的表達(dá)技能，是對(duì)輸入語料進(jìn)行理解后的語用實(shí)踐的呈現(xiàn)?？谡Z表達(dá)伴隨著學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全過程，課內(nèi)師生、生生間的交流互動(dòng)均以英語口語表達(dá)方式進(jìn)行，這些常態(tài)化的口語交際在訓(xùn)練學(xué)生口語能力方面起到了一定的作用。但口語交際的內(nèi)容較碎片化、表意較中式化、能力目標(biāo)模糊化，同時(shí)學(xué)生也缺少對(duì)主題或話題連續(xù)的、有思維深度的表述。語言不但是交際的工具，而且是思維的工具，只有在思維過程中運(yùn)用才有存在的意義。在聽、說、看、讀、寫能力的維度層面上，學(xué)生的口語交際能力普遍較弱。所以通過構(gòu)建大單元視角下學(xué)生口語能力培養(yǎng)路徑，落實(shí)課時(shí)、單元口語培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)生的口語能力訓(xùn)練嵌入到常態(tài)的教學(xué)活動(dòng)，能提升英語這一課程的交際性功能，因此，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)技能顯得尤為重要。下面就以譯林出版社《英語》7上Unit 2 Let’s play sports！為例，分析單元視角下學(xué)生英語口語實(shí)踐類活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

二、口語實(shí)踐類活動(dòng)的必要性

口語是表意的重要方式之一?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）一至三級(jí)語言技能內(nèi)容要求部分，對(duì)不同學(xué)段的口語表達(dá)技能提出了具體的目標(biāo)。以三級(jí)目標(biāo)（9年級(jí)）為例，本目標(biāo)列出了六項(xiàng)口語技能要求：①溝通信息，參與討論，恰當(dāng)運(yùn)用一般社交場(chǎng)合的禮貌用語；②口頭概括所讀故事或短文的大意，轉(zhuǎn)述他人簡(jiǎn)單的談話；③圍繞相關(guān)主題口頭表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)和態(tài)度，并說明理由；④就口語或書面語篇的內(nèi)容、觀點(diǎn)和態(tài)度作出簡(jiǎn)單的口頭評(píng)價(jià)，并說明理由；⑤借助語調(diào)和重音突出需要強(qiáng)調(diào)的意義；⑥根據(jù)所讀語篇內(nèi)容和所給條件，進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭或書面改編、創(chuàng)編。上述六項(xiàng)技能涵蓋了得體、禮貌交際的能力；概述、轉(zhuǎn)述、改編、創(chuàng)編的能力；表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、態(tài)度、評(píng)價(jià)的能力等?？谡Z表達(dá)也是傳遞思想、交流情感的重要途徑，它能達(dá)成交際者間的互動(dòng)溝通。良好的口語表達(dá)能力能增強(qiáng)個(gè)體的交際自信，提升彼此間的溝通效益。當(dāng)前，多地中考均增加了學(xué)生的口語測(cè)試。通過測(cè)試反撥口語教學(xué)，提升師生對(duì)口語實(shí)踐的認(rèn)知。

三、課時(shí)口語目標(biāo)與單元終極口語目標(biāo)的關(guān)系

課時(shí)口語目標(biāo)指向單元終極口語目標(biāo)。大單元視角下的單元終極口語目標(biāo)是學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)后的目標(biāo)能力表述。單元終極目標(biāo)是對(duì)學(xué)生運(yùn)用單元所學(xué)的知識(shí)及形成的能力進(jìn)行整體輸出的考量，是學(xué)生單元學(xué)習(xí)后的口語能力的集中呈現(xiàn)。課時(shí)口語目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)單元終極目標(biāo)的過程性支撐。學(xué)生通過基于常態(tài)課時(shí)的口語訓(xùn)練，積累話題語料，實(shí)踐語言知識(shí)，厚實(shí)思維素養(yǎng)，提升口語表達(dá)能力。相對(duì)于終極目標(biāo)，課時(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是不斷螺旋上升的遞進(jìn)過程。（附表1）

四、口語實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)量表是可視化的、直觀的評(píng)價(jià)口語交際工具。教師在制表時(shí)必須從《課標(biāo)》、教材、學(xué)情出發(fā)，確定具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過量表中的口語評(píng)價(jià)內(nèi)容，師生均能了解交際者的口語交際質(zhì)態(tài)，明晰口語能力目標(biāo)達(dá)成情況，并以此反撥教師的教與學(xué)生的學(xué)。量表評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及語音面貌、語句正確度、話題寬度、話題吻合度、表述連貫度、語句數(shù)量、自信程度等。量表評(píng)價(jià)結(jié)果可以是分值、滿意度、頻率、等級(jí)等。量表評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生，教師是評(píng)價(jià)的觀察者與調(diào)控者。改進(jìn)建議可以是教師給學(xué)生的，也可以是學(xué)生自己的整改建議，更可以是同伴間的相互改進(jìn)建議。（附表2）

五、基于版塊的口語實(shí)踐類活動(dòng)設(shè)計(jì)

本單元主題范疇為人與社會(huì)，主題群為文學(xué)、藝術(shù)與體育，子主題內(nèi)容為常見的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，運(yùn)動(dòng)與健康。Comic strip and welcome to the unit版塊為單元導(dǎo)入部分，主要介紹了幾個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的名稱，并讓學(xué)生交流自己喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。Reading版塊以語篇的形式介紹了Simon最喜歡的足球運(yùn)動(dòng)員Li Hua，文本結(jié)構(gòu)清晰，段內(nèi)句子間、段落間邏輯關(guān)系縝密。Grammar版塊是一般現(xiàn)在時(shí)的學(xué)習(xí)，一般現(xiàn)在時(shí)是本單元介紹運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目及學(xué)生運(yùn)動(dòng)喜好時(shí)最主要的時(shí)態(tài)。Integrated skills版塊以聽為切入口，介紹不同人物所喜歡的不同運(yùn)動(dòng)方式，以說為輸出，訓(xùn)練學(xué)生基于運(yùn)動(dòng)主題的口語輸出技能。Task版塊是單元集中輸出環(huán)節(jié)，是基于范文的模仿性寫作。單元內(nèi)各版塊功能清晰，為學(xué)生綜合語言能力的提升提供了良好的載體。

（一）Comic strip and welcome to the unit感知單元主題 激活大腦圖式 口述初步認(rèn)知

本版塊的功能是引入單元主題，吸引學(xué)生興趣，激活學(xué)生大腦圖式，輸入用于表達(dá)輸出的支撐信息，以使學(xué)生初步感知單元主題。Welcome to the unit的A部分，在like， love， enjoy， be good at支撐下，引入四個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。B部分為同伴間關(guān)于最喜歡運(yùn)動(dòng)的問答。課本呈現(xiàn)的信息量不足以讓學(xué)生開展豐富的口語輸出訓(xùn)練。學(xué)生在基于本課信息的口語交際中會(huì)出現(xiàn)由于信息量小而無法持續(xù)進(jìn)行多輪交際的窘境。在口語教學(xué)中，輸入與輸出是呈正比的。只有大量的輸入，才會(huì)可能有大量的輸出。所以在課時(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要基于話題，增加運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目及運(yùn)動(dòng)員信息的輸入。外部信息的輸入不是強(qiáng)加于學(xué)生的，而是引入的。口述初步認(rèn)知是本課的重要目標(biāo)。學(xué)生要能開展基于話題的生生間的對(duì)話，也要能基于話題匯報(bào)自己或同伴的運(yùn)動(dòng)喜好。

在本課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放來自于學(xué)生在學(xué)校體育館內(nèi)運(yùn)動(dòng)的視頻并呈現(xiàn)問題：①How many kinds of sports can you see in the video？ What are they？②What kind of sports do you like？③What other kinds of sports do you know？問題一的目的是通過看的方式引入話題。通過仔細(xì)地觀察，學(xué)生能給出答案。問題二、三的目的是了解學(xué)生的運(yùn)動(dòng)喜好及對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的認(rèn)知狀況，并以此為契機(jī)輸入更多的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目名稱。接著教師呈現(xiàn)更多的運(yùn)動(dòng)圖片，并鼓勵(lì)學(xué)生說出運(yùn)動(dòng)名稱。通過更多運(yùn)動(dòng)信息的輸入，打開了學(xué)生的思路，學(xué)生在生生對(duì)話環(huán)節(jié)或自主介紹環(huán)節(jié)就會(huì)有較豐富的信息輸出。在信息整體輸出環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)表格式的問題供學(xué)生進(jìn)行問答（Ask and answer），A同學(xué)問，B同學(xué)答。（附表3）同時(shí)A同學(xué)以第三人稱He 或She記載B的答案。然后A 同學(xué)再以第三人稱將B同學(xué)的喜好做整體口語輸出，并讓學(xué)生猜猜A表述的是哪位同學(xué)。

生生間的問答及整體輸出均聚焦于單元主題。在口語交際中，學(xué)生初步感知主題、并表達(dá)對(duì)主題的認(rèn)知。單元初期的口語表述以激趣、打開思路、信息輸入、診斷認(rèn)知為主要目標(biāo)，為后續(xù)的螺旋上升輸出奠定基礎(chǔ)。單元初期的口語交際要關(guān)注學(xué)生的參與度，要讓盡可能多的學(xué)生參與到口語交際活動(dòng)中來。

（二）Reading深度解讀文本 厚實(shí)思維素養(yǎng) 口述閱讀感悟

語篇教學(xué)在常態(tài)英語教學(xué)中占有較高的比重，也是構(gòu)建學(xué)生英語核心素養(yǎng)的極好的資源。學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下的語篇解讀有三個(gè)層次，即基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，深入語篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，超越語篇的評(píng)價(jià)創(chuàng)新類活動(dòng)。學(xué)生通過層層遞進(jìn)的、由淺入深的語篇活動(dòng)學(xué)習(xí)，吸收語篇信息、實(shí)踐閱讀技能、夯實(shí)語言知識(shí)、厚實(shí)思維素養(yǎng)。閱讀的過程就是學(xué)生與文本對(duì)話、與作者對(duì)話的過程。而閱讀分享則是學(xué)生匯報(bào)、交流閱讀感悟、呈現(xiàn)閱讀成長(zhǎng)的方式。在常態(tài)的語篇課堂教學(xué)中，通過學(xué)生口述閱讀感悟可以檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀質(zhì)態(tài)?？谑鲩喿x感悟活動(dòng)可在語篇課堂教學(xué)的尾聲進(jìn)行，也可在學(xué)生課外互動(dòng)交流時(shí)進(jìn)行。

閱讀感悟的口述是要有相關(guān)支架做支撐的，這樣可以避免表述的無序性。所以在口述閱讀感悟前，教師要呈現(xiàn)思考性問題，引導(dǎo)學(xué)生有條理地表達(dá)。問題如下：①What does Simon write about？②How does Simon write the article？③Why does Simon write the article？④What do you think of the article？⑤What does Simon want to enlighten？上述五個(gè)問題的設(shè)置遵循了語篇由淺入深的解讀路徑，也為學(xué)生口語表達(dá)提供了思維支架。學(xué)生會(huì)進(jìn)行如下閱讀感悟口述輸出：Simon writes something about Li Hua， his favourite football star. In the article， Simon tells us about Li Hua’s age， club， living place， abilities， hobbies and even his dreams. Simon writes this article because he loves sports ， both Li Hua and Simon like football very much. That means they have the same hobby. From the article， we can clearly see a complete Li Hua， he not only plays football well but also studies English， because he has a dream， he wants to take part in the next World Cup. After reading the article， I think everyone should have a dream and also we must work hard to make our dreams come true.學(xué)生在口述活動(dòng)中可能會(huì)對(duì)自己感悟深刻的某一點(diǎn)或幾點(diǎn)進(jìn)行展開表達(dá)，這樣會(huì)使口述內(nèi)容更豐滿，這也是教師所樂意見到的情形。

在口述感悟環(huán)節(jié)，教師要保護(hù)學(xué)生表達(dá)的積極性，要鼓勵(lì)學(xué)生在有序表達(dá)的前提下個(gè)性化地輸出自己的感悟。感悟有深、有淺，只要學(xué)生的感悟在正確的價(jià)值觀軌道上，感悟就沒有對(duì)錯(cuò)之分。口述感悟不僅考量學(xué)生對(duì)語篇內(nèi)容的深入理解，還考量學(xué)生對(duì)語篇傳遞的價(jià)值理解，更重要的是通過口述這一活動(dòng)，學(xué)生對(duì)文本的信息及隱藏信息進(jìn)行了二次表達(dá)，可以切實(shí)提升學(xué)生的口語能力。

（三）Grammar緊扣單元主題 夯實(shí)語法能力 口述準(zhǔn)確語用

語法知識(shí)包括詞法知識(shí)和句法知識(shí)。本版塊的語法知識(shí)是動(dòng)詞的一般現(xiàn)在時(shí)，屬于句法知識(shí)范疇。語法教學(xué)要關(guān)注語形、語義與語用的結(jié)合。所以在語法教學(xué)中，教師要力求讓學(xué)生在活動(dòng)中探究語法規(guī)則、在語篇中領(lǐng)會(huì)語法意義、在運(yùn)用中提升語言能力。語法知識(shí)的探究與訓(xùn)練要緊扣單元主題，在主題語境下開展語法技能訓(xùn)練。常態(tài)的語法訓(xùn)練是基于筆頭的，即學(xué)生通過大量的筆頭單句訓(xùn)練或基于語篇的填空訓(xùn)練來夯實(shí)語法技能，這樣的訓(xùn)練勢(shì)必是枯燥乏味的。如何讓語法訓(xùn)練由靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，由無聲變成有聲？筆者認(rèn)為基于單元主題的口語交際類活動(dòng)既可以夯實(shí)學(xué)生的語法能力，又可以提升學(xué)生的口語能力。

學(xué)生在理解了一般現(xiàn)在時(shí)的基本法則以及完成了課本提供的筆頭練習(xí)后，教師可以設(shè)計(jì)基于單元主題的口語交際類活動(dòng)，讓學(xué)生在口語表達(dá)中實(shí)踐、運(yùn)用語法知識(shí)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)如下：①Ask your partner about his/her and his/her parents’ sports hobbies.②Introduce your partner’s and his/her family’s hobbies.（附圖1、圖2）活動(dòng)一是半開放式的生生問答，問句可以是一般疑問句式，也可以是特殊疑問句式，這給了學(xué)生自主表述的空間。通過活動(dòng)一的生生問答，為問題二的連續(xù)性表述積累素材?；顒?dòng)二是用第三人稱的方式對(duì)活動(dòng)一的信息進(jìn)行總結(jié)性歸納。這種連續(xù)性的微語篇式的口語表達(dá)能較好地訓(xùn)練學(xué)生使用一般現(xiàn)在時(shí)的語用能力。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，活動(dòng)二可以設(shè)置為全開放式。

語法實(shí)踐應(yīng)該是口頭與筆頭的互動(dòng)。以說促進(jìn)寫，以寫矯正說。學(xué)生在口語表述時(shí)會(huì)出現(xiàn)句法層面或詞法層面的錯(cuò)誤，常態(tài)情形下，表述者很難覺察表述時(shí)的口誤。通過寫的形式，可以讓表達(dá)更直觀，也更能發(fā)現(xiàn)表述時(shí)的口誤，這對(duì)學(xué)生后續(xù)的口語準(zhǔn)確表達(dá)有很好的反撥作用。

（四）Integrated skills整合主題信息 互動(dòng)聽說技能 口述主題項(xiàng)目

聽是理解性技能，說是表達(dá)性技能。本版塊的功能是訓(xùn)練學(xué)生聽和說的能力。本課時(shí)的A部分為聽力訓(xùn)練，內(nèi)容在前幾課時(shí)的基礎(chǔ)上增加了運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目名稱。B部分為口語訓(xùn)練，內(nèi)容為討論課后的運(yùn)動(dòng)喜好。本課時(shí)的A、B部分均貼合單元主題，是對(duì)單元主題信息的再次延展。A部分聽力語料的輸入為B部分的口語輸出提供了較多的信息支撐。所以在本課口語輸出環(huán)節(jié)，教師要設(shè)置情境或項(xiàng)目任務(wù)整合A、B兩部分的信息，以使學(xué)生項(xiàng)目主題的口述內(nèi)容更為飽滿。聽說技能的互動(dòng)可以有效提升學(xué)生的聽說能力，以聽促說，以說惠聽，兩者相輔相成。

在完成A部分的聽力訓(xùn)練材料后，教師可以再次使用錄音材料播放錄音，學(xué)生一句一句地模仿跟讀。跟讀要模仿語音、語調(diào)，更要關(guān)注連讀、失去爆破等語音技巧。在進(jìn)入B部分對(duì)話前，教師可以設(shè)置聽力練習(xí)，檢驗(yàn)或訓(xùn)練學(xué)生的聽力理解能力。題型可以是問答式、表格式以及文本填空式。B部分的結(jié)課環(huán)節(jié)常以同伴間基于主題的創(chuàng)編對(duì)話以及再口語輸出對(duì)話來呈現(xiàn)本課學(xué)習(xí)成果。為了提升學(xué)生的連續(xù)表達(dá)能力，教師可以設(shè)計(jì)口語輸出項(xiàng)目，如Introduction of my family’s favourite sports。為了對(duì)前幾課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步融合，教師可以在項(xiàng)目任務(wù)中設(shè)置相關(guān)表述要求，如表述不少于10句，內(nèi)容貼合運(yùn)動(dòng)主題，表述中要有一般現(xiàn)在時(shí)的否定句式、疑問句式等。學(xué)生的示范表述如下：Hello！ I am Kate. My favourite sports is running. I go running on the playground every day after school. After a day’s study， I feel very tired. Running can make me feel relaxed. My father is a doctor. He works very hard. He doesn’t like running. He likes swimming. He likes the feeling of swimming like fish freely. Do you know what sports my mother likes most？ My mother says she doesn’t like playing volleyball， jogging or skating. Doing housework is her favourite sport！ My mother cooks for me and my father， does the washing， cleaning the house and many things like these. What sports do your family members often do？基于聽說聯(lián)動(dòng)的原則，同時(shí)也為了讓其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，在口述者匯報(bào)完畢后，教師或匯報(bào)者可以基于匯報(bào)內(nèi)容拋出問題供聽者回答。

基于項(xiàng)目化的主題信息整合，可以讓口語表達(dá)更具交際色彩，也能更好地呈現(xiàn)用語言做事的目的。同時(shí)為了達(dá)到以聽促說的教學(xué)目的，教師應(yīng)該充分利用聽力文本材料，促進(jìn)學(xué)生通過聽的技能逐步建構(gòu)結(jié)構(gòu)化新知識(shí)，并內(nèi)化為能力，繼而在語境中解決問題。

（五）Task解析范例文本 結(jié)構(gòu)寫作信息 口述寫前構(gòu)思

本版塊的功能目標(biāo)是寫作實(shí)踐。通過本版塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生要能基于范文，仿寫出與主題相符的文本。無論是寫作的文字類輸出，還是口語的交流輸出，兩者都屬表達(dá)性輸出。解析范例文本就是要分析文本段內(nèi)句子間的微觀組織關(guān)系或邏輯關(guān)系，同時(shí)也要分析文本段與段、段與標(biāo)題間的宏觀組織結(jié)構(gòu)關(guān)系。所以本版塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是學(xué)生學(xué)會(huì)通過對(duì)范文進(jìn)行分析，提取各段落內(nèi)部的支撐信息；結(jié)構(gòu)化范文文本；構(gòu)建自己的信息語料庫(kù)。范文的結(jié)構(gòu)解析是學(xué)生能否表述、仿寫成功的關(guān)鍵。這避免了基于主題表述的無序性，也使得學(xué)生的表述更具條理、層次清晰。言語輸出是有先后的，即先口頭，再筆頭?？陬^表述是筆頭寫作的嘗試性基礎(chǔ)表達(dá)，對(duì)行文的構(gòu)思具有預(yù)設(shè)作用。

完成范文的結(jié)構(gòu)化圖表析出后（附圖3），教師可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)照結(jié)構(gòu)圖中的Introduction， Main body， Conclusion，分別提取自己的語料信息來完成三部分的表述。表述可以分層進(jìn)行，即先口述Introduction部分，再口述Main body部分，最后再口述Conclusion部分。在口述時(shí)，可以由不同的學(xué)生表述不同的部分。分段口述完畢后，教師引導(dǎo)學(xué)生整體輸出。此時(shí)的口述是輸出的較為完整的文本，也是寫前的完整構(gòu)思。口述寫前構(gòu)思如下：

I am Li Lei. I love sports， and table tennis is my favourite sport.

I often play table tennis with my father in the city stadium at weekends. My father is my coach. He plays table tennis very well. He often watches table tennis matches on TV and talks about table tennis with me.

Members of China’s table tennis team are all my heroes. They all play table tennis well and win many awards. They practise hard. I love them very much.

文本形式的口語輸出不僅可以考量學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識(shí)，還可以考量學(xué)生對(duì)文本的整體構(gòu)思。學(xué)生口述后的評(píng)價(jià)必不可少。評(píng)價(jià)是基于語言面貌的，同時(shí)也是基于輸出的文本質(zhì)態(tài)的。通過評(píng)價(jià)可以為書面寫作清晰路徑、減少語病、豐潤(rùn)文本。

六、結(jié)語

大單元視角下的口語交際類實(shí)踐是學(xué)生語言技能訓(xùn)練的必要途徑。這擺脫了過去單一的以口語訓(xùn)練為目的而進(jìn)行的專項(xiàng)訓(xùn)練。大單元視角下的口語實(shí)踐有主題覆蓋；有新鮮語料的螺旋輸入；有不同版塊的功能支撐等，這就讓學(xué)生的口語實(shí)踐更具系統(tǒng)性、目標(biāo)性以及可檢測(cè)性?？谡Z實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)量表應(yīng)該貫穿于大單元教學(xué)的全過程。當(dāng)然，大單元視角下口語實(shí)踐還要有活動(dòng)的介入。如電影配音、英語辯論賽、模擬聯(lián)合國(guó)等。這些以英語呈現(xiàn)的活動(dòng)為學(xué)生的口語實(shí)踐搭建了展示的舞臺(tái)。在當(dāng)前英語教學(xué)中，口語表達(dá)類活動(dòng)應(yīng)該引起教師的關(guān)注。我們要培養(yǎng)能夠用英語進(jìn)行交際并表達(dá)思想的學(xué)生。英語學(xué)習(xí)只有實(shí)現(xiàn)了交際目標(biāo)，我們的學(xué)生才能用英語講好中國(guó)故事，傳遞好中國(guó)聲音。

參考文獻(xiàn)：

［1］車向軍．初中英語教學(xué)設(shè)計(jì)中語言輸出活動(dòng)設(shè)計(jì)探究［J］．中小學(xué)外語教學(xué)，2014，（03）：20～23．

［2］中華人民共和國(guó)教育部．義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：30．

［3］郭" "玥．初中英語聽說整合教學(xué)課堂評(píng)價(jià)表的優(yōu)化設(shè)計(jì)［J］．中學(xué)外語教與學(xué)，2023，（06）：60～63．

［4］蔣京麗．初中英語聽后產(chǎn)出教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)探析［J］．英語學(xué)習(xí)，2020，（12）：4～8．