[摘 要] 課程方案的實(shí)踐原則，生發(fā)學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐導(dǎo)向，是對(duì)教育內(nèi)涵的深度理解，是教育改革深入發(fā)展的標(biāo)志。在這一導(dǎo)向下，作為重要基礎(chǔ)學(xué)科的初中物理，應(yīng)該如何轉(zhuǎn)變？文章從知識(shí)學(xué)習(xí)、活動(dòng)體驗(yàn)、過(guò)程評(píng)價(jià)等三個(gè)方面，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的審視，提出實(shí)踐導(dǎo)向下初中物理教與學(xué)轉(zhuǎn)變的主張和經(jīng)驗(yàn)，具有啟發(fā)性及進(jìn)一步探究的價(jià)值。

[關(guān)鍵詞] 實(shí)踐導(dǎo)向；初中物理；審視；轉(zhuǎn)變

一、學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐導(dǎo)向

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出了變革育人方式、突出實(shí)踐的課程改革基本原則，這一原則的提出，有其深刻意義。因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式的變革，是改進(jìn)教學(xué)的重要支點(diǎn)和依托，通過(guò)學(xué)習(xí)方式的變革，能夠促進(jìn)育人內(nèi)涵、品質(zhì)的變革。學(xué)習(xí)方式的變革，其本質(zhì)就是育人方式的變革，因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式?jīng)Q定了學(xué)習(xí)過(guò)程，決定了育人導(dǎo)向及實(shí)踐效果。

學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐指向，有哲學(xué)依據(jù)和歷史淵源。馬克思主義特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要作用，認(rèn)為實(shí)踐是知識(shí)的源泉；在我國(guó)教育思想史中，“知行合一”是貫穿始終的主線。不僅如此，學(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，也得到現(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)原理的支撐，知識(shí)的情景性、建構(gòu)性、社會(huì)性等主張，都指向?qū)W習(xí)的實(shí)踐本質(zhì)。學(xué)習(xí)，其本質(zhì)就是一種實(shí)踐形態(tài)。探究課程改革的軌跡，最終指向?qū)嵺`，正是抓住了學(xué)習(xí)的核心內(nèi)涵，即知識(shí)是實(shí)踐的產(chǎn)物，知識(shí)的學(xué)習(xí)也必須在實(shí)踐中才能夠真正達(dá)成。學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，是學(xué)科教學(xué)改革的重要指向。

成尚榮先生認(rèn)為，學(xué)科實(shí)踐的內(nèi)涵是：“強(qiáng)調(diào)超越知識(shí)點(diǎn)的素養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科專(zhuān)家思考與行動(dòng)的慣例、過(guò)程技能與操控技能的整合和真實(shí)情境中的問(wèn)題解決。”學(xué)科學(xué)習(xí)，其本質(zhì)應(yīng)該是一種實(shí)踐形態(tài)。物理是基礎(chǔ)教育的重要科目，教師應(yīng)該從實(shí)踐層面去思考教學(xué)的整體改進(jìn)。教師需要在把握學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，以學(xué)科實(shí)踐為導(dǎo)向，通過(guò)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，建構(gòu)學(xué)習(xí)策略、模式，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

二、初中物理學(xué)科學(xué)習(xí)的問(wèn)題審視

筆者曾做過(guò)初、高中物理學(xué)習(xí)跟蹤調(diào)研，其中有一項(xiàng)選科調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示：在選擇文科（歷史）的學(xué)生中，有近一半并不是真正喜歡文科，而是因?yàn)槔砜茖W(xué)習(xí)有困難，而這學(xué)有困難的學(xué)生中，有近65％的學(xué)生因?yàn)槲锢韺W(xué)習(xí)有困難。通過(guò)深入的訪談和相關(guān)數(shù)據(jù)分析，高中物理學(xué)習(xí)困難的主要根源還在于初中，沒(méi)能真正培養(yǎng)出學(xué)科學(xué)習(xí)的方法和思維。探究許多初中物理學(xué)習(xí)，刷題是獲取高分的主要方式；這樣的學(xué)習(xí)方式，簡(jiǎn)化了學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程，學(xué)生思維能力沒(méi)有得到培養(yǎng)，為其高中學(xué)習(xí)埋下隱患。

筆者曾就初中物理教學(xué)情況做了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下：比較喜歡物理學(xué)科的學(xué)生占比從初二到初三逐步下降；而物理學(xué)習(xí)難度則隨年級(jí)遞增；對(duì)物理學(xué)科的喜愛(ài)程度也與學(xué)習(xí)成績(jī)呈正相關(guān)。課堂中教師的教學(xué)方式也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生參與度高的課堂，物理學(xué)習(xí)效果明顯。另外，筆者在“提優(yōu)轉(zhuǎn)后”專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，物理學(xué)習(xí)中的“轉(zhuǎn)后”工作，最關(guān)鍵的是促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)，從而引導(dǎo)習(xí)慣、思維方式的改進(jìn)，能夠收到明顯的“轉(zhuǎn)后”效果。

可見(jiàn)，基于認(rèn)知規(guī)律，提倡實(shí)踐導(dǎo)向的學(xué)科學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)，是優(yōu)化當(dāng)下初中物理教學(xué)的重要方向。

三、實(shí)踐導(dǎo)向下初中物理學(xué)科教與學(xué)的轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變的核心，是從知識(shí)的教學(xué)向?qū)W科育人轉(zhuǎn)變?！稗D(zhuǎn)變”，是一個(gè)包含學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)組織和方法、學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的綜合系統(tǒng)。

（一）實(shí)踐導(dǎo)向下的知識(shí)教學(xué)

物理知識(shí)教學(xué)應(yīng)該遵循認(rèn)知規(guī)律，在學(xué)習(xí)主體的實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。筆者就相關(guān)學(xué)習(xí)，總結(jié)以下知識(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：

1.重物理知識(shí)的出處

物理學(xué)習(xí)之難，首在建立概念。物理概念的建立，是學(xué)科學(xué)習(xí)的必由歷程。構(gòu)建概念應(yīng)是一個(gè)自然的過(guò)程，既是對(duì)生活中的物理現(xiàn)象的體悟，也離不開(kāi)運(yùn)用列舉、抽象概括等方法來(lái)進(jìn)行嚴(yán)格定義、釋義。物理上位概念與下位概念的對(duì)接，離不開(kāi)具象的依附與思維的運(yùn)作。

如學(xué)習(xí)“光的成像”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)實(shí)像與虛像極易發(fā)生混淆。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該先要有對(duì)“像”的認(rèn)知，再區(qū)分虛與實(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，最好要開(kāi)展一個(gè)判斷“像”的活動(dòng)設(shè)計(jì)，且這些活動(dòng)盡可能具有游戲性質(zhì)。這樣的過(guò)程，就是對(duì)“像”這一概念建立感性基礎(chǔ)。忽略了這一感性基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)“像”的認(rèn)識(shí)只能是模糊的，是不利于以后學(xué)習(xí)的。

在“力學(xué)”的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)各種力也是極易混淆的。教學(xué)中，關(guān)鍵是先弄清已知力的施力物體、受力物體，然后熟練運(yùn)用相互作用關(guān)系、平衡關(guān)系等原理來(lái)推斷其他力的存在情況。另外，支持力的表述形式比較多，在流體中通常表述為浮力。這些都要從源頭上來(lái)進(jìn)行表述，不能簡(jiǎn)單地歸納為新的力。實(shí)際上，那是支持力在不同場(chǎng)景中的習(xí)慣性表述，本質(zhì)上還是舊的知識(shí)。

以上案例只是為了說(shuō)明，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分重視概念建立的方式方法。切不可因知識(shí)簡(jiǎn)單，就把導(dǎo)入過(guò)程忽略。實(shí)際上，我們應(yīng)該充分考慮學(xué)生感受知識(shí)的兩個(gè)維度：豐滿(mǎn)度和清晰度。其中的清晰度，就是知識(shí)具象化，或者叫可視化。這些教學(xué)方法的運(yùn)用到位與否，可以衡量出一個(gè)教師教學(xué)技能的成熟度，也可以把幫助學(xué)生建立概念的方式、方法提升為教師實(shí)踐性知識(shí)。因?yàn)椋滩氖瞧者m性的范本，要轉(zhuǎn)換為學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用，離不開(kāi)教師的實(shí)踐性知識(shí)。

2.重物理知識(shí)的用處

如果說(shuō)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的出處能清晰掌握，這只是解決了初步的“知道”問(wèn)題。要讓學(xué)生覺(jué)得“真正知道”，那必須讓知識(shí)在“用”中真正落實(shí)，即在運(yùn)用中展示知識(shí)本身所具有的價(jià)值。筆者認(rèn)為，內(nèi)容設(shè)計(jì)必須情境化，情境還要多樣化。

以浮力計(jì)算訓(xùn)練為例，直接運(yùn)用阿基米德原理計(jì)算浮力，是常規(guī)的計(jì)算。另外，可以設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練，由已知的任意兩個(gè)量來(lái)求未知的物理量，是適度提升。但更為高級(jí)的思維，則應(yīng)結(jié)合列方程及公式推導(dǎo)，來(lái)發(fā)現(xiàn)更多簡(jiǎn)捷的信息聯(lián)系途徑。學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中，夯實(shí)了知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且形成知識(shí)遷移、內(nèi)化，并擁有自己的能力，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）實(shí)踐導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)活動(dòng)

元認(rèn)知體驗(yàn)，是學(xué)習(xí)成功的動(dòng)力源。教師對(duì)它的理解存在較大誤區(qū)。許多人會(huì)認(rèn)為，增強(qiáng)元認(rèn)知體驗(yàn)，就是給予正向的鼓勵(lì)與支持，給予必要的幫助。如面批作業(yè)、個(gè)別輔導(dǎo)，并做出及時(shí)而積極的評(píng)價(jià)。這些固然是沒(méi)有錯(cuò)的，但那只是常規(guī)的教學(xué)行為。為讓體驗(yàn)無(wú)處不在，讓思維活躍，讓這種活躍持續(xù)，確保學(xué)生有意義的高效學(xué)習(xí)，應(yīng)盡可能在實(shí)踐中建構(gòu)知識(shí)。為此，筆者提出了“讓元認(rèn)知體驗(yàn)生活化、融入式”的活動(dòng)模式。

1.小組合作學(xué)習(xí)

基本操作：在班內(nèi)組建6～8個(gè)小組，每個(gè)組內(nèi)安排一個(gè)學(xué)科負(fù)責(zé)人，要對(duì)本學(xué)科進(jìn)行科學(xué)管理，幫助組內(nèi)其他成員解決本學(xué)科的問(wèn)題；如若組內(nèi)解決不了，再進(jìn)行組間交流解決，最后由教師指導(dǎo)，使班級(jí)內(nèi)部的合作向更高層次發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的閉環(huán)。在此，我們特別需要注意的一點(diǎn)是：學(xué)生之間的討論交流，會(huì)存在這樣一種教師所不在意的狀況，即學(xué)生把自己理解的知識(shí)講解給同學(xué)們聽(tīng)的時(shí)候，所舉的案例或場(chǎng)景往往與教師所舉的情況不一樣。他們有著自己的體驗(yàn)，有著相互易懂的交流語(yǔ)境，這對(duì)學(xué)習(xí)的推進(jìn)有積極意義。同時(shí)也提醒教師，學(xué)習(xí)情境的選擇，應(yīng)該與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)匹配，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該首先做調(diào)查。

這種情況，也可以解釋優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：自帶情境。當(dāng)教師舉某種現(xiàn)象時(shí)，他們聯(lián)想到的相似場(chǎng)景，可能更為切合自身境遇。優(yōu)秀學(xué)生善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)充分，解決問(wèn)題時(shí)，只需點(diǎn)撥一下即可。更優(yōu)秀的學(xué)生能達(dá)到無(wú)師自通的水平。

所以，小組合作的作用，是為學(xué)生提供更為豐富的實(shí)踐資源；其本質(zhì)是一個(gè)資源共享平臺(tái)，而不是單純地通過(guò)“兵教兵”的方式來(lái)完成學(xué)業(yè)任務(wù)。學(xué)生在小組交流時(shí)，經(jīng)常會(huì)為因掌握知識(shí)的背景不同，得出不同的結(jié)論，并且引起爭(zhēng)論，這就是元認(rèn)知體驗(yàn)。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，多進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生的思維能力就會(huì)得到錘煉。

2.與活動(dòng)相結(jié)合

知識(shí)學(xué)習(xí)只有在實(shí)踐中才能真正落實(shí)?；顒?dòng)是落實(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要抓手。

例1：學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)，可以設(shè)計(jì)“物理視角下的拔河比賽”活動(dòng)。

基本規(guī)則：總體重相等，總?cè)藬?shù)相等。引導(dǎo)學(xué)生先開(kāi)展力學(xué)分析，通過(guò)研討，得出一致觀點(diǎn)：讓摩擦力增強(qiáng)，讓合力達(dá)到最大值。競(jìng)賽小組根據(jù)研討的觀點(diǎn)設(shè)計(jì)競(jìng)賽辦法。這些辦法包括：增加接觸面的粗糙程度，選擇粗紋路膠鞋；為讓隊(duì)伍保持筆直的隊(duì)形，個(gè)高體重的在前，后有大體重的壓陣；設(shè)計(jì)口號(hào)來(lái)指揮晃動(dòng)和移動(dòng)的節(jié)奏，加大合力。通過(guò)訓(xùn)練，該競(jìng)賽小組能夠達(dá)成設(shè)計(jì)預(yù)想，贏得比賽?；顒?dòng)讓物理學(xué)習(xí)變得更豐富、真實(shí)。

例2：學(xué)習(xí)“功”的知識(shí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)“物理視角下的跳繩比賽”活動(dòng)。

研討內(nèi)容：在跳繩時(shí)，需要克服重力做功，如何增加技術(shù)含量來(lái)節(jié)省體能。其中包括：上半身如何盡量保持在同一高度，單腳輪流跳好還是雙腳同時(shí)起跳好，雙腳起跳時(shí)單搖好還是雙搖好，選用什么樣的繩子來(lái)減少空氣阻力，等等。

這些都是常規(guī)的體育鍛煉項(xiàng)目，如果融入物理知識(shí)的研究，那收獲的不僅僅是知識(shí)，更多的可能是科學(xué)研究的態(tài)度及科學(xué)精神。學(xué)校的所有活動(dòng)，都可以根據(jù)具體內(nèi)容，融入物理知識(shí)的應(yīng)用，由此來(lái)提高物理學(xué)習(xí)效益。物理知識(shí)在活動(dòng)中的應(yīng)用，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，夯實(shí)了知識(shí)的建構(gòu)，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的感性基礎(chǔ)。生活與學(xué)習(xí)的融合，踐行了陶行知先生的“生活即教育”、杜威的“在做中學(xué)”理念。因此，基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)入更廣闊的學(xué)習(xí)空間，真正地開(kāi)闊思維視野，豐富元認(rèn)知體驗(yàn)，改善學(xué)習(xí)品質(zhì)。

四、改進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

實(shí)踐育人導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)，不僅是獲得知識(shí)的過(guò)程，更核心的是參與、體驗(yàn)、探究的過(guò)程。學(xué)習(xí)的結(jié)果，不僅是知識(shí)的識(shí)記，而且是遷移應(yīng)用。學(xué)習(xí)成果可以是多種形態(tài)的，如報(bào)告、論文等作品。因此，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需要綜合實(shí)施：需要通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)，進(jìn)行前測(cè)或過(guò)程診斷；需要對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程實(shí)施形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)習(xí)實(shí)踐是一個(gè)開(kāi)放的活動(dòng)體系，其內(nèi)容和形式?jīng)Q定了其評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元的。

在實(shí)踐導(dǎo)向下，對(duì)初中物理教學(xué)進(jìn)行審視，可以發(fā)現(xiàn)，初中物理教學(xué)評(píng)價(jià)最突出的問(wèn)題，是對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的忽視。在此，教師首先要改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量觀。一個(gè)優(yōu)秀的教師，會(huì)特別在乎學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及過(guò)程。狀態(tài)有質(zhì)量，過(guò)程有質(zhì)量，結(jié)果的質(zhì)量是水到渠成的事。其次，需要提升教師的評(píng)價(jià)表達(dá)能力。優(yōu)秀教師在評(píng)價(jià)方面，有一個(gè)共同的特征：語(yǔ)言表達(dá)水平很高。他們總會(huì)在學(xué)生有了新思考、新發(fā)現(xiàn)時(shí)，進(jìn)行積極而精準(zhǔn)的肯定；還會(huì)在學(xué)生的困惑處、膽怯處進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓學(xué)生正確面對(duì)錯(cuò)誤或不足。

當(dāng)然，過(guò)程評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，在于運(yùn)用合適的評(píng)價(jià)工具，開(kāi)展科學(xué)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。為了匹配實(shí)踐導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程質(zhì)量，我們根據(jù)教學(xué)的具體情境，依據(jù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)原理，設(shè)計(jì)了“初中物理表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)施要求”，從“策略的選擇”“問(wèn)題的組織”“用物理交流”“問(wèn)題解決的方案”“運(yùn)用物理”五個(gè)維度，按照不同進(jìn)階層次，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)進(jìn)階描述，既是過(guò)程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)習(xí)導(dǎo)向。實(shí)施中，結(jié)合具體內(nèi)容，采取學(xué)習(xí)進(jìn)階描述，取得了比較好的效果。

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