[摘 要] 翻轉(zhuǎn)課堂是一種核心在于重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間的創(chuàng)新教學(xué)模式，其目標(biāo)是讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)體驗，從而促進(jìn)知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中具有一定積極意義，但也存在一些不足和困境。本文分析該教學(xué)模式在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中所面臨困境的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)策略，以期促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞] 中學(xué)數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革；課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種核心在于重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間的創(chuàng)新教學(xué)模式。課前，學(xué)生通過看視頻講座、聽播客等預(yù)習(xí)新的知識。課中，教師與每個學(xué)生交流，采用協(xié)作法、探究法等方法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)體驗，從而促進(jìn)知識內(nèi)化。課后，學(xué)生根據(jù)自己的實際需求掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，進(jìn)行個性化鞏固。這種模式有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐，從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)思維，教師不再是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，而學(xué)生則成為課堂的主體。

（一） 教師視角的應(yīng)用意義

1.利用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)效果，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂的實施往往伴隨著教育技術(shù)的使用，這些技術(shù)的應(yīng)用使得教學(xué)方法更加多樣化。同時，翻轉(zhuǎn)課堂需要教師提前制作好教學(xué)視頻、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)和組織開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及課堂討論，這需要教師掌握一定的運用信息技術(shù)的能力且具備較高的專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)能力。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)時間

優(yōu)化課堂教學(xué)時間，可提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性，促進(jìn)個性化、差異化教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大部分課堂時間都用于講授新知識。而在翻轉(zhuǎn)課堂，這一部分內(nèi)容可通過學(xué)生在課前自學(xué)來完成，使得課堂時間更多地用于師生深入討論和交流，避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)中可能存在的“聽講疲勞”等問題。

（二） 學(xué)生視角的應(yīng)用意義

1.有利于培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學(xué)生預(yù)習(xí)和自主探究，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)新概念時提出問題和質(zhì)疑，這有助于培養(yǎng)他們的批判性思維、問題解決能力、知識歸納總結(jié)能力、創(chuàng)新能力及推斷能力，并逐漸形成自己的學(xué)習(xí)方法和思考方式。

2.有利于自主學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵學(xué)生課前通過觀看教學(xué)視頻或閱讀材料來自主學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力和主動探究意識，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐困境

相對于其他學(xué)科，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，翻轉(zhuǎn)課堂還存在一些困境和挑戰(zhàn)。其困境主要表現(xiàn)在教師的教學(xué)及學(xué)生的思維慣性，如學(xué)生認(rèn)知水平差異較大，教師沒有充分突出學(xué)生的主體性，難以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用需求等方面。

（一）外在環(huán)境及條件因素

1.技術(shù)條件限制及教學(xué)資源的缺乏

翻轉(zhuǎn)課堂需要一定的技術(shù)支持，比如制作教學(xué)視頻、在線互動等。然而，一些學(xué)?？赡芤驗榧夹g(shù)條件限制，缺乏必要的技術(shù)設(shè)施，如穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)連接和學(xué)生可用的電子設(shè)備，無法開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

2.教學(xué)評價體系不能體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用價值

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價相對復(fù)雜，需要綜合考慮學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)成果等多個方面。但是多數(shù)中學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用中，其教學(xué)評價體系中依然把學(xué)生學(xué)習(xí)成績當(dāng)作評價的主要方面，這種成績評價雖然簡單易行，但是并不能真正體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心價值，需要發(fā)展新的評估策略來衡量學(xué)生的參與度和理解水平。

3.家庭和社會支持的不足

家長對翻轉(zhuǎn)課堂的理解和支持不足可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。社會對傳統(tǒng)教學(xué)模式的固有認(rèn)知可能使翻轉(zhuǎn)課堂的推廣遇到阻力。家長的理解與合作及社會對教育體系的認(rèn)知會影響其推廣和應(yīng)用。

（二）教師主體因素

在當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用中，很多教師并沒有真正認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)涵，依然遵循傳統(tǒng)的教學(xué)思維，在課堂教學(xué)中沒有很好地突出學(xué)生的主體地位。另外，部分教師在課堂教學(xué)時，不由自主就變成了課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，完全失去了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用意義，學(xué)生的主體地位沒有得到較好體現(xiàn)。而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用真正需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和輔助者。然而，一些教師可能因為教育理念轉(zhuǎn)變困難，無法適應(yīng)新的教學(xué)方式，從而影響翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果。

（三）學(xué)生主體因素

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足

翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。一些學(xué)生可能因為缺乏自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，無法有效進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生認(rèn)知水平差異較大，難以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用需求

部分中學(xué)在引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，由于班級學(xué)生數(shù)量較多，并且認(rèn)知水平存在著很大的差異，導(dǎo)致整體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用效果并不理想。并且這一困境問題，也反映了傳統(tǒng)教學(xué)模式下對學(xué)生認(rèn)知水平與能力的不利影響。

三、中學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用之教學(xué)策略

針對當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐應(yīng)用中所面臨的一些實際困境，教師應(yīng)采取應(yīng)對策略，如突出學(xué)生主體性、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、激發(fā)學(xué)生興趣及完善教學(xué)評價體系，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛應(yīng)用。

（一） 中學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用之教師“巧教”策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念及角色

思想決定行動。實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革”構(gòu)建“巧教樂學(xué)”課堂，教師需要深入學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，不斷夯實教育理論基礎(chǔ)，以革新當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計模式和思路。首先，深入學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論是教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)。教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)，深入了解基于建構(gòu)主義教育理論的課堂教學(xué)設(shè)計，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，將理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)相長的目的。其次，教師要轉(zhuǎn)變關(guān)注點，從關(guān)注“教什么”“怎么教”模式轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。應(yīng)關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”及“何以學(xué)會”的教學(xué)設(shè)計，秉承為學(xué)習(xí)而設(shè)計的教學(xué)理論原則。再次，教師需要深刻領(lǐng)會以“深度學(xué)習(xí)”為宗旨，以“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”為目標(biāo)，以多元評價為價值導(dǎo)向的課堂文化及教學(xué)設(shè)計改革。最后，教師要具備課程設(shè)計思維，從學(xué)生的立場出發(fā)，以“學(xué)生的學(xué)為導(dǎo)向”，堅持“逆向操作”的教學(xué)設(shè)計思路。只有這樣，教師才能實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，根據(jù)實際情況及時調(diào)整教育教學(xué)方式，處理教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的矛盾關(guān)系，避免教學(xué)活動的固定化和程式化。

2.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

教師的設(shè)計思維要有以下幾個轉(zhuǎn)變：（1）變“教師立場”為“學(xué)生立場”，關(guān)注學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動，教師僅僅是陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)游”；（2）變“教師語言”為“學(xué)生語言”，設(shè)計教學(xué)活動要契合學(xué)生的語言、思維和認(rèn)知；（3）改變教學(xué)設(shè)計的課時范圍?；趲椭鷮W(xué)生“學(xué)活活用”學(xué)習(xí)力的提升，基于達(dá)成一個主題學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計整體大單元教學(xué)，而不是以課時為單位的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計。“樂學(xué)活用”的課堂文化也會“反哺”課堂教學(xué)。反觀教學(xué)設(shè)計，可以促使教師盡力引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的真實學(xué)習(xí)活動。以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)設(shè)計組成要素，包括學(xué)習(xí)主題、多維學(xué)習(xí)目標(biāo)、多元評價任務(wù)、動態(tài)學(xué)習(xí)過程、分層作業(yè)練習(xí)、學(xué)后反思?xì)w納等。

數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的幾個流程轉(zhuǎn)變：（1）課前充分準(zhǔn)備教學(xué)資源。首先，制作清晰、內(nèi)容豐富的教學(xué)視頻，確保覆蓋課程要點。其次，提供額外的閱讀材料、在線資源和習(xí)題，以支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和認(rèn)知能力，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的題目和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)和思考，同時利用多媒體技術(shù)制作生動的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。如巧用故事情節(jié)設(shè)計課前教學(xué)視頻，在課前材料設(shè)計中，將知識點充分融入有趣的故事情節(jié)中。教師可以設(shè)計吸引人的故事情節(jié)，讓學(xué)生通過這些情節(jié)來體驗知識點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感投入。（2）優(yōu)化課中教學(xué)設(shè)計。首先，增設(shè)具有趣味性的教學(xué)活動，通過完成任務(wù)和獲取獎勵以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。其次，構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”，進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生通過小組討論和合作解決問題，以提高他們的理解和應(yīng)用能力。如在教學(xué)“立體幾何”這一章節(jié)時，筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生采用“學(xué)習(xí)共同體”的合作學(xué)習(xí)模式。學(xué)生能夠互相協(xié)作，共同探討幾何證明的途徑，一起尋找巧妙的輔助線方法。學(xué)生發(fā)現(xiàn)非常簡潔的證明方法時，都會歡呼雀躍，共同享受成功的喜悅。（3）課后個別化指導(dǎo)，利用課余時間對需要額外幫助的學(xué)生進(jìn)行個別化輔導(dǎo)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用保障系統(tǒng)構(gòu)建

（1）加強技術(shù)支持。學(xué)校需要加強技術(shù)支持，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)條件和豐富網(wǎng)絡(luò)資源，如提供穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和高質(zhì)量的教學(xué)視頻，同時可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和在線互動的平臺，方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂討論。（2）強化教師培訓(xùn)。學(xué)校組織教師進(jìn)行教學(xué)交流和研討活動，互相學(xué)習(xí)和分享經(jīng)驗，同時邀請專家進(jìn)行授課和指導(dǎo)。（3）建立完善的教學(xué)評估機制。建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和評估結(jié)果，同時進(jìn)行定期的教學(xué)評估和即時反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決。對學(xué)生的作業(yè)和課堂表現(xiàn)提供及時反饋，幫助他們理解自己的強項和需要改進(jìn)的地方。定期開展形式多樣的評估，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和理解程度。

（二）中學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用之學(xué)生“樂學(xué)”策略

在中學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，除了教師的“巧教”策略外，還需要注重學(xué)生的“樂學(xué)”策略，以促進(jìn)學(xué)生的積極參與和深入學(xué)習(xí)。積極探索基于“樂學(xué)”文化的學(xué)習(xí)方法，其終極目標(biāo)是實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改變。

1.主動參與課前學(xué)習(xí)

學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻、聽音頻課程或閱讀相關(guān)材料來準(zhǔn)備課堂。同時制訂個人學(xué)習(xí)計劃，確保有效完成課前預(yù)習(xí)。

2.積極參與課堂互動

學(xué)生在課堂上提出疑問和參與小組討論，以增強課堂的互動性，且多展示和分享學(xué)習(xí)成果，如解題方法、項目報告等。

3.合作學(xué)習(xí)

通過小組項目或共同解決問題的方式，促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，特別是在理解難度較大的數(shù)學(xué)概念時，更應(yīng)該注重合作。

4.利用技術(shù)增強學(xué)習(xí)趣味性

利用數(shù)學(xué)教育軟件或應(yīng)用程序來提高學(xué)習(xí)的趣味性和效果。鼓勵學(xué)生探索在線教育資源，如數(shù)學(xué)游戲、互動練習(xí)等，來豐富他們的學(xué)習(xí)過程。

5.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

聯(lián)系實際生活，通過將數(shù)學(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，參與數(shù)學(xué)競賽和挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

6.時間管理和學(xué)習(xí)效率

學(xué)習(xí)如何有效地管理時間，確保既有時間完成課前學(xué)習(xí)，又有時間參與課堂活動。掌握高效的學(xué)習(xí)技巧，如摘要筆記、思維導(dǎo)圖等。實施這些策略，可以讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中更加積極主動地學(xué)習(xí)，不僅能提高數(shù)學(xué)成績，還能培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)

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