[摘 要] 《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》提到“進(jìn)入新時(shí)代，面對(duì)發(fā)展素質(zhì)教育、全面提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的新形勢(shì)新任務(wù)新要求，教研工作還存在機(jī)構(gòu)體系不完善、教研隊(duì)伍不健全、教研方式不科學(xué)、條件保障不到位等問(wèn)題，急需加以解決”后，教研員們結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H開(kāi)展主題化系列化的研訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)。文章所探討的“1+N”主題化專(zhuān)題化融合式教師培訓(xùn)模式正是遵循了“需求確立問(wèn)題、研訓(xùn)解決問(wèn)題、成果轉(zhuǎn)化問(wèn)題”的內(nèi)在邏輯。

[關(guān)鍵詞] 教師培訓(xùn)；“1+N”；主題化；專(zhuān)題化；融合式

一、背景與問(wèn)題

《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》提出：“進(jìn)入新時(shí)代，面對(duì)發(fā)展素質(zhì)教育、全面提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的新形勢(shì)新任務(wù)新要求，教研工作還存在機(jī)構(gòu)體系不完善、教研隊(duì)伍不健全、教研方式不科學(xué)、條件保障不到位等問(wèn)題，急需加以解決。”因此，做好教師隊(duì)伍建設(shè)和培訓(xùn)是當(dāng)前工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為做好區(qū)域教研工作和開(kāi)展教師培訓(xùn)，大連教育學(xué)院率先提出“研訓(xùn)一體化”的教研新思路，廣泛采用主題化系列化研訓(xùn)形式開(kāi)展教師培訓(xùn)。

近年來(lái)，長(zhǎng)?？h初中信息科技學(xué)科教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是受區(qū)域?qū)W校發(fā)展規(guī)模和體量影響，近70%的學(xué)校做不到開(kāi)展以教研組為單位的校本教研活動(dòng)；二是教師隊(duì)伍逐年老化，普遍存在專(zhuān)業(yè)提升動(dòng)力不足、研究能力和創(chuàng)新積極性缺乏的現(xiàn)象；三是第一學(xué)歷為本專(zhuān)業(yè)的教師只占12.5%，教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能基礎(chǔ)薄弱且發(fā)展不均衡。為解決上述問(wèn)題，長(zhǎng)?？h初中信息科技學(xué)科研訓(xùn)教師（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)科研訓(xùn)教師”）根據(jù)地區(qū)學(xué)科教師隊(duì)伍發(fā)展和各校實(shí)施學(xué)科教學(xué)的實(shí)際情況，連續(xù)多年開(kāi)展多個(gè)主題化系列化教研活動(dòng)，如“有效教學(xué)設(shè)計(jì)”“思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用”“核心素養(yǎng)下的課程實(shí)施”等，不斷完善教研和教師培訓(xùn)模式。

通過(guò)不斷發(fā)展和創(chuàng)新，本文提出“‘1+N’主題化專(zhuān)題化融合式教師培訓(xùn)模式”，它遵循 “需求確立問(wèn)題、研訓(xùn)解決問(wèn)題、成果轉(zhuǎn)化問(wèn)題”的內(nèi)在邏輯。其中“‘1+N’主題化專(zhuān)題化”是指在實(shí)施教師培訓(xùn)時(shí)，學(xué)科研訓(xùn)教師根據(jù)教師教學(xué)實(shí)踐中存在的教學(xué)痛點(diǎn)或堵點(diǎn)選取一個(gè)年度教研大主題，再通過(guò)多次研訓(xùn)分設(shè)多個(gè)教研小專(zhuān)題實(shí)施培訓(xùn)，每個(gè)小專(zhuān)題側(cè)重點(diǎn)不同，但都圍繞大主題開(kāi)展；“融合式”是指在主題化專(zhuān)題化教師培訓(xùn)過(guò)程中融入多方面內(nèi)容，不斷延伸教師培訓(xùn)內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)科教師的綜合能力；“教師培訓(xùn)”指的是學(xué)科研訓(xùn)教師作為培訓(xùn)主體，針對(duì)學(xué)科教師開(kāi)展的具有該學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)、面向該學(xué)科知識(shí)體系的培訓(xùn)，區(qū)別于一般的通識(shí)培訓(xùn)。

二、問(wèn)題解決思路及過(guò)程

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將信息科技設(shè)為獨(dú)立科目，首次明確從綜合實(shí)踐中獨(dú)立出來(lái)，由地方課程轉(zhuǎn)變?yōu)閲?guó)家課程，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)也與原來(lái)截然不同，并且未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)學(xué)科教師將只能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)。

（一）依據(jù)教師需求確立問(wèn)題

信息科技是一門(mén)全新的國(guó)家課程，教師首次接觸信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等。新課程教學(xué)實(shí)施面臨諸多變化和問(wèn)題：一是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容實(shí)施九年一體化設(shè)計(jì)，學(xué)段間知識(shí)聯(lián)系緊密，各年級(jí)同步推進(jìn)新課標(biāo)，教師和學(xué)生都面臨專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能基礎(chǔ)不足的問(wèn)題；二是教師需要依據(jù)課標(biāo)開(kāi)展教學(xué)，短期內(nèi)沒(méi)有新教材可用，對(duì)備課和教學(xué)造成很大沖擊；三是以往的工具軟件、編程要教到什么程度，如何與新的課程內(nèi)容融合，教師難以把握；四是教師不知如何根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求快速更新自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)；五是開(kāi)展學(xué)科教學(xué)所需要的資源、數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)、操作器材缺乏；等等。

面對(duì)新變化和新問(wèn)題，為幫助學(xué)科教師盡快掌握課標(biāo)內(nèi)容，理解和把握課標(biāo)精神，更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而順利使用新課標(biāo)開(kāi)展教學(xué)，學(xué)科研訓(xùn)教師計(jì)劃利用三年時(shí)間完成“基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的 ‘一人一課’集體大備課”（以下簡(jiǎn)稱“一人一課”）主題研訓(xùn)活動(dòng)，共計(jì)五個(gè)學(xué)期基于新課標(biāo)實(shí)施的集體大備課循環(huán)。目前已經(jīng)圍繞七年級(jí)內(nèi)容設(shè)計(jì)和完成四個(gè)專(zhuān)題活動(dòng)，即， “一人備一課” “一人說(shuō)一課”“一人上一課”“一人評(píng)一課”。

（二）開(kāi)展研訓(xùn)活動(dòng)解決問(wèn)題

“一人一課”主題研訓(xùn)活動(dòng)通過(guò)主題化系列化融合式教研方式對(duì)教師使用課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)，一個(gè)大主題細(xì)分為四個(gè)專(zhuān)題，區(qū)域內(nèi)所有學(xué)科教師參與，分科到人。

1.一人備一課

教師根據(jù)學(xué)科研訓(xùn)教師的安排在學(xué)期末開(kāi)始自備下個(gè)學(xué)期的課（分主備和主審），主審?fù)瓿蓪徍撕髮湔n資料在寒暑假內(nèi)提交給學(xué)科研訓(xùn)教師。在這個(gè)專(zhuān)題實(shí)施過(guò)程中，學(xué)科研訓(xùn)教師提前強(qiáng)調(diào)備課要求并做出詳細(xì)安排，學(xué)科教師深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，合理選擇備課內(nèi)容，將課標(biāo)理念和學(xué)科課題研究?jī)?nèi)容融入教學(xué)設(shè)計(jì)中。

2.一人說(shuō)一課

在學(xué)期初的說(shuō)講課研訓(xùn)活動(dòng)中，每名教師要說(shuō)自己所備的課。在說(shuō)講課活動(dòng)中，每個(gè)人充當(dāng)培訓(xùn)者，給所有學(xué)科教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，包括闡釋課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵和價(jià)值、介紹備課過(guò)程和內(nèi)容、培訓(xùn)新軟件或?qū)I(yè)知識(shí)、提供教學(xué)建議、指導(dǎo)如何使用備課資源等。

3.一人上一課

在學(xué)期中，每人將自己所備的課在校內(nèi)實(shí)施教學(xué)并完成視頻制作（條件允許下可組織現(xiàn)場(chǎng)觀課）。通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，檢驗(yàn)教師落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)情況、應(yīng)用課程知識(shí)情況。

4.一人評(píng)一課

在學(xué)期末，各學(xué)科教師將課堂教學(xué)實(shí)錄上交后，學(xué)科研訓(xùn)教師通過(guò)研訓(xùn)活動(dòng)組織學(xué)科教師進(jìn)行評(píng)課。評(píng)課環(huán)節(jié)實(shí)際上是看學(xué)科教師能否熟練采用課標(biāo)理念和方法評(píng)價(jià)他人的課堂教學(xué)，同時(shí)反思自己的教學(xué)。這個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)聚焦課程目標(biāo)的達(dá)成情況和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)程度。

（三）匯總成果轉(zhuǎn)化問(wèn)題

在主題化專(zhuān)題化融合式教師培訓(xùn)模式中，學(xué)科研訓(xùn)教師要有成果意識(shí)，在活動(dòng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)階段就要融合各項(xiàng)內(nèi)容，預(yù)判可能產(chǎn)生的成果并在研訓(xùn)過(guò)程中做好布置和安排，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)科教師出成果。研訓(xùn)成果一般可分為三種：研訓(xùn)活動(dòng)中的教學(xué)成果，課題研究、論文等學(xué)術(shù)成果，參加教育教學(xué)比賽或活動(dòng)的競(jìng)賽成果 。

1.研訓(xùn)活動(dòng)成果轉(zhuǎn)化

“一人一課”主題化專(zhuān)題化融合式研訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)科研訓(xùn)教師會(huì)將每個(gè)階段的資料都上傳到網(wǎng)盤(pán)以供教師分享。由學(xué)科研訓(xùn)教師組織開(kāi)展的區(qū)域“一人一課”主題化專(zhuān)題化融合式研訓(xùn)活動(dòng)，集區(qū)域?qū)W科教師們的共同智慧，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)跨校協(xié)同教研，有效推進(jìn)學(xué)科資源庫(kù)共建共享。這些資源是區(qū)域基于問(wèn)題的教學(xué)研究與著眼于群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教師培訓(xùn)有效融合而生成的，對(duì)教師特別有實(shí)效價(jià)值，有助于解決教師在實(shí)際教學(xué)中遇到的堵點(diǎn)和痛點(diǎn)問(wèn)題，貫通教學(xué)、研究、培訓(xùn)三個(gè)方面，在“教—研—訓(xùn)”一體化中不斷提升區(qū)域教師教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)教師教學(xué)行為，優(yōu)化教師教學(xué)成果。

2.學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化

在開(kāi)展“一人一課”（七年級(jí)上冊(cè)）研訓(xùn)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)科研訓(xùn)教師將學(xué)科課題研究融入各個(gè)專(zhuān)題活動(dòng)，學(xué)科教師在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)課題研究，產(chǎn)生的成果成為學(xué)科課題研究的佐證材料。長(zhǎng)?？h初中信息科技學(xué)科在研課題有兩個(gè)：省級(jí)課題“初中信息技術(shù)教學(xué)運(yùn)用結(jié)構(gòu)化思維工具的研究”和縣級(jí)課題“基于結(jié)構(gòu)化思維構(gòu)建初中信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)的研究”。在研訓(xùn)過(guò)程中，教師應(yīng)積極參與課題研究，并在此過(guò)程中，注重提高自身的研究能力。

3.競(jìng)賽成果轉(zhuǎn)化

在“一人一課”（七年級(jí)上冊(cè)）研訓(xùn)活動(dòng)中，學(xué)科研訓(xùn)教師有意識(shí)融入課標(biāo)學(xué)習(xí)、教學(xué)基本功、專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)等內(nèi)容，通過(guò)考查學(xué)科教師參與活動(dòng)情況和專(zhuān)業(yè)能力基礎(chǔ)，初步確定參加諸如“崗位大練兵”等教學(xué)比賽的人選，為組織教師參加全市比賽奠定基礎(chǔ)。

三、“1+N”主題化專(zhuān)題化融合式教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新點(diǎn)

（一）充分把握區(qū)域?qū)W情和教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況，系統(tǒng)規(guī)劃研訓(xùn)活動(dòng)

學(xué)科研訓(xùn)教師在設(shè)計(jì)和規(guī)劃研訓(xùn)活動(dòng)前，通過(guò)多種方式開(kāi)展細(xì)致全面的調(diào)研，精準(zhǔn)診斷區(qū)域?qū)W科教師在理解和實(shí)施課程時(shí)遇到的普遍性問(wèn)題。系統(tǒng)規(guī)劃、整體設(shè)計(jì)研訓(xùn)活動(dòng)主題和專(zhuān)題，梳理確定每次研訓(xùn)專(zhuān)題的目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)組織形式等，兼顧專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)不同、能力不同的學(xué)科教師的差異化需求，開(kāi)展目標(biāo)明確、定位清晰的研訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)。

（二）聚焦課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的關(guān)鍵問(wèn)題，提升研訓(xùn)實(shí)效

依據(jù)學(xué)科課程的研訓(xùn)目標(biāo)、研訓(xùn)內(nèi)容以及學(xué)科教師實(shí)際教學(xué)需要等關(guān)鍵問(wèn)題，靈活選用專(zhuān)題講座、聽(tīng)評(píng)課、工作坊、微論壇、專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)研讀等方式，組織開(kāi)展多樣的主題化專(zhuān)題化研訓(xùn)活動(dòng)，加深教師對(duì)課程本質(zhì)的理解，使之掌握課程教學(xué)方法與策略，開(kāi)闊教師的學(xué)科視野和技術(shù)應(yīng)用視野，提高研訓(xùn)活動(dòng)的針對(duì)性與實(shí)效性。這一系列的活動(dòng)特別關(guān)注教師學(xué)習(xí)能力提升，注重優(yōu)秀研訓(xùn)成果共建共享，引導(dǎo)教師圍繞研訓(xùn)主題和專(zhuān)題展開(kāi)深度研討和研究。

（三）貫通“教—研—訓(xùn)”一體化融合發(fā)展，推動(dòng)研訓(xùn)共同體建設(shè)

研訓(xùn)實(shí)踐是教師培訓(xùn)的過(guò)程，是區(qū)域研訓(xùn)聚焦教師教學(xué)痛點(diǎn)和堵點(diǎn)、提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、改進(jìn)教師教學(xué)行為、提高教師教學(xué)成效的過(guò)程，是貫穿教學(xué)、研究、培訓(xùn)的過(guò)程。在研訓(xùn)過(guò)程中，要凝聚團(tuán)隊(duì)力量開(kāi)展協(xié)同教研活動(dòng)，建設(shè)研訓(xùn)共同體。注重區(qū)域全體教師研究能力訓(xùn)練，把學(xué)科課題研究目標(biāo)和重點(diǎn)體現(xiàn)到教學(xué)實(shí)踐中，倡導(dǎo)基于真實(shí)情境的實(shí)踐研究，推動(dòng)教師立足實(shí)踐崗位持續(xù)學(xué)習(xí)，提高教師的研究能力。

四、思考與展望

隨著“1+N”主題化專(zhuān)題化融合式教師培訓(xùn)模式的不斷實(shí)踐，學(xué)科研訓(xùn)教師將抓住新課標(biāo)落地實(shí)施這一重要抓手，不斷在研訓(xùn)工作過(guò)程中深耕，帶領(lǐng)學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)做好主題化專(zhuān)題化融合式研訓(xùn)，助力教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（一）以問(wèn)題為導(dǎo)向深入開(kāi)展教研活動(dòng)

根據(jù)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中提出的問(wèn)題，確定年度研訓(xùn)主題和專(zhuān)題，扎實(shí)開(kāi)展研訓(xùn)活動(dòng)。通過(guò)多種方式調(diào)動(dòng)教師參與研訓(xùn)活動(dòng)的積極性。

（二）探索創(chuàng)新靈活多樣的研訓(xùn)方式

學(xué)科研訓(xùn)教師要充分發(fā)揮線上培訓(xùn)在豐富資源、促進(jìn)交流、增強(qiáng)體驗(yàn)等方面的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)線上培訓(xùn)與線下培訓(xùn)形式的有機(jī)融合。在研訓(xùn)活動(dòng)和教師培訓(xùn)過(guò)程中，要注重利用多樣的技術(shù)創(chuàng)造條件，豐富教師的親身體驗(yàn)，為教師創(chuàng)新學(xué)習(xí)等提供平臺(tái)。

（三）引導(dǎo)教師快速更新自身專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)

教育的發(fā)展對(duì)教師的發(fā)展提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如，落實(shí)立德樹(shù)人理念和“雙減”要求、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、推動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)落地等，教師面臨更新學(xué)科知識(shí)、提升跨學(xué)科教學(xué)能力和適應(yīng)真實(shí)情境中的教學(xué)等多重挑戰(zhàn)。學(xué)科研訓(xùn)教師要帶動(dòng)學(xué)科教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，幫助教師形成持續(xù)的學(xué)習(xí)力，不斷更新符合教學(xué)要求的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐檢驗(yàn)，“1+N”主題化專(zhuān)題化融合式教師培訓(xùn)模式能夠幫助學(xué)科教師全面認(rèn)識(shí)課程的內(nèi)涵與價(jià)值，豐富學(xué)科課程知識(shí)，提升教學(xué)設(shè)計(jì)與組織實(shí)施能力，增強(qiáng)研究意識(shí)，促進(jìn)教師開(kāi)闊視野，增強(qiáng)改革意識(shí)，主動(dòng)跟蹤信息科技發(fā)展趨勢(shì)，持續(xù)研究與創(chuàng)新課程教學(xué)方法。特別是在課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)這種教師培訓(xùn)模式，學(xué)科教師很快掌握課程性質(zhì)、理念、目標(biāo)、內(nèi)容等，能夠真正理解、設(shè)計(jì)、實(shí)施素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)科教學(xué)。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展沒(méi)有終點(diǎn)，永遠(yuǎn)在路上。學(xué)科研訓(xùn)教師將根據(jù)黨和國(guó)家對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)要求，立足區(qū)域?qū)W科教學(xué)實(shí)際和教師實(shí)際需求，不斷深化和創(chuàng)新具有地區(qū)特點(diǎn)和學(xué)科特征的教師培訓(xùn)模式，提升區(qū)域教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。