21世紀是一個充滿大數據的時代，網絡滲透到人類社會的各個領域，相應地引發(fā)了各個行業(yè)的變革。在此推動下，教育領域也在不斷地發(fā)生變化，這為教師提供了更多的教學便利。教師在接受數字媒體發(fā)展帶來的成果的同時，其道德修養(yǎng)也面臨著更多的挑戰(zhàn)。因此，在互聯網時代下，為應對信息技術發(fā)展所帶來的挑戰(zhàn)，教師道德修養(yǎng)的加強具有重要且緊迫的現實意義，需要高度重視且付諸行動。

在數字媒體時代下，注重教師的道德修養(yǎng)有助于打造一批高素質的教師隊伍，培養(yǎng)品德高尚的學生。但是，網絡信息的碎片化、文化的多元性在一定程度上沖擊著教師的道德觀念、道德形象和道德權威。為提升教師的道德修養(yǎng)，教師應運用網絡資源自覺加強學習，學校應優(yōu)化教師道德評價方式，社會應營造尊師重道的風尚。

數字媒體時代下注重教師道德的現實意義

在數字媒體時代下，教師道德言行日益成為輿論關注的焦點。教師道德作為內在品質，引導著教師的認知觀念與行為方式。教師的言行是學生可模仿的資源，身正為范，以教師自身的良好德行為引領，又能促進學生個體品德日益朝著社會期望的方向發(fā)展。

一、有利于打造高教學質量的教師隊伍

自媒體對教師的關注有利于曝光教師中違法亂紀的事情，對教師起到有效監(jiān)督的作用，有助于規(guī)范教師在教育教學中的言行舉止，提升教師在數字媒體時代的道德修養(yǎng)。而教師道德修養(yǎng)的高低影響其參與教學活動的投入程度。教師在較高道德修養(yǎng)的推動下，能努力擴充自己的知識視野，提高自己的專業(yè)能力。因此，教師的道德修養(yǎng)能進一步提高教師的教學水平，打造一批為祖國培養(yǎng)優(yōu)秀人才的高質量教學隊伍。

二、有利于培養(yǎng)品德高尚的學生

立德樹人是教育的根本任務，教師除了傳授給學生知識經驗，也要注重學生內在品質的提升。教師在適應瞬息萬變的數字媒體時代時，會及時掌握互聯網的新動態(tài)，跟上學生的心理步伐，幫助學生辨別、篩選信息，從而抵制網絡不良信息對學生人生觀、價值觀和世界觀的影響。在教學中借助網絡資源滲透我國主流意識形態(tài)，又能讓學生在日常網絡生活中自覺、主動以及有效地提取高質量信息，促進其自身的道德成長。

數字媒體時代教師道德受到的沖擊

數字媒體時代下注重教師道德對于提升教師自身的權威力量、發(fā)展學生的道德品性具有直接的現實意義，但不可避免會遇到一系列挑戰(zhàn)。這既有教師自身的主觀因素，也有外在的，諸如媒體的不良報道、公眾心理傾向等的導向。

一、教師道德觀念的轉變

教師的道德是一種職業(yè)道德，是教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準則，包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為，其中道德認識是形成道德品質的基本條件。

沖擊理想信念。在數字媒體時代，文化的多元性、信息的多樣性都會對教師的道德觀念產生重要的影響。教師在網絡沖浪時會看到豐富多樣的內容，這些內容良莠不齊，教師需要有明確判斷是非的能力。如果教師分辨能力弱，易受到不良言論的蠱惑，滋生、放大有違公德的道德認識，從而產生消極心理，逐漸消磨了自身最初的教學熱情，沖擊著自己的理想信念。

淡化自身的創(chuàng)造性。隨著知識經驗的積累，人們在教育領域開辟了一片又一片新的天地。在數字媒體時代，教育資源取之不盡用之不竭，教師在吸收、借鑒與運用的過程中很可能會過于依賴已有的教學資源，出現“一味索取而忽略自身的創(chuàng)造性”這一被動局面，直接將現成的課件運用在課堂教學中，忽視了對本班學生學情的考察，忽略了課標的相關要求，敷衍地完成教學任務，逐漸懶惰，有悖教師道德行為。

二、教師道德權威的失落

教師的道德權威是“教師權威在道德領域的具體體現”，是教師在道德層面所具有的威信，能讓學生積極主動地依據老師的道德指令行事。作為社會上的人，不可避免地會受到外界信息的干擾。

教師的話語權遭到質疑。課堂是教師教學的主陣地，教師根據教學目標傳遞給學生一定的知識，傳授給他們學習的方法。但是隨著數字媒體技術的發(fā)展，衍生出了類似制作筆記的“OneNote”、線上讀書的“微信閱讀”、學習英語的“不背單詞”，還有思維導圖“Xmind”等軟件，它們同樣為學生提供了方便快捷的學習途徑以及豐富的學習資源，能多方面滿足學生的各種需求。這打破了教師對知識的壟斷，降低了教師的學術權威，進而導致教師的話語權受到挑戰(zhàn)。

師生關系受到挑戰(zhàn)。教師在傳統(tǒng)的師生關系中占據絕對領導的中心地位。但是在數字媒體時代，“民主”“自由”“平等”等新思想推動著教育理念的變革，“學生是教學的主體”逐漸取代“教師是教學的主體”，學生具有更民主的道德自主權。師生之間的關系不是專制的，更強調心理相容與尊敬友愛，需要教師恰當處理兩者之間的關系。加之部分家長對教師的挑釁，也影響著學生對教師的認知與態(tài)度，教師道德的權威性不斷受到挑戰(zhàn)。

三、教師道德形象的危機

教師道德形象是“教師個體或整體道德風貌的外在呈現”，是外界根據教師個體或教師隊伍所表現出的具體行為而產生的基本印象。教師良好的道德形象便于形成教育感召力，拉近學生與教師的距離。

自媒體大肆炒作。在數字媒體時代，由于網絡的開放性以及某些平臺為了博取關注量以獲取經濟效益，使得自媒體泛濫，呈現良莠不齊的局面，部分媒體會惡意污化教師的形象，甚至捏造虛假新聞、故意夸大事實來吸引人們的眼球，這阻礙了教師對良好道德形象的塑造。還有部分自媒體在報道時會用標新立異的語言來擬新聞標題，使得人們還沒有看到具體內容便對事情的前因后果浮想聯翩，并在社會上廣泛流傳。

個體不良道德損害集體道德。當然，部分媒體的報道并非空穴來風，教師道德形象的危機首先需要從自身找原因。極少數教師確實存在道德失范的現象，例如屢有侮辱甚至性侵學生、貪污受賄等事件的曝光。這些個體行為在網絡上不斷被發(fā)酵，不理智的聲音鋪天蓋地，逐漸上升到教師集體道德，有損教師整體在社會上的地位，矮化了教師集體在公眾面前的道德形象。

數字媒體時代下提升教師道德的路徑

數字媒體時代中，受社會經濟、文化等因素的沖擊，教師道德日益透明化。數字媒體時代應以數字媒體為依托，挖掘可利用資源，尋找提高教師道德的路徑。

一、加強教師自我道德修養(yǎng)

教師道德提高的根本在于自身。作為育人的主體，教師應努力提高自己的感召力，發(fā)揮傳統(tǒng)文化賦予自己的道德影響力，借助數字媒體完善自身道德角色應有的智慧。

運用網絡資源實現終身學習。面對數字媒體時代對教師道德修養(yǎng)提出的諸多挑戰(zhàn)，教師應坦然接受并努力提升自身的職業(yè)道德。一方面，教師應樹立“終身學習”的理念，做到“活到老，學到老”。充分利用數字媒體技術學習有關教學的課程，更新自己的教育理念。另一方面，教師可以運用官網渠道學習各類法律法規(guī)。知道自己的哪些行為是合法的、哪些行為是不合法的，做到心中有一把衡量是非的尺子，懂得謹言慎行。

培養(yǎng)虛擬世界的道德修養(yǎng)。虛擬世界的道德修養(yǎng)強調教師在網絡上發(fā)表言論時同樣應該注重自己的言論傾向，做到與現實世界一致，應堅持法治社會、愛國情懷、民族團結等意識形態(tài)。在網絡社會中自覺愛國愛黨愛人民，自覺維護國家的安全和社會的安全，規(guī)范自己的網絡行為，做好學生的表率。

教師也應提升自己的心理素質與應對網絡攻擊的能力，在運用“釘釘”“騰訊會議”等線上教育軟件時，注意保護自己的隱私。當有關視頻流露時，針對網絡上攻擊自己的不良言論，要學會通過正當的途徑保護自己的合法利益，維護自己的道德形象。

二、優(yōu)化教師道德考核評價方式

數字媒體為教師道德的考核提供了便捷的技術途徑，將其有效利用能提高教師道德評價的高效性。利用數字媒體的廣播性，對于激發(fā)教師的主動積極性也有很大幫助。

構建道德的網絡考核機制。各大網絡平臺以其強大的操作能力為學校打造屬于自己的考核機制提供了很好的條件。除了教師個體應緊跟時代發(fā)展外，學校也應與時俱進，在管理層面加強網絡技術的學習，為教師道德修養(yǎng)的提升建立較為健全的網絡機制，提高對教師道德修養(yǎng)的管理效率與考核質量。分類歸納教師已有的成就、職稱，并根據情況的發(fā)展及時調整。除了對具有科研成果的教師予以獎勵外，更應該對具有高尚職業(yè)道德的教師、深受學校教師學生愛戴的教師予以高度評價與獎勵，提升教師的道德修養(yǎng)在教師考核與評價機制中的地位。

建立道德的網絡宣傳平臺。學校應充分發(fā)揮網絡大數據的優(yōu)勢，一方面，收集各地模范教師的案例，根據學校的具體情況開展宣傳、培訓活動，塑造教師的道德觀念，堅定教師的理想信念。另一方面，構建關于本校教師道德修養(yǎng)的網絡平臺，對于違反教師道德的行為應進行嚴厲批評，在學校營造良好的道德氛圍，從而使教師在一個溫暖舒適的環(huán)境中育人，潤物細無聲地提升自己的道德修養(yǎng)。

三、營造尊師重道的社會風尚

教師道德的提高不僅僅是教師自己的責任，也需要整個社會的共同努力，形成教師、學校、社會的合力，助推尊師重道的良好社會氛圍。

加強對自媒體的監(jiān)管。恰當運用自媒體的報道可以為教師構建良好道德形象提供技術方面的支持。自媒體在報道事件時，不能僅僅為了取悅大眾的心理而選用激進性的語言進行片面性的報道，應秉持客觀、公正、理性的原則，堅持實事求是，為公眾呈現教師道德形象的全新風貌。

相關部門也要努力凈化網絡環(huán)境，創(chuàng)設有效的舉報渠道，健全相關法律政策。對于惡意散播虛假消息、肆意詆毀教師道德形象的網站、視頻號、公眾號等依法進行懲處，或對發(fā)布者及時進行教育，或對其進行警告。從而提高網絡工作者以及公眾的媒體素養(yǎng)，使得自媒體能為教師道德形象的塑造起到有效監(jiān)控與積極導向的作用。

提高教師的社會地位。在數字媒體時代所暴露出的關于教師道德修養(yǎng)的負面新聞，我們應思考造成這些現象出現的深層次原因。由于各地的經濟發(fā)展差異，不可避免地造成優(yōu)質教育資源分配的不均衡。相關部門應提高教師的政治、經濟地位，給予教師一定的保障。此外，教師、學生和家長普遍性存在著焦慮，教師和學生、教師和家長存在著一定的緊張關系。教育部門應高度重視媒體所反映的其他教育重難點問題，采取措施有效解決教師和學生、教師和家長之間的矛盾。從而為教師全身心投入科研、投入教學創(chuàng)造良好的環(huán)境，潛心立德樹人。

“學高為師，身正為范”，教師的職業(yè)道德關乎自己的理想信念乃至新時代未來接班人的品德。數字媒體技術的發(fā)展在沖擊教師道德的同時，也為教師提升自身品格、涵養(yǎng)自身內涵創(chuàng)造了許多條件、提供了許多資源。除了教師自身應加強職業(yè)道德的理論學習，規(guī)范自己的行為方式，學校、社會也應為教師職業(yè)道德的塑造營造良好的環(huán)境、創(chuàng)設積極的文化氛圍，激發(fā)教師內心對自身職業(yè)的認同和理解，堅定自己的理想信念，真正成為學生的楷模，為新時代塑造合格的接班人。

作者簡介：

吳悅，1999年生，女，山東省青島市人，碩士，塔里木大學人文學院研究生，研究方向：學科語文。