朱麗萍 陳玲娟

體育課的根本認識應(yīng)是借助身體運動行為傳承以競技運動（sport）為主的運動文化，發(fā)展運動認知能力[1]。運動認知能力的發(fā)展是借助身體練習(xí)，不斷“領(lǐng)悟”運動技術(shù)該如何做的過程。在教學(xué)過程中，技術(shù)動作結(jié)構(gòu)的示范和原理的講解可能不能完全讓學(xué)生“領(lǐng)悟”運動技術(shù)如何做。設(shè)置與技術(shù)動作相關(guān)的“試錯”練習(xí)，聚焦運動技術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)注點，對比不同身體練習(xí)的感受更能讓學(xué)生“領(lǐng)悟”到正確的運動技術(shù)。因此，筆者嘗試對“試錯”教學(xué)的價值、方法進行探討，以期引起一線教師思考。

一、對“試錯”教學(xué)的認識

《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》指出：義務(wù)教育體育與健康課程以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容[2]?！耙陨眢w練習(xí)為主要手段”表明運動技能和方法的學(xué)習(xí)是身體不斷練習(xí)的“領(lǐng)悟”過程，與其他學(xué)科（如數(shù)學(xué)、物理等）以邏輯分析為主的教學(xué)方法有所區(qū)別。運動技能的學(xué)習(xí)是在身體練習(xí)中，逐步讓學(xué)生“領(lǐng)悟”到合適、正確的運動感覺。學(xué)生在練習(xí)中體會、分析、對比各種不同的感覺，并根據(jù)體育教師的講解或運動的結(jié)果摒棄自己認為錯誤的運動感覺，選擇正確的運動感覺，并進一步加強身體練習(xí)，強化此種運動感覺形成運動技能。因此，運動技術(shù)的學(xué)習(xí)過程是不斷從“試錯”到“領(lǐng)悟”的過程。在教學(xué)過程中，有效的“試錯”能讓學(xué)生通過關(guān)注、對比學(xué)習(xí)過程中運動技術(shù)某一環(huán)節(jié)不同的運動感覺，更能讓學(xué)生“領(lǐng)悟”正確的運動感覺。值得注意的是，“試錯”并不是鼓勵學(xué)習(xí)故意犯錯和漫無目的地嘗試，而是根據(jù)學(xué)生的易犯錯誤、教學(xué)難度、教學(xué)重點等設(shè)置特定的“試錯”練習(xí)場景，讓學(xué)生辨析、對比不同的運動感，逐步“領(lǐng)悟”正確的運動感覺，在實踐、辨思中提高運動認知能力。

此外，“試錯”教學(xué)需要學(xué)生帶著任務(wù)探索、辨思不同的運動感覺并進一步總結(jié)和驗證。有效的“試錯”能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)引探究欲；通過對“錯誤”原因的深究能進一步引發(fā)學(xué)生的深度思考，提升學(xué)生的運動認知能力；在“試錯”過程中，需要學(xué)生辨析錯誤、積極總結(jié)、實踐驗證，以此培養(yǎng)學(xué)生正確對待錯誤、積極探索、敢于拼搏的運動品質(zhì)。

二、“試錯”教學(xué)的路徑舉隅

由于運動技能的學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，是不斷尋找正確運動感覺的過程，而且不同學(xué)習(xí)時期內(nèi)尋找的運動感覺也不同。因此，在“試錯”的過程中，應(yīng)根據(jù)運動技能的學(xué)習(xí)規(guī)律，區(qū)別對待不同的學(xué)習(xí)階段。根據(jù)教學(xué)目標有意設(shè)置“錯誤”練習(xí)場景，讓學(xué)生進行嘗試，并不是漫無目的地讓學(xué)生“試錯”。首先，體育教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)重難點總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)中易犯的錯誤；其次，體育教師要把自己當成學(xué)生，模仿錯誤運動技術(shù)并找出錯誤的運動感覺；最后，對比、尋找錯誤運動感覺和正確運動感覺之間的差別，找出學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因，為“試錯”教學(xué)做好準備。

1.易犯錯誤提前“試”

運動技術(shù)學(xué)習(xí)初期，體育教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中易犯的典型錯誤進行總結(jié)、分類，在學(xué)習(xí)運動技術(shù)前進行相應(yīng)的“試錯”練習(xí)，讓學(xué)生關(guān)注技術(shù)動作學(xué)習(xí)中易犯的錯誤。通過體會不同的運動感受，辨析、總結(jié)認知運動技術(shù)應(yīng)該如何做，從而更加有效地掌握運動技術(shù)。如，案例中場景二：傳接棒方式的“試錯”教學(xué)中，體育教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)預(yù)設(shè)學(xué)生易犯橫棒、平棒的錯誤交接方式，設(shè)置了與豎棒交接方式對比的練習(xí)場景，讓學(xué)生體會、總結(jié)不同交接棒方式的優(yōu)缺點，加深學(xué)生對接棒技術(shù)的認知。這些都需要體育教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗提前總結(jié)、加工學(xué)生的錯誤，并預(yù)設(shè)相應(yīng)“試錯”的教學(xué)場景。

此種“試錯”教學(xué)主要出現(xiàn)在動作概念不清晰、動作表象不明的運動技能學(xué)習(xí)開始階段。教學(xué)時，體育教師應(yīng)提前預(yù)設(shè)學(xué)生易犯的錯誤，讓學(xué)生“試錯”，并利用視覺效果聚焦呈現(xiàn)不同運動技術(shù)的運動結(jié)果，讓學(xué)生對比、領(lǐng)悟不同運動技術(shù)動作結(jié)構(gòu)之間的差異，從而建立正確的動作表象，明確正確的運動軌跡，認知正確的運動技術(shù)結(jié)構(gòu)，從而發(fā)展學(xué)生對運動技術(shù)的認知。

2.難學(xué)部分重點“試”

在運動技術(shù)學(xué)習(xí)過程中，會涉及學(xué)生難以理解和掌握的部分，即學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。主要是因為這部分技術(shù)動作比較復(fù)雜或者學(xué)生認知不足、難以理解。教學(xué)時，就更有必要讓學(xué)生清楚“怎么做”“為什么”，強化學(xué)生對運動技術(shù)的認知。如，案例中場景四：傳棒時機的“試錯”教學(xué)，“傳棒時機”需要高速跑動中完成交接棒，是對傳接棒技術(shù)的運用，涉及2名學(xué)生配合。由于三年級學(xué)生沒有迎面接力的運動經(jīng)驗，可能難以理解“傳棒時機”這一難點，而體育教師通過講解、示范也難以呈現(xiàn)出來，因此需要重點“試錯”來解決。通過設(shè)置標志盤，讓學(xué)生嘗試1～2m、3～4m、8～10m的傳棒場景，讓學(xué)生觀察同學(xué)，并自己體會不同場景中傳棒人移動速度的變化和交接棒時是否順利，讓學(xué)生清晰地認知正確的“傳棒時機”，并知道該如何做。

難學(xué)部分“試錯”的教學(xué)，是對教學(xué)中學(xué)生難以理解或掌握的運動技術(shù)的教學(xué)。學(xué)生由于沒有相應(yīng)的運動經(jīng)驗，需要重點進行“試錯”。體育教師在“試錯”時應(yīng)充分研究教材，關(guān)注學(xué)生難以理解和掌握的環(huán)節(jié)，并站在學(xué)生的立場深挖原因。根據(jù)原因，還原學(xué)生犯錯的場景，并對比正確運動技術(shù)環(huán)節(jié)讓學(xué)生重點“試錯”，從而讓學(xué)生認知、領(lǐng)悟、掌握正確的運動技術(shù)，此后強化練習(xí)。

3.技能提升前后“試”

運動技能的提升是不斷認知、“領(lǐng)悟”的漸進過程。不同時期的教學(xué)關(guān)注的重點有所區(qū)別，在解決某一重難點后，會出現(xiàn)新的重難點。這意味著學(xué)生前一段時間習(xí)慣性的錯誤或運動技能的薄弱環(huán)節(jié)也將成為教學(xué)中要解決的內(nèi)容，尤其是在開放性運動項目運動技能形成過程中。如，在足球、籃球運球技術(shù)學(xué)習(xí)的初始階段，學(xué)生的注意力會習(xí)慣性集中在球上，導(dǎo)致出現(xiàn)一直低頭盯球的錯誤動作，而比賽運球時則需要抬頭觀察場上情況。因此，當學(xué)生熟練運球技術(shù)后，習(xí)慣性低頭盯球就會成為新的需要解決的教學(xué)內(nèi)容。這時可以設(shè)置在簡單的比賽情境下進行“試錯”，設(shè)置在防守情況下低頭運球后再抬頭尋找傳球目標以及運球的同時尋找傳球目標及時傳球，讓學(xué)生對比這2種方式的傳球速度和被搶斷的可能，從而讓學(xué)生認識到運球時的視野影響著運動技術(shù)執(zhí)行速度和準確度，是實施下一步?jīng)Q策的前提和運動技術(shù)銜接的關(guān)鍵點。

“試錯”教學(xué)是強化沒掌握或改進習(xí)慣性錯誤運動技術(shù)的某一環(huán)節(jié)。需要在“試錯”前確定哪些是需要強化或改進的運動技術(shù)，并在“試錯”后讓學(xué)生通過對比、感知運動技術(shù)的變化。由于運動技術(shù)環(huán)節(jié)改變前后的運動感覺只能由學(xué)生自己能體會，因此在運動技能的提升“試錯”教學(xué)中，可以設(shè)置相應(yīng)的情境體驗，聚焦學(xué)生的感官反饋，從而提升學(xué)生對運動技能的認知，進而達到提升運動技能的目的。

4.技術(shù)運用比賽“試”

開放性運動技術(shù)學(xué)習(xí)是為了在運動項目比賽中得以運用。運動技術(shù)的運用涉及運動技術(shù)的時機、幅度、力量的大小以及速度的快慢等。根據(jù)教學(xué)目標，設(shè)置局部或整體的比賽場景進行“試錯”教學(xué)，更能讓學(xué)生認知運動技術(shù)在比賽中發(fā)揮的功能及運用時機與方法等，提升學(xué)生對運動技術(shù)的認知。如，在籃球傳球時機的“試錯”教學(xué)中，設(shè)置“兩傳一搶”的比賽場景，讓學(xué)生對比3種傳球時機：接球人沒擺脫防守時，傳球人傳球；接球人擺脫防守時，傳球人及時傳球；接球人擺脫防守后，傳球人未傳球，防守人跟防時再傳球。學(xué)生直觀地感受就能“領(lǐng)悟”正確的傳球時機。同時，還可以設(shè)置防守人距離傳球人較近時，讓學(xué)生對比雙手頭上傳球、雙手擊地傳球和雙手胸前傳球這3種傳球方式的結(jié)果，學(xué)生則能快速領(lǐng)悟到正確的傳球方式。根據(jù)比賽場景設(shè)置運動技術(shù)運用的“試錯”場景，能使學(xué)生通過對比“錯誤”運動技術(shù)選擇、運用時機、動作速度等，使學(xué)生“領(lǐng)悟”運動技術(shù)如何正確運用。

運動技術(shù)運用的“試錯”教學(xué)是為了發(fā)揮運動技術(shù)的功能，把握運動技術(shù)在運動項目中的價值，能直觀領(lǐng)悟和認知到技術(shù)的運用場景以及關(guān)鍵細節(jié)。因此，體育教師根據(jù)教學(xué)目標選取局部或整體的真實比賽場景，讓學(xué)生認知運動技術(shù)運用的具體場景、時機以及速度、力量、幅度等，才能讓學(xué)生在接下來的練習(xí)和比賽中把握運動技術(shù)的細節(jié)，使運動技術(shù)在比賽中得以運用。

運動認知能力發(fā)展提升的過程是學(xué)生不斷“試錯”的過程。在教學(xué)中，故意設(shè)置“試錯”場景進行教學(xué)，可以聚焦錯誤的運動感覺讓學(xué)生對比、“領(lǐng)悟”正確的運動感覺，從而提升學(xué)生的運動認知能力。在“試錯”教學(xué)中，體育教師應(yīng)根據(jù)運動技能形成規(guī)律和教學(xué)目標設(shè)置不同的“試錯”場景：運動技術(shù)易犯錯誤提前“試錯”、運動技術(shù)難學(xué)部分重點“試錯”、技能提升前后“試錯”、運動技術(shù)運用比賽“試錯”，便于學(xué)生感知、對比、探索、領(lǐng)悟正確的運動技術(shù)，從而發(fā)展學(xué)生的運動認知能力，進一步提升運動技能。

參考文獻：

[1]王水泉.實心球教學(xué)的意義與思路，[J].中國學(xué)校體育，2023，42（12）：64-65.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.