摘 要：從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣將受益終身。讓網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為閱讀教學(xué)所用，通過線上有聲讀物資源開發(fā)、線下讀書分享、線上線下聯(lián)動(dòng)等方式，圍繞有聲讀物平臺(tái)“淘淘讀書吧”及線上平臺(tái)“淘淘習(xí)作吧”“淘淘分享吧”“淘淘涂鴉吧”等“淘淘”系列閱讀平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：少年兒童閱讀；有聲讀物；混合式教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文

作者簡(jiǎn)介：陶玉翠（1979—），女，安徽省蕪湖市灣沚區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

少年兒童閱讀是全民閱讀的“最先一公里”，因此，如何引領(lǐng)學(xué)生廣泛閱讀是每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師必須面對(duì)的課題。“讀萬卷書，行萬里路”“讀書破萬卷，下筆如有神”等古訓(xùn)言猶在耳，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也多次提到“閱讀整本書”，廣大家長(zhǎng)和教師深知“閱讀要從娃娃抓起”的重要性，但想要讓閱讀真正在學(xué)生心中落地生根并非易事。尤其是在信息時(shí)代背景下，不少兒童對(duì)電子產(chǎn)品上癮，長(zhǎng)時(shí)間沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，要讓他們放下電子產(chǎn)品進(jìn)行閱讀談何容易。既然如此，為什么不讓網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為閱讀所用，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們與書為友，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣呢？本文探討通過線上線下混合式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的策略。

一、開發(fā)線上有聲讀物資源，讓閱讀更“聲”動(dòng)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，人們的閱讀方式有了更多選擇，就伴隨著網(wǎng)絡(luò)成長(zhǎng)的小學(xué)生而言，傳統(tǒng)閱讀模式已不能很好地滿足他們的閱讀需求。在此背景下，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，利用多媒體資源調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的閱讀模式層出不窮，有聲讀物是其中之一。葉圣陶先生曾言：“聽話也是閱讀，不過讀的是‘聲音的書。能夠隨時(shí)留心聽話，對(duì)于閱讀能力的長(zhǎng)進(jìn)大有幫助。”用耳朵“讀”書不僅能喚醒兒童的閱讀興趣、培養(yǎng)兒童的專注力，還能提高他們的閱讀能力。

當(dāng)前，有聲讀物資源五花八門、良莠不齊，不少家長(zhǎng)不懂得如何正確選擇閱讀資源，因而構(gòu)建班級(jí)閱讀平臺(tái)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。為了讓學(xué)生愛上閱讀，從一開始就讀得有“營(yíng)養(yǎng)”、有滋味，筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了班級(jí)有聲讀物平臺(tái)“淘淘讀書吧”。這一平臺(tái)為學(xué)生，即“淘淘”們提供了閱讀空間，號(hào)召“淘淘”們沉浸在閱讀的美好之中。那么問題來了，誰(shuí)來讀？讀什么？怎么讀？

（一）誰(shuí)來讀：以身作則

無論是從專業(yè)素養(yǎng)的角度出發(fā)——閱讀材料的選擇、聲音質(zhì)量等，還是從師生情感的角度考慮——小學(xué)生有明顯的“向師性”，由教師為學(xué)生朗讀書籍能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。此外，教師邀請(qǐng)具有相關(guān)特長(zhǎng)的家長(zhǎng)加入朗讀團(tuán)隊(duì)，一方面能分擔(dān)教師的工作量，另一方面也能讓有聲讀物更貼近學(xué)生生活。在小學(xué)中高年級(jí)中，教師還可以讓學(xué)生自己朗讀自己喜愛的文學(xué)作品，發(fā)揮同伴影響力。多個(gè)朗讀主體能帶給學(xué)生不一樣的聽讀體驗(yàn)，更好地開啟他們的閱讀旅程。

（二）讀什么：循序漸進(jìn)

既然是為學(xué)生而讀，不妨優(yōu)先考慮他們的意見。小學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀基礎(chǔ)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生偏愛繪本，便從繪本開始，引導(dǎo)學(xué)生慢慢由繪本閱讀過渡到整本兒童文學(xué)作品聽讀。隨著教師的有聲讀物作品“上線”，學(xué)生的閱讀視野也漸漸拓寬，從一個(gè)個(gè)繪本故事過渡到整本書，他們的閱讀內(nèi)容從《猜猜我有多愛你》等繪本故事到兒童系列文學(xué)作品《笨狼的故事》，只用了一個(gè)學(xué)期的時(shí)間。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量有限，快樂閱讀實(shí)際上有一定的門檻，而借助班級(jí)有聲書，這一門檻可以被輕松突破，讓學(xué)生能夠充分利用自己的碎片化時(shí)間進(jìn)行閱讀。此外，小學(xué)語(yǔ)文教材“快樂讀書吧”板塊中的推薦書目也是有聲讀物資源開發(fā)的優(yōu)先選項(xiàng)。

（三）怎么讀：相得益彰

教師將錄制好的有聲書發(fā)布到班級(jí)公眾號(hào)“淘淘讀書吧”上，學(xué)生點(diǎn)開即可收聽。引導(dǎo)學(xué)生線上聽書的目標(biāo)較容易實(shí)現(xiàn)，教師團(tuán)隊(duì)隨后又產(chǎn)生了擔(dān)憂：隨著年級(jí)升高，學(xué)生在線下能不能堅(jiān)持閱讀呢？實(shí)踐證明，這種擔(dān)心是多余的——很多學(xué)生在收聽有聲書后常常覺得不夠過癮，會(huì)拿起書本自主閱讀，而且因?yàn)槁犨^一遍，閱讀上的障礙幾乎“一掃而光”了。由此可見，線上聽讀與線下閱讀能夠相得益彰。

二、開展線下閱讀分享活動(dòng)，讓閱讀乘“聲”

而上

“淘淘讀書吧”的功能是不是太單一了？隨著學(xué)生年級(jí)的升高，它的存在是不是變得可有可無了？筆者也曾感到困惑，后來，教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了讓學(xué)生在參與線下閱讀活動(dòng)后進(jìn)行線上分享的閱讀教學(xué)模式，很好地激發(fā)了學(xué)生的閱讀積極性，讓筆者感受到“淘淘讀書吧”重新煥發(fā)的生機(jī)以及它給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)益處和強(qiáng)烈的幸福感。

（一）淘淘習(xí)作吧：妙筆生花

自班級(jí)有聲讀物平臺(tái)“淘淘讀書吧”創(chuàng)建以來，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生共朗讀了三十多本中外名著，除了中國(guó)古典四大名著外，都是整本書朗讀。學(xué)生線上聽書后線下再讀，讀著讀著就有了分享的欲望，他們常常自發(fā)地湊在一起討論書中的人物，暢談自己從閱讀中收獲的知識(shí)和道理。于是，教師趁熱打鐵，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的真實(shí)感受記錄下來，不限字?jǐn)?shù)，不限內(nèi)容，想到哪兒就寫到哪兒。形式上的自由激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們開始寫讀書筆記，不論是碎片化的感想還是整篇讀后感，每個(gè)學(xué)生都寫下了自己獨(dú)特的閱讀經(jīng)歷。讀著這些讀書筆記，教師團(tuán)隊(duì)覺得如此靈動(dòng)的文字應(yīng)該讓更多人看到，便創(chuàng)建了新的習(xí)作分享公眾號(hào)——“淘淘習(xí)作吧”。從線上聽書到線下讀書，再到線上分享，這樣的閱讀活動(dòng)能讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的成就感，而線上分享又能帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行線上聽讀，形成了一個(gè)良好的閱讀閉環(huán)。

（二）淘淘分享吧：暢所欲言

習(xí)作分享平臺(tái)為學(xué)生提供了一個(gè)展現(xiàn)個(gè)人才能的途徑，學(xué)生的思路被拓寬，他們圍繞書本的討論越來越頻繁。例如，教師團(tuán)隊(duì)在“淘淘讀書吧”發(fā)布了由學(xué)生朗讀的《紅樓夢(mèng)》后，大觀園中的各色青春少女——“賢”襲人、“慧”紫娟、“俏”平兒、“勇”晴雯、“敏”探春成了同學(xué)間的熱門話題。學(xué)生們紛紛“啃”起了原著，加上筆者的推波助瀾——分享閱讀《紅樓夢(mèng)》的經(jīng)歷、分析書中人物的性格和命運(yùn)等，他們的問題越來越多：“清客”是什么職業(yè)？賈寶玉是青埂峰下的石頭還是神瑛侍者？林黛玉為什么愛哭？《葬花吟》有什么深刻含義？……筆者鼓勵(lì)學(xué)生把自己的問題記錄下來，先自行尋找答案，可以仔細(xì)閱讀原著，也可以查閱相關(guān)資料。這樣一來，學(xué)生的討論更加熱烈了，他們圍繞自己在閱讀中的困惑、感受和思考相互分享，暢所欲言。筆者把這些討論和分享的過程拍成了視頻，提出口號(hào)——“腹有詩(shī)書氣自華，有話你就直說吧”。無論是對(duì)閱讀問題的解答，還是對(duì)紅樓夢(mèng)人物的評(píng)價(jià)、對(duì)紅樓女兒命運(yùn)走向的推測(cè)，都是學(xué)生思維碰撞后產(chǎn)生的璀璨火花，讓筆者這個(gè)老“紅迷”也忍不住點(diǎn)贊。

（三）淘淘涂鴉吧：圖文并茂

隨著閱讀的逐漸深入，學(xué)生閱讀的方式也越來越多元化，從“聽”出發(fā)，還有讀、寫、說、畫，樣樣精彩。有些學(xué)生不擅長(zhǎng)用文字進(jìn)行表達(dá)，但也有自己的絕招，那就是畫：畫自己喜愛的人物，畫書中的名場(chǎng)面，畫分析整個(gè)故事走向的思維導(dǎo)圖，甚至還有學(xué)生畫了《呼蘭河傳》的連環(huán)畫。讀完《小兵張嘎》，學(xué)生不僅畫了他們喜愛的人物“小嘎子”，還制作了手抄報(bào)，表達(dá)自己對(duì)這本紅色經(jīng)典的喜愛。線上線下混合式閱讀教學(xué)讓學(xué)生找到了更多分享閱讀感受的出口，使他們從各式各樣的閱讀活動(dòng)中獲得快樂和成長(zhǎng)。教師團(tuán)隊(duì)還把學(xué)生作品上傳到“淘淘分享吧”中，學(xué)生的創(chuàng)意和才華得到了大家的贊揚(yáng)。這些熱情鼓勵(lì)對(duì)于學(xué)生來說是一種獎(jiǎng)賞，能生成一股推動(dòng)他們持續(xù)閱讀的力量。

三、線上線下循環(huán)聯(lián)動(dòng)，雙向奔赴因“聲”

而美

線上聽讀、線下閱讀、線上分享形成了一個(gè)閱讀閉環(huán)，不僅有助于學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還能拓展他們的閱讀思維，提高他們的閱讀能力、口語(yǔ)表達(dá)能力以及語(yǔ)言文字輸出能力。而對(duì)于家長(zhǎng)和教師來說，這樣的閱讀模式也有助于他們發(fā)展。

（一）學(xué)生之間的雙向奔赴

線上線下聯(lián)動(dòng)閱讀模式實(shí)施一段時(shí)間后，學(xué)生的閱讀能力有了明顯提升，形成了自己獨(dú)特的語(yǔ)感。在課堂上，學(xué)生在朗讀時(shí)的語(yǔ)氣處理充滿個(gè)性，哪怕是集體誦讀也自然流暢、感情充沛、抑揚(yáng)頓挫，常常令筆者拍案叫絕。很多學(xué)生變得更加自信了，在與他人交流時(shí)能做到自如應(yīng)對(duì)。尤其是在談?wù)撟x書感受時(shí)，學(xué)生幾乎是信手拈來。班級(jí)線上有聲書《哈利·波特與魔法石》共有17名同學(xué)參與了朗讀錄制，音頻發(fā)布后，班上一夜之間出現(xiàn)了一大批“哈迷”。他們自發(fā)組織線下閱讀分享活動(dòng)：制作主題書簽、繪制連環(huán)畫……甚至有學(xué)生寫起了劇本，打算把哈利·波特的故事表演出來。他們對(duì)閱讀的這份熱情怎能不令人贊嘆呢？最讓筆者欣慰的是，翻看學(xué)生的測(cè)試卷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)閱讀題的解答有了很大進(jìn)步，他們的表達(dá)方式或許不同，但都能緊扣主題，語(yǔ)言簡(jiǎn)練優(yōu)美。

在這樣的閱讀旅程中，學(xué)生可以邂逅優(yōu)秀的同伴，邂逅更加優(yōu)秀的自己［1］，這種雙向奔赴讓閱讀變得更加有意義。

（二）親子之間的雙向奔赴

公眾號(hào)、視頻號(hào)的建立和維護(hù)，有聲書的錄制和發(fā)布，音視頻的制作和推送等工作的背后都離不開家長(zhǎng)的幫助和支持。在此過程中，家長(zhǎng)陪伴孩子完成一個(gè)個(gè)讀書任務(wù)，親子有了更多的相處時(shí)間，家庭氛圍也變得“書香四溢”。這樣彌漫著“墨香”的親子時(shí)光怎能不令人向往？在家長(zhǎng)的陪伴、引領(lǐng)下，學(xué)生不僅提升了閱讀積極性，收獲了知識(shí)，而且獲得了高質(zhì)量的親子時(shí)光。由此可見，線上線下聯(lián)動(dòng)閱讀模式能夠滋養(yǎng)積極、健康的親子關(guān)系，實(shí)現(xiàn)親子間的雙向奔赴。

（三）師生之間的雙向奔赴

從“聽”到“讀”，從“說”到“寫”，一路走來，學(xué)生的語(yǔ)文能力得到了很大提升，應(yīng)對(duì)語(yǔ)文課中的“聽說讀寫”任務(wù)可謂是得心應(yīng)手。語(yǔ)文課變得輕松、愉快，學(xué)生自然也具有較高的學(xué)習(xí)積極性。這一路上，成長(zhǎng)的不只是學(xué)生，還有教師。在線上線下聯(lián)動(dòng)閱讀模式中，師生有了更多相處、探討、協(xié)商的機(jī)會(huì)，尤其是線下豐富多彩的閱讀活動(dòng)，方方面面都離不開師生的合作與交流。師生一起成長(zhǎng)的過程，也是師生之間雙向奔赴的過程。

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“讓孩子變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！遍喿x具有神奇的力量，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代為學(xué)生課外閱讀提供了更為廣闊的天地，教師要積極了解和應(yīng)用先進(jìn)技術(shù)，肯想辦法，不怕麻煩，用精彩紛呈的閱讀活動(dòng)為學(xué)生撐起一片多彩的天空。

［參考文獻(xiàn)］

章小燕，富紅亞．“經(jīng)典留聲”：走向深度閱讀的實(shí)踐研究［J］．教育觀察，2021（31）：75-78.