周楨湛

摘要：近些年以來(lái)，伴隨著我國(guó)雙減政策的提出與貫徹落實(shí)，其因材施教這一教學(xué)本質(zhì)，更加契合當(dāng)代教育教學(xué)需求，因此在提升教學(xué)效率效果方面發(fā)揮出了重要作用。雙減政策將學(xué)生們放置到了合理位置當(dāng)中，一方面不會(huì)為學(xué)生們帶來(lái)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另一方面也可以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，這就需要教師結(jié)合政策要求，采取合理的教學(xué)策略。本文就以雙減理念為出發(fā)點(diǎn)，著重分析初中英語(yǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)策略，包括教學(xué)對(duì)象分層，奠定分層教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)任務(wù)分層，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展、教學(xué)方法分層，優(yōu)化分層教學(xué)成效這幾方面，希望能夠借此為初中英語(yǔ)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：雙減理念；初中英語(yǔ)；分層教學(xué)；教學(xué)任務(wù)；教學(xué)方法

現(xiàn)階段，在雙減背景下，初中英語(yǔ)學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中有了越來(lái)越多新穎的教學(xué)方法與教學(xué)模式。其中分層教學(xué)就屬于一種十分高效的英語(yǔ)教學(xué)方法，這種方法和因材施教異曲同工，能夠讓每一個(gè)階段的初中生都找到更適合自身的學(xué)習(xí)方式，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率與效果，最終促進(jìn)他們英語(yǔ)素養(yǎng)的全面提升。這就需要初中英語(yǔ)教師結(jié)合學(xué)生們存在的個(gè)體差異，在分層教學(xué)中為他們布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法，從而促使每一個(gè)階段的學(xué)生都能夠在分層課堂中有所成長(zhǎng)。

一、雙減理念下的初中英語(yǔ)分層教學(xué)目的與意義分析

以人為本屬于現(xiàn)代教育中的重要理念，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中貫徹生本理念，在針對(duì)初中生開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，不僅需要為他們傳授理論知識(shí)，同時(shí)也需要關(guān)注他們的個(gè)體發(fā)展，并尊重他們存在的個(gè)性差異。但在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，英語(yǔ)教師往往有著較重的教學(xué)任務(wù)，教師在備課之余還需要負(fù)責(zé)批改作業(yè)和組織教學(xué)活動(dòng)，并且學(xué)生們也有著沉重的學(xué)習(xí)壓力與任務(wù)負(fù)擔(dān)，因此教師對(duì)學(xué)生們個(gè)體發(fā)展方面的關(guān)注普遍存在力不從心的情況。在這種背景下，因材施教也成為了一種空談。英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)工作過(guò)程中，針對(duì)所有學(xué)生全部選用相同的教學(xué)方式，就會(huì)導(dǎo)致成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)于簡(jiǎn)單，進(jìn)而出現(xiàn)“吃不飽”的情況；而中等生則是唯一一批認(rèn)為“剛剛好”的學(xué)生；反觀(guān)成績(jī)較差的學(xué)生，他們便會(huì)認(rèn)為知識(shí)過(guò)于復(fù)雜且繁多，進(jìn)而出現(xiàn)“吃撐”的情況。針對(duì)這種問(wèn)題，需要英語(yǔ)教師及時(shí)轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)理念，通過(guò)分層教學(xué)的方式，確保每個(gè)層次內(nèi)的學(xué)生都能夠得到對(duì)應(yīng)的成長(zhǎng)與提升。

二、雙減理念下的初中英語(yǔ)分層教學(xué)策略分析

（一）教學(xué)對(duì)象分層，奠定分層教學(xué)基礎(chǔ)

教育對(duì)象的分層屬于分層教學(xué)中的首要環(huán)節(jié)，將對(duì)分層教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。在實(shí)際教學(xué)中，大部分教師都會(huì)結(jié)合學(xué)生們的英語(yǔ)成績(jī)對(duì)他們進(jìn)行分層，這是因?yàn)榭荚嚦煽?jī)往往能夠直接反饋出學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，借助成績(jī)能夠判斷出學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。但從某種角度來(lái)看，考試成績(jī)具有單一性和延時(shí)性的問(wèn)題，并不能夠全面且客觀(guān)地對(duì)學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)全過(guò)程加以反映。因此在分層教學(xué)過(guò)程中，就需要教師充分考慮學(xué)生們考試成績(jī)的周期性，以及他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂當(dāng)中的表現(xiàn)情況，基于策略、行為、態(tài)度與方式等多個(gè)角度進(jìn)行探討與思考，確保分層的科學(xué)性和針對(duì)性。例如：教師可以根據(jù)學(xué)生們的多次考試成績(jī)和課堂觀(guān)察表現(xiàn)進(jìn)行分層，將他們劃分成三個(gè)層次。A層次即代表這些學(xué)生在每一次考試當(dāng)中都能夠獲取優(yōu)異成績(jī)，并且有著較高的英語(yǔ)能力，他們可以自覺(jué)自主地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、進(jìn)行英語(yǔ)交流，有著認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣；B層次即代表這些學(xué)生屬于成績(jī)中等與能力為平均水平層次的學(xué)生，他們大多有著認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，可以根據(jù)教師要求來(lái)完成既定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且至少有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)當(dāng)中的一項(xiàng)優(yōu)勢(shì)；C層次即代表這些學(xué)生的英語(yǔ)能力與成績(jī)都相對(duì)較差，并且英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，不具備良好的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也缺少自制力，無(wú)法自覺(jué)自主的完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)，他們的整體素養(yǎng)與班級(jí)內(nèi)的平均水平對(duì)比來(lái)看依舊較低。

（二）教學(xué)任務(wù)分層，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展

在日常教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生們有針對(duì)性的分配學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保每個(gè)層次的學(xué)生都能夠自主學(xué)習(xí)，并且有效探究重點(diǎn)知識(shí)，培養(yǎng)他們持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，讓他們能夠在自身基礎(chǔ)下獲取高效學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和效果[1]。例如：在講解人教版八年級(jí)下《Unit 4 Why dont you talk to your parents？》這一單元時(shí)，教師便可在預(yù)習(xí)或課堂當(dāng)中針對(duì)學(xué)生們的層次，分配分層學(xué)習(xí)任務(wù)。比如針對(duì)C層次學(xué)生，教師便可要求他們篩選出文中陌生單詞和重難點(diǎn)詞匯，并給出詳細(xì)釋義，還需要在此基礎(chǔ)上嘗試閱讀這一課中的文章，并了解其中的主要內(nèi)容；針對(duì)B層次學(xué)生，則可以要求他們通讀本單元文章，并總結(jié)其中的段落思想，對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)復(fù)述；針對(duì)A層次學(xué)生，則可以要求他們對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由焯骄?，比如進(jìn)行話(huà)題性探討等。通過(guò)這種分層任務(wù)，可以確保每一個(gè)層次的學(xué)生都得到應(yīng)有的鍛煉與提升。

（三）教學(xué)方法分層，優(yōu)化分層教學(xué)成效

在分層教學(xué)中，還需要教師采取科學(xué)的教學(xué)方法，并且通過(guò)定期測(cè)試等方式，檢驗(yàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。比如在分層過(guò)程中，把學(xué)生們分層三個(gè)層次后，可以引導(dǎo)他們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并且在小組劃分過(guò)程中把A層次學(xué)生設(shè)置為組成，B層次與C層次學(xué)生則設(shè)置為組員，確保小組內(nèi)每一個(gè)層次的學(xué)生都有1-2人，通過(guò)這種方法，可以讓學(xué)生們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，也可以避免分層教學(xué)中同學(xué)間出現(xiàn)距離感，更有助于讓成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)帶動(dòng)其他同學(xué)一同進(jìn)步[2]。例如：在教學(xué)人教版七年級(jí)下《Unit2 What time do you go to school？》這一單元時(shí)，教師便可帶領(lǐng)學(xué)生們開(kāi)展小組表演活動(dòng)，首先讓小組成員間相互交流、練習(xí)與幫助，借助于這種表演方式，能夠讓每一個(gè)層次內(nèi)的同學(xué)都有機(jī)會(huì)參與其中，同時(shí)在訓(xùn)練過(guò)程中A層次學(xué)生也可以有效帶動(dòng)和幫助其他同學(xué)，借助這種方式能夠增強(qiáng)A層次同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并鍛煉他們的能力，也可以幫助B層次與C層次學(xué)生逐步樹(shù)立起學(xué)習(xí)自信。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在雙減理念下，分層教學(xué)的應(yīng)用能夠有效提高初中英語(yǔ)教學(xué)效率與效果，有利于真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的增效提質(zhì)與減壓減負(fù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐燕. 基于"雙減"政策的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探討[J]. 英語(yǔ)教師，2023，23（9）：99-101.

[2] 王曾梅. 雙減背景下初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探索[J]. 情感讀本，2023（5）：78-80.

注：本文系遂溪縣中小學(xué)教育學(xué)科研究“十四五”規(guī)劃2022年度課題“雙減理念下的初中英語(yǔ)分層教學(xué)研究〞（課題批準(zhǔn)號(hào)：GDSSXX2022050）研究成果。