王游娜

摘要：教師應(yīng)該具備一定科學(xué)的指導(dǎo)方法，在教學(xué)活動(dòng)以及一日常規(guī)活動(dòng)中對(duì)幼兒消極的情緒進(jìn)行有效疏導(dǎo)，幫助幼兒學(xué)會(huì)合理的宣泄和控制自身情緒，促進(jìn)其身心發(fā)展。本文采取文獻(xiàn)法、觀察法對(duì)教師疏導(dǎo)幼兒消極情緒的問(wèn)題進(jìn)行分析，闡述了教師在疏導(dǎo)幼兒消極情緒時(shí)的問(wèn)題，并提出有效疏導(dǎo)的實(shí)施策略，主要包括無(wú)條件接納孩子情緒、公平關(guān)愛(ài)回應(yīng)、由控制轉(zhuǎn)變?yōu)槭鑼?dǎo)。

關(guān)鍵詞：教師；幼兒；消極情緒

引言

幼兒園幼兒由于年紀(jì)小，他們的情緒自我控制能力較差，在生活中，他們很容易產(chǎn)生消極情緒，或因某些原因不開(kāi)心，或與同伴交往過(guò)程中很容易發(fā)生矛盾沖突。如果幼兒不哭不鬧壓抑自己的情緒，很有可能發(fā)展成孤獨(dú)、封閉的性格；如果讓幼兒以自我為中心沒(méi)有同理心，則會(huì)發(fā)展成自私、冷漠的性格。因此，觀察幼兒發(fā)生消極情緒時(shí)教師的回應(yīng)方式，分析其存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的建議，是非常重要的。

一、幼兒消極情緒的內(nèi)涵

客觀事物是否可以滿(mǎn)足自身需求的態(tài)度體驗(yàn)就是情緒。任何不能滿(mǎn)足人們的需求，使人產(chǎn)生消極態(tài)度的事情，都會(huì)導(dǎo)致消極的經(jīng)歷和消極的情緒，如悲傷、抑郁、失望、憤怒、仇恨等。幼兒的負(fù)面情緒具有顯性、爆發(fā)時(shí)間短、反應(yīng)強(qiáng)、隨環(huán)境移動(dòng)、易感染、自我中心、自控能力差等特征。

二、教師疏導(dǎo)幼兒消極情緒中存在的問(wèn)題

觀察發(fā)現(xiàn)，面對(duì)幼兒的消極情緒，多數(shù)情況下教師會(huì)顯得手足無(wú)措，采取忽視或批評(píng)否定等不當(dāng)?shù)幕貞?yīng)策略。她們將關(guān)注點(diǎn)多放在由情緒引起的問(wèn)題行為上，而忽視幼兒內(nèi)心的情感體驗(yàn)，也很少能夠就“情緒”這一問(wèn)題與幼兒展開(kāi)良好的溝通與交流。

（一）對(duì)幼兒的消極情緒批評(píng)否定

案例1：在戶(hù)外活動(dòng)，老師請(qǐng)小朋友們?cè)谂逝绤^(qū)進(jìn)行游戲。不一會(huì)聽(tīng)見(jiàn)哭聲傳來(lái)，循著聲音看過(guò)去原來(lái)是樂(lè)樂(lè)坐在地上哭，老師走過(guò)去的時(shí)候，詢(xún)問(wèn)原因，這時(shí)候旁邊的小朋友爭(zhēng)先恐后的講述事情經(jīng)過(guò)。樂(lè)樂(lè)是被萱萱撞到了，老師走過(guò)去拉起樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“唉呀，你一個(gè)男子漢不要哭了?！睒?lè)樂(lè)就這樣哭著走開(kāi)了，在旁邊抽噎了一會(huì)，沒(méi)有再繼續(xù)游戲。

這個(gè)案例中，教師在面對(duì)幼兒被撞到的情況，教師第一沒(méi)有檢查一下樂(lè)樂(lè)是否受傷，第二也沒(méi)有給予鼓勵(lì)和安慰，而是認(rèn)為樂(lè)樂(lè)是男孩子，被撞倒了不應(yīng)該哭，讓幼兒繼續(xù)沉浸在消極情緒之中，教師并沒(méi)有考慮到幼兒的感受，即使教師認(rèn)為男孩應(yīng)該堅(jiān)強(qiáng)，那也可以鼓勵(lì)幼兒說(shuō)：“你是男子漢，勇敢一點(diǎn)，不要掉眼淚了”，語(yǔ)氣應(yīng)該溫柔一些，而不是冷冰冰的去責(zé)怪他。

（二）對(duì)幼兒進(jìn)行“冷暴力”對(duì)待

案例2：快快是個(gè)中班的孩子，她和鄰座男孩子發(fā)生了矛盾，鄰座男孩推了她一下說(shuō)我不要和你坐了，快快一下子就發(fā)脾氣了，尖叫了一聲，老師并沒(méi)有理會(huì)，繼續(xù)教學(xué)，快快卻更加激動(dòng)了，連連尖叫并拖著椅子想摔椅子。老師就先讓她離開(kāi)座位冷靜下來(lái)。之后的教學(xué)過(guò)程中，老師全程沒(méi)有和她互動(dòng)，就算她主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，老師也當(dāng)做沒(méi)有看到，繼續(xù)自己的教學(xué)。

案例中教師對(duì)于快快因和鄰座男生鬧矛盾產(chǎn)生的消極情緒采用了“冷暴力”的做法。在快快哭鬧時(shí)沒(méi)有進(jìn)行言語(yǔ)安慰，當(dāng)快快的情緒更趨于極端時(shí)也是讓她一個(gè)人去冷靜，并且在之后的課程教學(xué)中，教師忽視了快快的一切行為?！袄浔┝Α毙袨闀?huì)讓幼兒受到傷害，同時(shí)失去對(duì)老師的信任與親近感。

（三）教師控制幼兒消極情緒

案例3：美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行中，教師讓孩子們自由創(chuàng)作，孩子們選好水彩筆就開(kāi)始畫(huà)畫(huà)，小寶的畫(huà)被旁邊小朋友弄破了，他非常氣憤并開(kāi)始哭泣，然后起身去找老師，因?yàn)橹睔鈶?，孩子斷續(xù)著講著事情的經(jīng)過(guò)，老師漫不經(jīng)心的聽(tīng)著，然后不耐煩的說(shuō)：“不準(zhǔn)哭了，繼續(xù)去畫(huà)?！?/p>

控制型方法主要是指教師以維護(hù)規(guī)范、權(quán)威為目的，或者說(shuō)當(dāng)教師沒(méi)有時(shí)間注意幼兒情緒，對(duì)幼兒消極情緒事件進(jìn)行快速約束與管理的手段與方法。案例中教師嚴(yán)厲的態(tài)度讓小寶被迫讓步，幼兒不敢說(shuō)出自己的委屈與憤怒，這不利于小寶消極情緒的排解。

三、教師疏導(dǎo)幼兒消極情緒的策略

（一）無(wú)條件地接納幼兒的消極情緒

教師傾向于更多地關(guān)注和愿意看到孩子的積極情緒，忽視甚至拒絕孩子的消極情緒，認(rèn)為消極情緒對(duì)成長(zhǎng)有害。然而，由于語(yǔ)言和思維發(fā)展水平的限制，當(dāng)幼兒想要表達(dá)負(fù)面情緒時(shí)，通常是一種無(wú)拘無(wú)束的發(fā)泄，往往直接通過(guò)情感宣泄。因此，教師應(yīng)該無(wú)條件地接受孩子的情緒，讓孩子表達(dá)他們的情緒，給予積極的關(guān)注。

在案例1中教師應(yīng)該要先接受樂(lè)樂(lè)當(dāng)時(shí)的哭鬧，讓他哭出來(lái)發(fā)泄一下他的消極情緒，因?yàn)闃?lè)樂(lè)是不小心被人推倒的，所以他此時(shí)會(huì)覺(jué)得特別委屈，但是他不會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)他的委屈與生氣，所以用哭泣來(lái)宣泄，教師要理解他的情緒。

（二）關(guān)愛(ài)幼兒的消極情緒

當(dāng)教師注意到孩子有消極情緒時(shí)，教師如果使用忽視或者冷暴力的行為來(lái)解決幼兒的情緒事件，這種行為是在否定幼兒消極情緒存在的合理性。對(duì)于快快這樣容易產(chǎn)生消極情緒的孩子，不能漠視她們的情緒變化，她只是不會(huì)表達(dá)，當(dāng)她產(chǎn)生消極情緒時(shí)，我們可以主動(dòng)幫助她，先給她一個(gè)擁抱緩和她的情緒，讓她知道老師在關(guān)注著她。同時(shí)給予一些溫暖的話(huà)語(yǔ)，可以用類(lèi)似以下的話(huà)表達(dá)：“發(fā)生什么事兒了，你和老師說(shuō)說(shuō)好嗎，為什么發(fā)脾氣呀？”通過(guò)這些感性關(guān)愛(ài)的回應(yīng)，讓快快有安全感，愿意與老師分享她的消極情緒。

（三）由控制轉(zhuǎn)變?yōu)槭鑼?dǎo)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教師要鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受。”幼兒由于語(yǔ)言發(fā)展水平的限制，在“說(shuō)出原因”之前，“哭泣”或者“生氣”等行為已經(jīng)發(fā)生了。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)善待幼兒的消極情緒，耐心地鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己哭泣或者生氣的原因，引導(dǎo)幼兒正確宣泄自己的情緒。

案例3中小寶被另一個(gè)孩子弄破了自己的畫(huà)，非常生氣，教師可以把小寶帶到那個(gè)孩子身邊，問(wèn)清楚事情的經(jīng)過(guò)，讓矛盾的兩個(gè)幼兒面對(duì)面的溝通，并道歉和好，引導(dǎo)幼兒在交流與理解中化解沖突。教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒在發(fā)生矛盾時(shí)將自己內(nèi)心的真實(shí)感受表達(dá)出來(lái)。

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