劉藍(lán)青 孫奧

隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和意象圖式研究的逐漸深入，愈來(lái)愈多的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視角下的語(yǔ)法教學(xué)?！鞍选弊志渥鳛橐豁?xiàng)特殊復(fù)雜的語(yǔ)法規(guī)則，一直是漢語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。將意象圖式應(yīng)用于語(yǔ)法教學(xué)，不僅能夠揭示語(yǔ)法項(xiàng)目?jī)?nèi)在認(rèn)知規(guī)律，且能夠?yàn)槠渌Z(yǔ)法項(xiàng)目教學(xué)提供一定的借鑒。根據(jù)學(xué)習(xí)者習(xí)得和應(yīng)用“把”字句的特點(diǎn)，本文基于“把”字句“項(xiàng)”的分類(lèi)理論，建立“項(xiàng)”分類(lèi)下“把”字句致使結(jié)構(gòu)意象圖式，建立更適合于第二語(yǔ)言課堂教學(xué)的“把”字句意象圖式體系，提供直接的課堂教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用模型。

由于漢語(yǔ)思維與漢語(yǔ)本身的特點(diǎn)，認(rèn)知語(yǔ)法研究與漢語(yǔ)研究適配性較高。認(rèn)知語(yǔ)法領(lǐng)域中關(guān)于意象圖式的研究能夠?qū)⒊橄蟮恼Z(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行認(rèn)知性和理?yè)?jù)性的解讀，揭示人們習(xí)得和應(yīng)用語(yǔ)言項(xiàng)目的過(guò)程規(guī)律，進(jìn)而指導(dǎo)“把”字句教學(xué)。

意象圖式的概念最早由 Lakoff & Johnson在概念隱喻理論中提出。陳曉蕾將意象圖式的核心理論總結(jié)為“人們認(rèn)知和理解更加復(fù)雜概念的基本結(jié)構(gòu)”。對(duì)于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則與印歐系等語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則相比更為抽象難懂，圖式認(rèn)知法則可以將抽象的語(yǔ)法規(guī)則具象化為簡(jiǎn)潔的平面圖形，以簡(jiǎn)馭繁，高效指導(dǎo)學(xué)習(xí)者接受語(yǔ)法知識(shí)并進(jìn)行輸出。

國(guó)際中文教育“把”字句教學(xué)探析

一、國(guó)際中文教育“把”字句教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題

“把”字句一直是國(guó)際中文教育中的重難點(diǎn)，在教學(xué)中一般強(qiáng)調(diào)謂語(yǔ)動(dòng)詞和受事賓語(yǔ)之間的處置意義，語(yǔ)序格局可以概括為“NP1+把+NP2+VP”。雖然這樣的結(jié)構(gòu)公式在情景教學(xué)法和體驗(yàn)文化教學(xué)法的幫助之下較容易被學(xué)習(xí)者接受，但在學(xué)習(xí)者的具體應(yīng)用中仍常在各個(gè)句法成分上出現(xiàn)問(wèn)題，例如出現(xiàn)以下偏誤：

1.我叫×××，今年把大學(xué)畢業(yè)了。

2.我父親……把自己犧牲，滿(mǎn)足我們的需要。

3.我從小時(shí)到現(xiàn)在受到他的影響也不少，而且把我這樣成長(zhǎng)起來(lái)的。（以上例句來(lái)自HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)）

例1到例3中謂語(yǔ)動(dòng)詞的使用都出現(xiàn)了問(wèn)題，“畢業(yè)”“犧牲”“成長(zhǎng)”的動(dòng)作行為含義不明顯，一般不用“把”字句。對(duì)于表示基本處置義的“把”字句，謂語(yǔ)動(dòng)詞一般要求是有實(shí)質(zhì)意義的動(dòng)作動(dòng)詞，處置義弱的動(dòng)詞通常不使用。學(xué)習(xí)者在具體輸出時(shí)，很難辨別清楚可以用在“把”字句謂語(yǔ)部分的動(dòng)詞從而出現(xiàn)偏誤。

二、致使結(jié)構(gòu)意象圖式在“把”字句中的應(yīng)用

致使關(guān)系即某一事物作用于另一事物從而使后者的位置或狀態(tài)發(fā)生改變。Lakoff &Johnson在Metaphors We Live By一書(shū)中將致使關(guān)系（causation）解釋為一種經(jīng)驗(yàn)的完型，而非不可分解的基本形式。致使關(guān)系在語(yǔ)義上的整體性和可拆解性，為意象圖式的建立提供了可能。Talmy提出的力動(dòng)態(tài)圖示便完整展示了致使關(guān)系從產(chǎn)生到發(fā)展的認(rèn)知過(guò)程；Langacker則用彈子球模式反映了致使關(guān)系雙方相互作用和相互影響的情況。

基于Talmy和Langacker等人建立的致使結(jié)構(gòu)模型，在漢語(yǔ)“把”字句的意象圖式分析中，劉燕君從動(dòng)力的角度分析，論證了被使者無(wú)論何種情況下都有空間位置的轉(zhuǎn)移或狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。當(dāng)“把”字句表示句法賓語(yǔ)在物理空間上的位移時(shí)，意象圖式作為域源的規(guī)律性表征，可以直接體現(xiàn)與空間有關(guān)的語(yǔ)義范疇；當(dāng)“把”字句所表現(xiàn)的不是直接的空間位移，而是與之相關(guān)的其他范疇時(shí)，意象圖式作為與源域存在隱喻關(guān)系的目標(biāo)域表征，也可以精簡(jiǎn)呈現(xiàn)語(yǔ)言形式所承載的意義內(nèi)涵。由此可見(jiàn)，雖然意象圖式的適用范圍局限于空間范疇或與其存在隱喻關(guān)系的語(yǔ)義范疇，但“把”字句可以完美貼合這一運(yùn)用要求。由此，將意象圖式的概念隱喻理論基礎(chǔ)與“把”字句的認(rèn)知隱喻語(yǔ)法特征相結(jié)合，能夠起到很好的教學(xué)效果。

“項(xiàng)”分類(lèi)下“把”字句致使結(jié)構(gòu)意象圖式

王占華主張教授“把”字句應(yīng)根據(jù)“把”字句所含有的事件結(jié)構(gòu)的項(xiàng)，區(qū)分“把”字句的類(lèi)型，將其分為四項(xiàng)“把”字句、三項(xiàng)“把”字句和二項(xiàng)“把”字句三類(lèi)，分別說(shuō)明其使用動(dòng)因。根據(jù)“項(xiàng)”對(duì)“把”字句進(jìn)行的分類(lèi)與漢語(yǔ)語(yǔ)序特征有關(guān)。人們認(rèn)知事件過(guò)程及發(fā)展趨向的方式直接折射于漢語(yǔ)語(yǔ)序的排列，話(huà)題在先，信息按照從已知到未知的順序排列。根據(jù)以上特征，筆者對(duì)“項(xiàng)”分類(lèi)下的“把”字句致使結(jié)構(gòu)意象圖式進(jìn)行描述。

一、四項(xiàng)“把”字句致使結(jié)構(gòu)意象圖式

四項(xiàng)“把”字句從左到右按照時(shí)間順序和認(rèn)知表述共包括四個(gè)事件結(jié)構(gòu)。如下列各句：

4.ⅰ影把ⅱ一只手ⅲ搭在ⅳ慧的肩上。（《愛(ài)情的三部曲（霧雨電）》巴金）

5.ⅰ她把ⅱ信ⅲ扔在ⅳ地上。（《喧嘩與騷動(dòng)》?？思{）

6.把ⅱ情感ⅲ放在ⅳ理智中，才能得到事物的真相。（《我自己走過(guò)的路》冰心）

7.醒來(lái)時(shí)ⅰ我還把ⅱ夢(mèng)境ⅲ當(dāng)做ⅳ現(xiàn)實(shí)，一個(gè)人在床上微笑。（《隨想錄》巴金）

在語(yǔ)義內(nèi)涵上，受事賓語(yǔ)ⅱ在施事主語(yǔ)ⅰ的作用下發(fā)生了空間位置或與其相關(guān)范疇的轉(zhuǎn)移，施事主語(yǔ)對(duì)受事賓語(yǔ)具有很強(qiáng)的致使作用，能夠表達(dá)這一語(yǔ)義結(jié)構(gòu)的句子類(lèi)型僅限于“把”字句。例4和例5表示受事賓語(yǔ)受施事主語(yǔ)的影響由一個(gè)地方位移至另一個(gè)地方；而例6中的兩個(gè)致使結(jié)構(gòu)互動(dòng)的主體雖是抽象事物，但與具體事物一樣表示空間的移動(dòng)；例7則表現(xiàn)了人的情感和認(rèn)識(shí)所主導(dǎo)的思維過(guò)程，看似與前面的例子不同，但實(shí)質(zhì)上基于同樣的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，經(jīng)歷了類(lèi)似的從抽象思維向具體語(yǔ)言形式轉(zhuǎn)換的過(guò)程，即從物質(zhì)范疇向心理范疇投射的隱喻過(guò)程。這一類(lèi)句式謂語(yǔ)通常由“V做/作”“V成”等成分充當(dāng)。

根據(jù)以上特征，建立四項(xiàng)“把”字句致使結(jié)構(gòu)意象圖式，如下圖所示：

如圖1所示，左側(cè)單線(xiàn)箭頭表示致使作用所施加影響的施事與受事關(guān)系，右側(cè)方框箭頭表示在動(dòng)作行為意義的支配下空間或心理位移發(fā)生的方向，虛線(xiàn)和實(shí)線(xiàn)圓圈分別代表事件發(fā)生前和發(fā)生后句法賓語(yǔ)的位置。ⅱ受ⅰ的推動(dòng)作用力影響，在空間位置上產(chǎn)生變化，受到動(dòng)作ⅲ的支配，從而轉(zhuǎn)移至ⅳ處。

二、三項(xiàng)“把”字句致使結(jié)構(gòu)意象圖式

三項(xiàng)“把”字句由三項(xiàng)事件結(jié)構(gòu)構(gòu)成，如下例各句：

8.看見(jiàn)你伸手敲門(mén)時(shí)，ⅰ我就趕緊把ⅱ門(mén)ⅲ打開(kāi)。（《作家文摘（1993）》）

9.ⅰ她把ⅱ嘴ⅲ噘得老高。（《作家文摘（1993）》）

10.ⅰ一個(gè)人把ⅱ機(jī)會(huì)ⅲ錯(cuò)過(guò)了，說(shuō)不定就錯(cuò)過(guò)了一生?。ā短一N爛》方方）

例10“一個(gè)人把機(jī)會(huì)錯(cuò)過(guò)了”若改為SVO結(jié)構(gòu)則為“一個(gè)人錯(cuò)過(guò)了機(jī)會(huì)”。什么時(shí)候用“把”字句、什么時(shí)候用簡(jiǎn)單的主謂句，關(guān)鍵在于信息傳遞的焦點(diǎn)。崔希亮將描述性語(yǔ)段VP看做句子的語(yǔ)義焦點(diǎn)，其功用在于說(shuō)明在某一行動(dòng)的作用下所發(fā)生的變化或?qū)⒁l(fā)生的變化。若傳信焦點(diǎn)在于“錯(cuò)過(guò)”，應(yīng)將“把”字提賓，“錯(cuò)過(guò)”則成為言語(yǔ)行為所要傳遞的說(shuō)話(huà)人認(rèn)為聽(tīng)話(huà)人不知道的新信息，即“一個(gè)人”對(duì)“機(jī)會(huì)”實(shí)施了什么樣的動(dòng)作行為。

例8到10存在一個(gè)產(chǎn)生強(qiáng)作用力的施力體對(duì)受事對(duì)象產(chǎn)生影響，使其外在狀態(tài)發(fā)生變化。這些受事對(duì)象都是無(wú)內(nèi)在動(dòng)力屬性的人物或事物。而當(dāng)受事對(duì)象是有生命屬性且具備內(nèi)在動(dòng)力趨向的主體，該對(duì)象在主語(yǔ)的影響下同樣會(huì)呈現(xiàn)出外在狀態(tài)的變化，如以下各句：

11.ⅰ我怕出去早了會(huì)把ⅱ他ⅲ嚇跑?。ā端氖劳谩防仙幔?/p>

12.ⅰ許遜、方方……把ⅱ小孩ⅲ追得滿(mǎn)山跑（《動(dòng)物兇猛》王朔）

13.ⅰ我剛捉弄完她，把ⅱ她ⅲ氣哭了。（《動(dòng)物兇猛》王朔）

14.ⅰ我學(xué)著她的腔調(diào)說(shuō)，把ⅱ她ⅲ逗得笑起來(lái)。（《中國(guó)北漂藝人生存實(shí)錄》）

例11到14句法主語(yǔ)在致使方面所具有的含義與例9到11不同，句法主語(yǔ)雖然都是有意志的施事成分，但比起施事，嚴(yán)格來(lái)講更應(yīng)該稱(chēng)為使因。在句法主語(yǔ)導(dǎo)致的致使情境中，句法賓語(yǔ)獲得一定的內(nèi)在動(dòng)力，從而使自己的外在狀態(tài)和結(jié)果發(fā)生了變化。根據(jù)以上“把”字句類(lèi)型特征，建立三項(xiàng)“把”字句致使結(jié)構(gòu)意象圖式如下：

左側(cè)單線(xiàn)箭頭表示句法主語(yǔ)ⅰ施加給句法賓語(yǔ)ⅱ的強(qiáng)作用力，右側(cè)方框箭頭表示兩種外在狀態(tài)之間的轉(zhuǎn)變。由于語(yǔ)言符號(hào)所表述的僅僅是事件的最終結(jié)果和對(duì)象的最終狀態(tài)，對(duì)象的起始狀態(tài)及變化過(guò)程隱含在語(yǔ)境當(dāng)中，因此，變化前和變化后分別用虛線(xiàn)圓圈和實(shí)線(xiàn)三角形表示。

三、二項(xiàng)“把”字句致使結(jié)構(gòu)意象圖式

二項(xiàng)“把”字句只包含兩項(xiàng)事件結(jié)構(gòu)內(nèi)容。王占華將二項(xiàng)“把”字句與三項(xiàng)“把”字句看做轉(zhuǎn)喻和原型的關(guān)系。例如“他把孩子病了”，“孩子病了”原本與“他”無(wú)關(guān)，但由于二者之間親密的血緣關(guān)系，“他”對(duì)“孩子病了”這件事情產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的情感——父親對(duì)孩子的愧疚之感。沈家煊強(qiáng)調(diào)，不少“把”字句的賓語(yǔ)具有話(huà)題性，話(huà)題是句法主語(yǔ)移情的對(duì)象。句法主語(yǔ)將自己認(rèn)同于句法賓語(yǔ)所經(jīng)受事件的參與者，通過(guò)三項(xiàng)“把”字句原型的類(lèi)推，將二項(xiàng)“把”字句中的句法主語(yǔ)當(dāng)做類(lèi)似于施事者的成分，這一轉(zhuǎn)喻的過(guò)程就體現(xiàn)了句法主語(yǔ)的立場(chǎng)、態(tài)度和感情。根據(jù)以上特征，建立二項(xiàng)“把”字句致使結(jié)構(gòu)意象圖式，如下圖所示：

S表示句法主語(yǔ)，由于主語(yǔ)并非真正的施事，因此，主語(yǔ)情感上主觀認(rèn)同的對(duì)句法賓語(yǔ)產(chǎn)生的影響用虛線(xiàn)箭頭來(lái)表示。在語(yǔ)義上，用圓圈代表的句法賓語(yǔ)O才是動(dòng)作行為真正的發(fā)出者，而方框V則代表句法賓語(yǔ)所呈現(xiàn)出來(lái)的外在表現(xiàn)。

“把”字句的習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，筆者建議教師在中級(jí)階段教學(xué)中，通過(guò)四項(xiàng)“把”字句和三項(xiàng)“把”字句的意象圖式認(rèn)知方法，鞏固學(xué)習(xí)者在初級(jí)階段所習(xí)得的含有結(jié)果實(shí)現(xiàn)動(dòng)詞的“把”字句，以此為基礎(chǔ)逐漸將教學(xué)延伸至非顯著性的“把”字句，對(duì)于二項(xiàng)“把”字句則可在中高級(jí)階段進(jìn)行選擇性教學(xué)。為方便教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，筆者將“項(xiàng)”分類(lèi)下“把”字句致使結(jié)構(gòu)意象圖式總結(jié)歸納為以下簡(jiǎn)略圖式：

在實(shí)際教學(xué)操作中，意象圖式教學(xué)法雖能從較為新穎的角度解決“把”字句教學(xué)中的一些復(fù)雜問(wèn)題，但應(yīng)注意遵循輔助性原則和選擇性原則，結(jié)合其他教學(xué)法與大量操練，幫助學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)法項(xiàng)目的認(rèn)知邏輯，提高課堂效率。

（作者單位：遼寧大學(xué)）