摘 要：《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求學(xué)校獨(dú)立開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育必修課。勞動(dòng)教育是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與技能的重要課程，能夠有效促進(jìn)培智學(xué)校學(xué)生發(fā)展?；谏陌l(fā)展理論，培智學(xué)校設(shè)計(jì)開(kāi)展勞動(dòng)教育活動(dòng)，能夠提高學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)熱情，促使學(xué)生掌握社會(huì)生存需要的能力，為適應(yīng)社會(huì)生活做好準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：生涯發(fā)展理論；培智學(xué)校；勞動(dòng)教育

作者簡(jiǎn)介：董新花（1979—），女，廣西壯族自治區(qū)賀州市鐘山縣特殊教育學(xué)校。

《培智學(xué)校義務(wù)教育勞動(dòng)技能課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，教育活動(dòng)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況及現(xiàn)實(shí)條件出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)熱情，提高學(xué)生對(duì)技能的掌握程度，提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。勞動(dòng)課程能夠幫助培智學(xué)校學(xué)生提高社會(huì)適應(yīng)、社會(huì)生存的能力，補(bǔ)償學(xué)生身心缺陷，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，使學(xué)生能夠在勞動(dòng)教育活動(dòng)中形成健康心理與良好品德、掌握專業(yè)知識(shí)技能后走向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。

一、生涯發(fā)展理論對(duì)培智學(xué)校勞動(dòng)育人的重要性

生涯發(fā)展理論是一種以培養(yǎng)個(gè)體職業(yè)思維和技能為目標(biāo)，鍛煉個(gè)體適應(yīng)社會(huì)與職業(yè)強(qiáng)度，在終身學(xué)習(xí)型社會(huì)生存進(jìn)步的教育思想［1］?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》指出，勞動(dòng)教育是學(xué)生成長(zhǎng)的必要途徑。基于生涯發(fā)展理論，培智學(xué)校應(yīng)通過(guò)學(xué)校育人、學(xué)生自我服務(wù)的形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握自我生存、獨(dú)立生活的技能，奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)［2］。

關(guān)于生涯發(fā)展理論的價(jià)值，具體來(lái)說(shuō)有三點(diǎn)。第一，生涯發(fā)展理論能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要。人是一切社會(huì)關(guān)系的總和，社會(huì)化是個(gè)體發(fā)展的重要議題。生涯發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)培智學(xué)校學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求及變化，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。第二，生涯發(fā)展理論有利于提升培智學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。勞動(dòng)育人的定位和作用決定著勞動(dòng)教育工作的重點(diǎn)在于學(xué)校，學(xué)校是課程實(shí)施的重要陣地，是學(xué)生系統(tǒng)接受教育的重要場(chǎng)所。該理論能夠推動(dòng)培智學(xué)校優(yōu)化調(diào)整勞動(dòng)教育的內(nèi)容和方法，推動(dòng)培智學(xué)校勞動(dòng)育人的教學(xué)實(shí)踐改革。第三，生涯發(fā)展理論在滿足學(xué)校與學(xué)生、學(xué)生與社會(huì)的銜接方面的需求以及提升畢業(yè)學(xué)生就業(yè)安置率方面作用明顯。為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培智學(xué)校應(yīng)認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的重要性，并考慮現(xiàn)實(shí)情況與學(xué)生的發(fā)展規(guī)劃，開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程，講解社會(huì)公共常識(shí)、社會(huì)適應(yīng)技能，積極探索以生涯理論促進(jìn)勞動(dòng)育人的有效途徑。

二、基于生涯發(fā)展理論的勞動(dòng)育人課程建構(gòu)

（一）構(gòu)建一貫制勞動(dòng)育人體系

缺少連貫性、一體化的勞動(dòng)教育體系以及相關(guān)的教學(xué)用具、配套設(shè)施，會(huì)導(dǎo)致培智學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)勞動(dòng)能力水平比較低，肢體動(dòng)作、邏輯思維發(fā)展緩慢，對(duì)職業(yè)內(nèi)容、職業(yè)選擇的認(rèn)知不足。同時(shí)，經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，培智學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的需求較大，但部分學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知不到位，認(rèn)為培智學(xué)校的勞動(dòng)教育目標(biāo)僅為培養(yǎng)生活自理能力。為解決上述問(wèn)題，培智學(xué)校應(yīng)基于生涯發(fā)展理論，提出促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)、推動(dòng)學(xué)生就業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，嘗試構(gòu)建勞動(dòng)育人課程，形成延伸學(xué)前階段、完善職高階段的一貫制勞動(dòng)育人體系，為落實(shí)高質(zhì)量勞動(dòng)教育打好基礎(chǔ)。

（二）關(guān)注勞動(dòng)育人課程設(shè)計(jì)

部分培智學(xué)校教師對(duì)生涯發(fā)展教育理論的理解較為淺顯，在勞動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中過(guò)于重視講解活動(dòng)，忽視學(xué)生的實(shí)際理解和掌握情況［3］?；谏陌l(fā)展理論，培智學(xué)校應(yīng)關(guān)注課程重構(gòu)，提倡教學(xué)轉(zhuǎn)型。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師需要把握勞動(dòng)育人的課程理念，巧妙融入生涯發(fā)展教育理論，優(yōu)化勞動(dòng)課程設(shè)計(jì)，研討科學(xué)化、合理化的分層教學(xué)方案。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，教師在設(shè)計(jì)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)關(guān)注生涯發(fā)展理論與勞動(dòng)內(nèi)容的聯(lián)系性，構(gòu)建完整的教學(xué)大單元［4］，將生涯發(fā)展教育滲透于生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、整理清潔等課程中，完善課程活動(dòng)步驟，營(yíng)造生活情景化教學(xué)氛圍，連接社會(huì)真實(shí)需求，為學(xué)生提供可操作的真實(shí)勞動(dòng)任務(wù)，使學(xué)生在親身實(shí)踐中學(xué)習(xí)自理、謀生技能，滿足學(xué)生發(fā)展需求。

（三）設(shè)計(jì)勞動(dòng)育人任務(wù)群

教師應(yīng)通過(guò)評(píng)估學(xué)生的智力水平、勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展情況，設(shè)計(jì)相互銜接、不同難度的勞動(dòng)任務(wù)群，開(kāi)展遞進(jìn)式教學(xué)，使學(xué)生在相關(guān)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展核心素養(yǎng)［5］。將個(gè)人勞動(dòng)、家庭勞動(dòng)、學(xué)校勞動(dòng)、社區(qū)勞動(dòng)、職業(yè)勞動(dòng)貫穿于培智學(xué)校勞動(dòng)育人、生涯發(fā)展教育的全過(guò)程，有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

具體來(lái)說(shuō)，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，可以設(shè)計(jì)任務(wù)群如表1。根據(jù)學(xué)生的已有能力水平和不同年齡階段的特點(diǎn)，將個(gè)人勞動(dòng)任務(wù)群作為基礎(chǔ)性活動(dòng)，并在勞動(dòng)群任務(wù)下增設(shè)具體的勞動(dòng)項(xiàng)目，合理利用學(xué)生在校時(shí)間開(kāi)展活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)，為學(xué)生生涯發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

表1? 勞動(dòng)類型與對(duì)應(yīng)勞動(dòng)任務(wù)群

勞動(dòng)類型 勞動(dòng)任務(wù)群

個(gè)人勞動(dòng) 個(gè)人飲食，個(gè)人穿衣，個(gè)人清潔，個(gè)人休閑

家庭勞動(dòng) 居家飲食，居家清潔，器具使用

學(xué)校勞動(dòng) 準(zhǔn)備學(xué)習(xí)，維護(hù)班級(jí)，掌握操作技能

社區(qū)勞動(dòng) 義務(wù)勞動(dòng)，公益活動(dòng)，社區(qū)參觀

職業(yè)勞動(dòng) 農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，工業(yè)勞動(dòng)，新興服務(wù)業(yè)勞動(dòng)

三、基于生涯發(fā)展理論勞動(dòng)育人的實(shí)踐路徑

（一）研究一貫制課程綱要

在勞動(dòng)教育中有機(jī)滲透生涯發(fā)展理論教育，對(duì)培智學(xué)校學(xué)生就業(yè)發(fā)展具有積極影響。教師應(yīng)加強(qiáng)培智學(xué)校勞動(dòng)育人的連貫性，延伸學(xué)段教育以提高學(xué)生發(fā)展水平。培智學(xué)?？烧惺諏W(xué)前年齡階段學(xué)生，培養(yǎng)該年齡階段學(xué)生個(gè)人飲食與著裝的能力，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵期養(yǎng)成自理能力；也可招收職高階段的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代服務(wù)勞動(dòng)能力，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生存技能，適應(yīng)社會(huì)。

1.確定層次目標(biāo)

基于生涯發(fā)展理論，培智學(xué)校設(shè)計(jì)層次目標(biāo)時(shí)，要堅(jiān)持新課標(biāo)在勞動(dòng)育人活動(dòng)中的引領(lǐng)作用，確定由簡(jiǎn)至繁的層次目標(biāo)。培智學(xué)校應(yīng)分析學(xué)生勞動(dòng)水平，思考如何拉近學(xué)生與教學(xué)目標(biāo)的距離，培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)素養(yǎng)，促使學(xué)生達(dá)成自愿參與、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立操作的層次培養(yǎng)目標(biāo)，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生為學(xué)校、家庭、社會(huì)提供服務(wù)的能力。

2.以學(xué)生為中心

勞動(dòng)育人活動(dòng)中需要凸顯學(xué)生的主體地位，基于學(xué)生的思維特點(diǎn)，探索優(yōu)化一貫制銜接教學(xué)過(guò)程的方法。由于培智學(xué)校學(xué)生接受直觀事物的能力較強(qiáng)，想象力和記憶加工提取能力較弱，對(duì)抽象事物理解不到位，因此，學(xué)校應(yīng)探索能吸引學(xué)生興趣的教學(xué)資源，在良好的環(huán)境下鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就業(yè)技能，構(gòu)建一體化、連貫化勞動(dòng)育人體系，為學(xué)生融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)做準(zhǔn)備。教師在不同年齡階段的班級(jí)開(kāi)展勞動(dòng)教育時(shí)，不應(yīng)選擇單一的講解法，而應(yīng)參考一貫制教學(xué)思路，采取階段性教學(xué)與分層單獨(dú)教學(xué)相結(jié)合的教法，靈活開(kāi)展勞動(dòng)育人教學(xué)。

（二）建構(gòu)多元化實(shí)踐平臺(tái)

建構(gòu)實(shí)踐平臺(tái)的要點(diǎn)是將學(xué)校育人內(nèi)容與社會(huì)資源相結(jié)合，提升校社合作、校企合作的數(shù)量和質(zhì)量，提倡知行合一，豐富學(xué)生接受與應(yīng)用知識(shí)的場(chǎng)景［6］。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)與智力水平、生活需求，組建不同水平的年級(jí)小組，對(duì)小組學(xué)生分別進(jìn)行對(duì)應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練，將課堂教學(xué)與生活實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合。低年級(jí)小組學(xué)生在了解生活自理知識(shí)后，需在日常生活中練習(xí)獨(dú)立洗漱、換衣的技能，學(xué)會(huì)使用和整理自己的物品；當(dāng)個(gè)人物品污損時(shí)，主動(dòng)洗滌、更換。中年級(jí)小組的學(xué)生需要學(xué)會(huì)獨(dú)立乘坐公交車采買物品，進(jìn)行交易后安全攜帶商品返校。高年級(jí)小組的學(xué)生應(yīng)具備獨(dú)立制作工藝品的能力，掌握洗車、售貨、養(yǎng)殖等技能，可以在學(xué)校合作的工廠學(xué)習(xí)實(shí)踐技巧，進(jìn)行簡(jiǎn)單勞動(dòng)。在難度逐層遞進(jìn)的勞動(dòng)教育活動(dòng)中，學(xué)生的獨(dú)立性、社會(huì)適應(yīng)性得到良性發(fā)展。

（三）探索真實(shí)性實(shí)踐路徑

勞動(dòng)教育需要學(xué)生手腦并重，在實(shí)踐中鞏固強(qiáng)化認(rèn)知，掌握勞動(dòng)技能，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展［7］。培智學(xué)校應(yīng)建設(shè)真實(shí)的教育環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在戶外真實(shí)勞動(dòng)崗位上體驗(yàn)勞動(dòng)，激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)熱情，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)。學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中出力出汗，能夠鍛煉身體機(jī)能和心理素質(zhì)。通過(guò)種植收獲農(nóng)作物，飼養(yǎng)雞鴨等具有經(jīng)濟(jì)效益的動(dòng)物，編織縫紉毛線制品和針織類衣物，學(xué)生在實(shí)踐中豐富動(dòng)手操作技能，增強(qiáng)獨(dú)立生活能力，這有助于學(xué)生較好融入社會(huì)。例如，種植蔬菜水果的活動(dòng)是一種連貫的勞動(dòng)教育活動(dòng)，學(xué)生在實(shí)踐中負(fù)責(zé)動(dòng)手播撒種子、除草澆水、收獲成熟蔬果。在長(zhǎng)期的勞動(dòng)教育中，學(xué)生磨煉了意志，鍛煉了操作能力，培養(yǎng)了熱愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣，掌握了基礎(chǔ)農(nóng)業(yè)種植技能。

（四）開(kāi)展多維度評(píng)價(jià)

1.引入家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)勞動(dòng)教育的實(shí)施情況需要引入除教師、學(xué)校外的第三方，比如學(xué)生家庭，以家校合力共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。為了推動(dòng)家校協(xié)同育人，培智學(xué)校應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)建立聯(lián)系，便于家長(zhǎng)了解、評(píng)價(jià)學(xué)校的勞動(dòng)教育具體內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)過(guò)程，保障家庭的知情權(quán)、參與權(quán)與監(jiān)督權(quán)。培智學(xué)校應(yīng)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定開(kāi)展勞動(dòng)教育，引導(dǎo)學(xué)生完成勞動(dòng)任務(wù)并嘗試表達(dá)勞動(dòng)心得。同時(shí)，提供家校聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，引導(dǎo)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)培智學(xué)校勞動(dòng)教育情況，加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)育人的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，將勞動(dòng)教育的范圍延伸。基于全員育人評(píng)價(jià)的勞動(dòng)教學(xué)不斷發(fā)展完善，能夠有效拓寬教育空間，促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)化勞動(dòng)教育認(rèn)知和技能。

2.優(yōu)化評(píng)價(jià)模式

為改善教育評(píng)價(jià)單一化問(wèn)題，學(xué)生、家長(zhǎng)、教研人員需要共同評(píng)價(jià)勞動(dòng)教育課程的實(shí)施情況。教師、家長(zhǎng)、教研人員等多元評(píng)價(jià)主體可以在勞動(dòng)教育課的課前、課中、課后，以觀察和記錄表的形式，對(duì)勞動(dòng)教育前后學(xué)生思維、行為等的變化進(jìn)行多維度、多層次的記錄、分析和評(píng)價(jià)。具體可以借助科學(xué)量表和線上教學(xué)平臺(tái)，總結(jié)生成學(xué)生的學(xué)習(xí)曲線，基于不同水平學(xué)生定制教學(xué)方案，參照個(gè)性化量表，評(píng)定個(gè)體在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)；在學(xué)期末開(kāi)展學(xué)生能力進(jìn)步的匯總統(tǒng)計(jì)，據(jù)此分析學(xué)生達(dá)到的親社會(huì)水平，以學(xué)生的職業(yè)技能素養(yǎng)水平為參考依據(jù)，調(diào)整下學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)效果最大化。

（五）形成支持性學(xué)習(xí)模式

支持性學(xué)習(xí)是指整合各學(xué)科資源，開(kāi)展系統(tǒng)教學(xué)的一種教學(xué)實(shí)踐形式。在進(jìn)行勞動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)前，教師要分析學(xué)生能力與任務(wù)群具體內(nèi)容，整合各學(xué)科資源，挖掘?qū)W科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)，并建立評(píng)價(jià)激勵(lì)制度，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)育人精確化、整體化實(shí)施。培智學(xué)校應(yīng)注重學(xué)生感知能力、親社會(huì)行為、情緒肢體行為的培養(yǎng)，為學(xué)生提供語(yǔ)言訓(xùn)練、職業(yè)技能培養(yǎng)、行為鍛煉等個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建輔助支持平臺(tái)，引進(jìn)智能化教具、學(xué)具，向?qū)W生直觀展示知識(shí)內(nèi)容，提供科學(xué)的理論實(shí)踐平臺(tái)，在勞動(dòng)育人過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動(dòng)能力。

培智學(xué)校應(yīng)基于生涯發(fā)展理論要求，組織勞動(dòng)主題活動(dòng)，支持學(xué)生學(xué)習(xí)探索。培智學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)三方要形成教育合力，利用支持性發(fā)展策略，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)勞動(dòng)教育內(nèi)容，評(píng)價(jià)學(xué)生勞動(dòng)成果。在個(gè)性化、科學(xué)化的勞動(dòng)育人作用下，學(xué)生各項(xiàng)能力逐層發(fā)展進(jìn)步，從而適應(yīng)社會(huì)生活節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

培智學(xué)校的勞動(dòng)育人活動(dòng)以為學(xué)生發(fā)展服務(wù)為教學(xué)目標(biāo)，是培智學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立生活意識(shí)與技能的主要途徑。將生涯發(fā)展教育理論與勞動(dòng)育人相結(jié)合，有助于促進(jìn)培智學(xué)生的身心發(fā)展，因此，培智學(xué)校需要轉(zhuǎn)變固有的教育觀念和教學(xué)方法，結(jié)合生涯發(fā)展理論，設(shè)計(jì)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建科學(xué)有效的勞動(dòng)教育體系，助力學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)，使其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，在服務(wù)社會(huì)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

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