［摘 要］ 研究生課程教學(xué)不僅應(yīng)關(guān)心知識(shí)的獲得，更應(yīng)關(guān)注知識(shí)的探索過(guò)程和方法，理解分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路和要領(lǐng)，并培養(yǎng)批判性和創(chuàng)新性理論精神。“三核心”教學(xué)模式由核心專題、核心研討、核心實(shí)踐三大板塊構(gòu)成，與既有的教學(xué)改革相比較，“三核心”教學(xué)改革在實(shí)踐中應(yīng)堅(jiān)持專題性、協(xié)作性與獨(dú)立性等主要原則?！叭诵摹苯虒W(xué)模式能夠在很大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)課程教學(xué)的缺陷，激發(fā)文科研究生自主學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)其勇于批判、積極創(chuàng)新的學(xué)術(shù)精神，提升文科研究生的科研創(chuàng)新能力。

［關(guān)鍵詞］ “三核心”教學(xué)模式；核心專題；核心研討；核心實(shí)踐

［基金項(xiàng)目］ 2020年度重慶市研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘三核心’教學(xué)模式改革提升文科研究生科研創(chuàng)新能力研究——以社會(huì)保障法學(xué)課程為例”（YJG203043）

［作者簡(jiǎn)介］ 左 菁（1978—），女，重慶人，法學(xué)博士，西南政法大學(xué)經(jīng)濟(jì)法學(xué)院副教授，主要從事勞動(dòng)與社會(huì)保障法研究。

［中圖分類號(hào)］ G643.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）13-0077-04 ［收稿日期］ 2023-12-05

一、“三核心”教學(xué)模式改革背景分析

早在20世紀(jì)70年代，聯(lián)合國(guó)教科文組織就指出，教育的重要目的之一應(yīng)該是對(duì)學(xué)生“創(chuàng)造性”的培養(yǎng)。與此相應(yīng)，1998年教育部制定的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》首次提出“培養(yǎng)造就一批高水平的具有創(chuàng)新能力的人才”。此后，從2005年教育部《關(guān)于實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)一步提高培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，2009年教育部辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步做好研究生培養(yǎng)機(jī)制改革試點(diǎn)工作的通知》，2013年教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部《關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》等重大文件的紛紛出臺(tái)，到2019年教育部“提升高校自主創(chuàng)新能力專項(xiàng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組”的成立，無(wú)一不彰顯國(guó)家對(duì)于加強(qiáng)研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、將創(chuàng)新理念融入專業(yè)課程建設(shè)體系的重視與支持。

研究生教育處于國(guó)民教育序列的頂端，肩負(fù)著“高端人才供給”和“科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新”的雙重使命，對(duì)實(shí)現(xiàn)國(guó)家戰(zhàn)略、支撐現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)具有重大意義。然而，現(xiàn)階段的研究生大都是經(jīng)過(guò)我國(guó)傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)成長(zhǎng)起來(lái)的，問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)都相對(duì)較弱。在很多大學(xué)研究生教學(xué)過(guò)程中，教師為了確保在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)，往往傾向于單方、被動(dòng)、“灌輸式”的教學(xué)模式，造成了師生交往的片面性與學(xué)生科研創(chuàng)新能力的不足。那么，是繼續(xù)采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，讓研究生被動(dòng)地接受更多的確定性知識(shí)；還是大膽改革，在現(xiàn)有條件范圍內(nèi)，盡可能讓研究生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)思路，通過(guò)主動(dòng)、協(xié)作、平等、自由的研討式學(xué)習(xí)，在最短的時(shí)間內(nèi)，最快地培養(yǎng)其主動(dòng)探尋、自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、勇于批判、積極創(chuàng)新的學(xué)術(shù)精神呢？這是值得高校專業(yè)教師思考的問(wèn)題。

梳理近幾年討論式教學(xué)、對(duì)分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等諸多改革方案［1］，不難發(fā)現(xiàn)，其共同的優(yōu)點(diǎn)在于更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和互動(dòng)性，但也存在共同的缺點(diǎn)，即無(wú)法系統(tǒng)訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。一般認(rèn)為，文科研究生的科研創(chuàng)新能力構(gòu)成包括：自主學(xué)習(xí)能力、研究組織能力、專業(yè)表達(dá)能力、前沿把握能力、理論創(chuàng)新能力。上述能力的培養(yǎng)有賴于打破傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育和研究性教育“兩段分離”的教育模式，重新樹(shù)立基礎(chǔ)教育和研究性教育相互融合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的教育理念，將研究性學(xué)習(xí)貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程。本文以研究生階段的“社會(huì)保障法學(xué)”課程為例，提出進(jìn)行“三核心”（核心專題、核心研討、核心實(shí)踐）教學(xué)模式的探索，并從課程目標(biāo)、課程環(huán)節(jié)、課程效果等方面進(jìn)行更加深入地探討和實(shí)踐。

二、“三核心”教學(xué)模式解構(gòu)

“三核心”教學(xué)模式研究涵蓋核心專題、核心研討、核心實(shí)踐三大構(gòu)成板塊，具體如下。首先，“核心專題”是基礎(chǔ)，重點(diǎn)關(guān)注文科研究生自主學(xué)習(xí)能力和前沿把握能力。通過(guò)設(shè)計(jì)若干核心專題，突出知識(shí)的前沿性和創(chuàng)新性，提高文科研究生對(duì)科研方向和科研動(dòng)態(tài)的敏銳度，從而提高文科研究生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，達(dá)到培養(yǎng)文科研究生科研創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的效果。其次，“核心研討”是核心，側(cè)重提高文科研究生的研究組織能力、專業(yè)表達(dá)能力和理論創(chuàng)新能力。研討式教學(xué)法源于德國(guó)“席明納”（Seminar）教學(xué)法［2］，是與講授課相對(duì)應(yīng)的一種課程形式。本研究認(rèn)為應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)“保姆式”或“放羊式”教學(xué)，汲取“席明納”教學(xué)法之理念精髓，采用啟發(fā)式、參與式、討論式的教學(xué)方式，使文科研究生的研究組織能力、邏輯推理能力、批判性思維能力、獨(dú)立分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、學(xué)術(shù)思辨能力等得到快速提升。最后，“核心實(shí)踐”是補(bǔ)充，旨在加強(qiáng)院校與實(shí)務(wù)部門(mén)的合作，激發(fā)文科研究生的科研意識(shí)和創(chuàng)新精神?！皠?chuàng)新之根在實(shí)踐”，與理工科研究生的“校企、校所”合作不同，文科研究生的科研實(shí)踐更多體現(xiàn)為與司法部門(mén)、政府部門(mén)等實(shí)務(wù)單位的合作。本研究主張?jiān)谡n堂的主題概述部分和課后的論文完善部分，根據(jù)課程內(nèi)容邀請(qǐng)相應(yīng)的實(shí)務(wù)部門(mén)專家通過(guò)線上或線下的方式共同參與。

三、教學(xué)改革主要原則

與既有的教學(xué)改革不同，“三核心”教學(xué)改革在實(shí)踐中應(yīng)堅(jiān)持專題性、協(xié)作性與獨(dú)立性等主要原則，具體如下。首先，“三核心”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的“專題性”，即以問(wèn)題意識(shí)為導(dǎo)向，通過(guò)啟發(fā)式核心專題的設(shè)計(jì)，將研究和討論貫穿于課程始終，充分挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛能，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程為主動(dòng)探尋知識(shí)過(guò)程，從而有助于解決當(dāng)前文科研究生思辨、研究及創(chuàng)新能力不強(qiáng)的問(wèn)題。其次，“三核心”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)課程組織的“協(xié)作性”，通過(guò)讓學(xué)習(xí)人員分組對(duì)特定核心課題進(jìn)行研究，充分發(fā)揮不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的文科研究生的科研能力和科研優(yōu)勢(shì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)培養(yǎng)其從事學(xué)術(shù)研究的自信心、責(zé)任心和合作能力，從而解決目前文科研究生課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，教學(xué)過(guò)程平等參與、共同探究及開(kāi)放自由不足的問(wèn)題。最后，“三核心”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)課程形式的“獨(dú)立性”，即該教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是與講授式課程模式相區(qū)別的課程形式，變知識(shí)的單向傳授為雙向互動(dòng)模式，從而解決文科研究生課程設(shè)置單一，靈活性與科學(xué)性不夠的問(wèn)題。

四、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與具體實(shí)踐

“三核心”課程模式共包括四個(gè)階段、十大環(huán)節(jié)。課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是第一階段，包括專題設(shè)計(jì)與選題、資料閱讀與互助研究、專題報(bào)告初步撰寫(xiě)三個(gè)環(huán)節(jié)；課堂主題概述是第二階段，主要包括教師專題概述、專家聚焦實(shí)務(wù)問(wèn)題兩個(gè)環(huán)節(jié)；課堂匯報(bào)討論是第三階段，包括專題報(bào)告陳述、課題主題討論、教師總結(jié)評(píng)議三個(gè)環(huán)節(jié)；課后成果完善是第四階段，主要是要求學(xué)生基于教師和專家給予的意見(jiàn)進(jìn)行報(bào)告論文的完善，最后教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和論文質(zhì)量進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)判，即課后論文完善、最終成績(jī)考核兩個(gè)環(huán)節(jié)。

本次教改實(shí)踐包括三個(gè)階段：2020—2021學(xué)年第一學(xué)期，2021—2022學(xué)年第一學(xué)期和第二學(xué)期。在前兩個(gè)階段，課程名稱為“社會(huì)法專題研究”，均為大班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)分別為51人和115人。第三階段由于本校社會(huì)法學(xué)科單獨(dú)設(shè)立，課程名稱改為“社會(huì)保障法專題研究”，為小班研究生教學(xué)，參與人數(shù)為9人。教學(xué)實(shí)踐具體情況對(duì)比見(jiàn)表1。

不同設(shè)計(jì)參數(shù)的三次教學(xué)實(shí)踐顯示，第三階段的小班教學(xué)效果由于比第一和第二階段的大班教學(xué)，在研究準(zhǔn)備和課堂匯報(bào)時(shí)間方面更加充分，匯報(bào)質(zhì)量也相對(duì)較高。

五、教學(xué)效果評(píng)價(jià)與存在問(wèn)題分析

通過(guò)三階段的教學(xué)改革實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)，“三核心”模式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)在試點(diǎn)改革推進(jìn)過(guò)程中不斷凸顯，學(xué)生參與的積極性較高，大幅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也充分培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作能力，部分學(xué)生的科研潛力被極大激發(fā)。例如，在2021—2022學(xué)年第一學(xué)期“社會(huì)法專題研究”課程“專題二：長(zhǎng)期護(hù)理保險(xiǎn)制度試點(diǎn)模式與體系構(gòu)建”中，2班推選的匯報(bào)人在對(duì)長(zhǎng)期護(hù)理保險(xiǎn)的概念界定及制度目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)闡述的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)比較了我國(guó)目前各地的試點(diǎn)模式，并結(jié)合國(guó)外典型國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)做法，頗有建樹(shù)地提出了合理構(gòu)建我國(guó)長(zhǎng)期護(hù)理保險(xiǎn)制度體系的相關(guān)對(duì)策，具體到該專題的各個(gè)組員，亦有相當(dāng)明確的研究任務(wù)分工。

整體而言，“三核心”教學(xué)模式的教學(xué)效果可歸納如下。（1）提升了學(xué)生的科研能力。該模式促使文科研究生在洞悉理論前沿的基礎(chǔ)上，團(tuán)結(jié)協(xié)作、大膽表達(dá)，通過(guò)專題匯報(bào)和論文撰寫(xiě)，進(jìn)行積極的理論創(chuàng)新，全程、全方位培養(yǎng)文科研究生的科研創(chuàng)新能力。（2）增強(qiáng)了課程設(shè)置的合理性。通過(guò)開(kāi)設(shè)研究型課程，變“兩段分離式”為“全程融合式”教育，改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，采用先進(jìn)的教學(xué)理念，積極推進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高文科研究生的教學(xué)質(zhì)量。（3）提升了教學(xué)方法的靈活性。改變傳統(tǒng)的單向育人式教學(xué)方式，倡導(dǎo)啟發(fā)式、問(wèn)題式、研討式、互動(dòng)式教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力和批判思維能力。（4）建立了符合課程特點(diǎn)的考核方式。研究型課程的考核方式與講授型課程的不同，考核方式的設(shè)計(jì)要著重考慮學(xué)生的課程參與度，從課前閱讀、口頭報(bào)告、自由討論、提出問(wèn)題、論文質(zhì)量等方面進(jìn)行全面考核。（5）增強(qiáng)了授課教師的教研意識(shí)。授課教師通過(guò)精心準(zhǔn)備授課資料和素材，準(zhǔn)確把握重大學(xué)科前沿問(wèn)題，凝練出具有新穎性、前沿性和創(chuàng)新性的核心專題，在思維方法和創(chuàng)新觀點(diǎn)上對(duì)文科研究生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。

但不可否認(rèn)的是，當(dāng)前文科研究生仍普遍存在基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢、研究視野較為狹窄、文獻(xiàn)運(yùn)用能力欠缺、科研批判精神較弱等問(wèn)題，尤為突出的是論文寫(xiě)作質(zhì)量普遍不高。從提交的論文內(nèi)容看，偏重于對(duì)問(wèn)題的一般性概述、資料的匯總，對(duì)論文整體研究思路的把握較差，鮮有對(duì)觀點(diǎn)的質(zhì)疑和創(chuàng)新，獨(dú)立思考能力和批判性精神不足。此外，從課程安排上來(lái)看，存在以下兩個(gè)問(wèn)題：首先，課程銜接不暢，社會(huì)法包括勞動(dòng)法與社會(huì)保障法兩個(gè)部分，社會(huì)保障法的教授時(shí)間通常只占課程總時(shí)間數(shù)的三分之一，且教師接力上課，難以保證課程形式的一貫性和上課內(nèi)容的系統(tǒng)性；其次，課程形式不合理，從大班和小班的教學(xué)效果比較可知，單獨(dú)設(shè)置研討課程，在課前給學(xué)生充分準(zhǔn)備和溝通的時(shí)間，在課堂上留有足夠的匯報(bào)和討論時(shí)間，教學(xué)效果會(huì)極大增強(qiáng)，這也是“三核心”課程模式得以順利開(kāi)展的基礎(chǔ)性保障。

六、基于課程改革試點(diǎn)的結(jié)論

首先，“三核心”課程模式能夠在很大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)課程教學(xué)的缺陷，幫助文科研究生靈活運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題，進(jìn)而提升探求真理、創(chuàng)造新知識(shí)的意識(shí)和能力。其次，“核心專題”的設(shè)計(jì)能夠拓展教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，反映本學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)向和學(xué)術(shù)前沿，喚醒文科研究生思考、質(zhì)疑和批判的意識(shí)，并成為科研能力培養(yǎng)和學(xué)術(shù)創(chuàng)新的根本動(dòng)力。再次，互助性的團(tuán)隊(duì)合作能在很大程度上提高文科研究生的研究組織能力，增強(qiáng)學(xué)術(shù)研究的開(kāi)放性、平等性、自由性和參與性，培養(yǎng)文科研究生自信、謙遜、負(fù)責(zé)、開(kāi)放的學(xué)術(shù)品質(zhì)。最后，基于課程改革重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，將過(guò)去講授課對(duì)文科研究生的評(píng)價(jià)以課程成績(jī)?yōu)橹?，變?yōu)檠芯啃驼n程從課前閱讀、口頭報(bào)告、自由討論、提出問(wèn)題、論文質(zhì)量等方面進(jìn)行全面考核，為課程教學(xué)創(chuàng)新提供動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

［1］張璐.翻轉(zhuǎn)課堂在法學(xué)教改中的應(yīng)用探究［J］.學(xué)周刊，2019（30）：6-7.

［2］李現(xiàn)平.席明納小班研討教學(xué)模式［J］.繼續(xù)教育，2012，26（1）：23-26.

Research on the Reform of the “Three Core” Curriculum Model to Enhance the Research and

Innovation Ability of Humanities Graduate Students

ZUO Jing

（Economic Law School， Southwest University of Political Science amp; Law， Chongqing 401120， China）

Abstract： Graduate course teaching should not only focus on acquiring knowledge， but also on the process and methods of exploring knowledge， understanding the ideas and essentials of analyzing and solving problems， and cultivating critical and innovative theoretical spirit. The “Three Core” curriculum model consists of three major sections： Core Topic， Core Discussion， and Core Practice. Compared with existing teaching reforms， the “Three Core” teaching reform should adhere to the main principles of thematic， collaborative， and independent in practice. The “Three Core” curriculum model can largely compensate for the shortcomings of traditional curriculum teaching， stimulate the potential for independent learning of humanities graduate students， cultivate their academic spirit of criticism and active innovation， and enhance their research and innovation abilities.

Key words： “Three Core” curriculum model; core topics; core discussion; core practice