［摘 要］ OBE教育理念強(qiáng)調(diào)以成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體。BOPPPS模型著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果、效率和效益，突出參與式學(xué)習(xí)的重要性。課程思政要求將思想政治教育有機(jī)融入各門課程的教學(xué)中，在講授專業(yè)知識的同時進(jìn)行思想政治教育。以“化工原理”課程為例，以O(shè)BE教育理念為指導(dǎo)，以BOPPPS教學(xué)模式為載體，創(chuàng)建了“OBE+BOPPPS+課程思政”的教學(xué)模式，為新時代混合式教學(xué)提供了一個切實(shí)可行的案例。教學(xué)實(shí)踐表明，該教學(xué)模式能顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)效果和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

［關(guān)鍵詞］ 化工原理；BOPPPS；OBE；課程思政

［基金項(xiàng)目］ 2020年度齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）教學(xué)改革研究項(xiàng)目“面向理工科專業(yè)課程思政的教學(xué)探索與實(shí)踐——以化工原理課程為例”（2020szzx13）；2018年度齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于BOPPPS模式的‘化工原理’課程教學(xué)改革研究”（201840）

［作者簡介］ 袁 芳（1987—），女，山東商河人，博士，齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）化學(xué)與化工學(xué)院講師，主要從事化工原理教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、傳質(zhì)與分離過程研究；陳 振（1976—），男，山東新泰人，博士，齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）化學(xué)與化工學(xué)院講師，主要從事化工原理教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、催化反應(yīng)工程研究；胡 靜（1988—），女，山東聊城人，碩士，齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）化學(xué)與化工學(xué)院講師，主要從事化工安全研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）13-0065-04 ［收稿日期］ 2023-03-02

引言

在長期開展高等教育的過程中，形成了兩種教學(xué)理念：“以教學(xué)為中心”和“以學(xué)生為中心”。其中，“以教學(xué)為中心”的教育理念強(qiáng)調(diào)以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心、以考試為中心，該理念忽視了學(xué)生的差異性，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的持續(xù)追蹤和有效評價，造成同一班級學(xué)生之間的學(xué)習(xí)效果差異大［1］。此外，采用“以教學(xué)為中心”的理念，還容易造成學(xué)生的個性被同化、創(chuàng)造思維被扼殺。為了解決“以教學(xué)為中心”教學(xué)理念在人才培養(yǎng)中的問題，提高我國高等教育質(zhì)量，OBE（Outcome-based Education，簡稱OBE）教育理念被廣泛應(yīng)用［2］。OBE教育理念是一種以成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為本，采用逆向思維方式進(jìn)行課程體系建設(shè)的理念［2］。OBE教育理念是對每個教育環(huán)節(jié)進(jìn)行組織，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后能夠達(dá)到預(yù)期結(jié)果［2］。BOPPPS模型將知識點(diǎn)教學(xué)過程劃分為導(dǎo)入、目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測、小結(jié)等6個部分［3］，BOPPPS模型著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果、效率和效益，突出參與式學(xué)習(xí)的重要性［3］。

2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出，堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人［4］。這就要求高校教師充分發(fā)揮課堂教學(xué)在育人中的主渠道、主陣地作用，將思想政治教育貫穿學(xué)校教育教學(xué)全過程，將教書育人內(nèi)涵落實(shí)于課堂教學(xué)之中［5］。

“化工原理”課程以三大傳遞現(xiàn)象——動量傳遞、熱量傳遞及質(zhì)量傳遞為理論基礎(chǔ)，介紹流體流動、流體輸送機(jī)械、沉降、過濾、傳熱、吸收、蒸餾及干燥等單元操作，是我?；瘜W(xué)工程與工藝、制藥工程、應(yīng)用化學(xué)、釀酒工程、生物工程、葡萄與葡萄酒工程、輕化工程、功能材料等諸多專業(yè)的一門實(shí)用性強(qiáng)、對培養(yǎng)學(xué)生的工程能力具有重要作用的技術(shù)基礎(chǔ)課。為有效組織“化工原理”課堂教學(xué)，我?！盎ぴ怼苯虒W(xué)團(tuán)隊(duì)以O(shè)BE教育理念為指導(dǎo)、以BOPPPS教學(xué)模式為載體，創(chuàng)建了“OBE+BOPPPS+課程思政”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，鍛煉學(xué)生實(shí)際分析問題、解決問題的能力，并將課程思政有機(jī)融入課堂教學(xué)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)將這一教學(xué)模式總結(jié)如下。

一、課程教學(xué)改革成果主要解決的教學(xué)問題

課程教學(xué)改革成果以O(shè)BE教育理念為引領(lǐng)，解決了當(dāng)前高等教育中普遍存在的兩個突出教學(xué)問題：（1）解決了過度強(qiáng)調(diào)以教師為中心、以書本為中心、以考試為中心，相對忽視學(xué)生的主體地位的問題；（2）解決了教學(xué)方式、方法過度強(qiáng)調(diào)知識傳授，相對忽視學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的問題。

二、課程教學(xué)改革成果解決教學(xué)問題的方法

（一）引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提升，變“被動輸入”為“主動學(xué)習(xí)”

BOPPPS教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)中的重要作用。在授課過程中，將課程思政融入導(dǎo)入環(huán)節(jié)，例如：在講授流體靜力學(xué)時，引入“奮斗者”號案例，提出當(dāng)“奮斗者”號潛至10 909米時，所承受的壓力是如何確定的；在講授伯努利方程時，引入“豪客”號與“奧林匹克”號相撞案例，提出船吸現(xiàn)象發(fā)生的原因是什么；在講授離心泵時，以南水北調(diào)工程引入課程內(nèi)容，提出如何調(diào)節(jié)南水北調(diào)東線泵站群中各泵的流量；在講授換熱器時，以熱點(diǎn)問題碳達(dá)峰、碳中和引入課程內(nèi)容——人與自然是生命共同體，“堅(jiān)持人與自然和諧共生”“綠水青山就是金山銀山”等習(xí)近平生態(tài)文明思想中的科學(xué)自然觀和綠色發(fā)展觀。傳熱操作是工業(yè)生產(chǎn)中實(shí)現(xiàn)節(jié)能減排的重要環(huán)節(jié)，通過過程強(qiáng)化，如強(qiáng)化換熱器的效率是踐行綠色發(fā)展觀的重要體現(xiàn)。那么，如何設(shè)計高效換熱器呢？這樣的問題一提出，一方面有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面有利于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義信念和無私奉獻(xiàn)精神，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，使學(xué)生深刻認(rèn)識到要把個人發(fā)展與國家發(fā)展緊密聯(lián)系起來，把所學(xué)所思落實(shí)到報效國家的實(shí)際行動中［6］。

在BOPPPS教學(xué)模式中，參與式學(xué)習(xí)是體現(xiàn)學(xué)生中心地位的重要環(huán)節(jié)。在課堂上，精心組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，突出學(xué)生的中心地位。例如，在講解伯努利方程式時，讓學(xué)生分組討論為何向兩張紙中間吹氣的時候，紙會向中間靠攏？在講解氣液相平衡時，讓學(xué)生分組討論，當(dāng)溶質(zhì)分壓為p的氣體混合物與溶質(zhì)濃度為c的溶液接觸時，如何判斷溶質(zhì)是從氣相向液相傳遞還是從液相向氣相傳遞。在討論式教學(xué)中，教師“走”到學(xué)生中間，師生充分互動，每名學(xué)生都能融入知識的學(xué)習(xí)中，發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)習(xí)效果。討論式教學(xué)極大地提高了學(xué)生的參與熱情，改變了沉悶的課堂，用學(xué)生喜歡的形式、語言使其在潛移默化間接受了所要學(xué)習(xí)的知識，從而達(dá)到潤物無聲的教學(xué)效果。

（二）與現(xiàn)代科技相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新

結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用學(xué)習(xí)通和雨課堂等多種形式的現(xiàn)代新型教學(xué)方式，形成體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合超星平臺，綜合利用QQ、微信、騰訊會議的特點(diǎn)，充分發(fā)揮不同軟件的優(yōu)勢，多平臺組合使用、相互補(bǔ)充，授課、輔導(dǎo)、答疑、測驗(yàn)、監(jiān)督等教學(xué)環(huán)節(jié)一項(xiàng)不落，保障了授課質(zhì)量。這種碎片化、多渠道、信息化的學(xué)習(xí)方式是傳統(tǒng)教學(xué)方式的有益補(bǔ)充，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，從而輕松愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）建立課程思政案例庫

在教學(xué)過程中，通過多個層面嵌入課程思政內(nèi)容，使課程思政與知識教育相互滲透。根據(jù)知識框架及知識要點(diǎn)，挖掘課程思政內(nèi)容，確定了“化工原理”課程的課程思政教學(xué)案例，如表1所示。

三、課程教學(xué)改革成果推廣應(yīng)用效果

（一）有效提高教學(xué)效果

為了較全面地評價教學(xué)改革效果，在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，對兩個合堂班的成績等級占比及均值差異進(jìn)行比較。試點(diǎn)班級和對照班級均為2019級本科生，期末試卷由教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行流水閱卷。實(shí)踐表明，試點(diǎn)班級成績?yōu)榱己眉耙陨系燃壍恼急葹?4.95%，對照班級成績?yōu)榱己眉耙陨系燃壍恼急葍H為6.6%。同時，試點(diǎn)班級的平均分高于對照班級8.76分。以上數(shù)據(jù)表明，試點(diǎn)班級所采用的教學(xué)改革可以提高學(xué)生的考試成績，使學(xué)生更好地掌握化工原理知識，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的工程思維，使他們具有獨(dú)立獲取并駕馭化學(xué)工程知識的能力。

（二）學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力明顯提升

課堂教學(xué)不單是傳授知識，還培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。教師課余指導(dǎo)學(xué)生參加山東省大學(xué)生化工過程實(shí)驗(yàn)技能競賽，使其運(yùn)用所學(xué)化工原理知識解決工程實(shí)際問題。近年來，學(xué)生參加山東省化工設(shè)計實(shí)驗(yàn)技能競賽獲一等獎四項(xiàng)、二等獎七項(xiàng)、三等獎七項(xiàng)，團(tuán)隊(duì)成員獲該競賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師5人次。教學(xué)改革增強(qiáng)了學(xué)生的化工設(shè)計能力，使學(xué)生將來能更適應(yīng)設(shè)計院的工作。

結(jié)語

“OBE+BOPPPS+課程思政”的教學(xué)改革，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)，優(yōu)化了教學(xué)，達(dá)成了立德樹人的根本目的，切實(shí)有效地提高了課程教學(xué)效果和學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

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［2］朱艷芳，王登武，錢立偉，等.基于OBE理念的BOPPPS教學(xué)模式在“現(xiàn)代分離技術(shù)”課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］.高等教育，2020（2）：148-149.

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［4］習(xí)近平.思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程［EB/OL］.（2020-08-31）［2023-02-02］.http：//www.gov.cn/xinwen/2020-08/31/content_5538760.htm.

［5］孟兆敏，羅晶.課程思政與專業(yè)課教學(xué)的實(shí)踐［J］.上海工程技術(shù)大學(xué)教育研究，2017（5）：47-49+53.

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［7］王任芳，李克華，王齊，等.《化工原理實(shí)驗(yàn)》課程思政的教學(xué)改革與探索［J］.化學(xué)工程與裝備，2022（6）：296-297.

Practice of the “OBE + BOPPPS + Curriculum Ideology and Politics” Teaching Mode： Taking Principle of Chemical Engineering as an Example

YUAN Fang， CHEN Zhen， HU Jing， GUO Ning

（School of Chemistry and Chemical Engineering， Qilu University of Technology（Shandong Academy of Sciences）， Jinan， Shandong 250353， China）

Abstract： The OBE concept emphasizes the results orientation， and takes the students as the subjects. The BOPPPS model emphasizes the teaching effect， efficiency and benefit， and highlights the importance of participatory learning. Curriculum ideology and politics requires that ideological and political education should be organically integrated into the teaching of all courses. In this paper， we take the principle of chemical engineering as an example， and create a teaching mode of “OBE + BOPPPS + curriculum ideology and politics” which combines OBE concept with BOPPPS mode. It provids a workable case for the hybrid teaching in the new age. The practice shows that uthe teaching model can improve classroom-teaching effect and enhance students’ innovation ability.

Key words： principle of chemical engineering; BOPPPS; OBE; curriculum ideology and politis