張月芳

在新課標視域下，對小學(xué)階段學(xué)生的培養(yǎng)有著更加嚴格的標準，需要小學(xué)教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，讓學(xué)生能夠較好地完成新課標下所需要達到的培養(yǎng)要求。項目式學(xué)習(xí)的出現(xiàn)能夠較好地幫助培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為課堂上的主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治知識的熱情。項目式學(xué)習(xí)是將課堂內(nèi)容作為一整個項目，讓學(xué)生以合作的方式對問題進行挖掘，尋找合適的解決方法，并將項目成果進行展示。因此，項目式學(xué)習(xí)有利于教師多角度創(chuàng)新教學(xué)方式，幫助學(xué)生構(gòu)建更完善的知識體系，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、新課標下小學(xué)道德與法治教學(xué)中存在的問題

在新課標背景下，小學(xué)道德與法治教師在進行課堂教學(xué)時，應(yīng)當更加注重對學(xué)生的能力以及學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是在目前的教育環(huán)境下，仍有部分教師并不注重學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，只注重學(xué)生的卷面成績是否有所提高，顯然這并不利于學(xué)生未來的發(fā)展。與此同時，在小學(xué)道德與法治教學(xué)過程中，還存在著以下問題。

（一）小組成員的選擇不合理

項目式學(xué)習(xí)是基于小組來進行的，因此，小組中的成員分工是非常重要的。教師根據(jù)課堂內(nèi)容確定項目式學(xué)習(xí)主題以及整體框架后，需要小組成員結(jié)合自身能力進行相應(yīng)的思考，并與小組成員討論后確定后續(xù)的項目分工，以及如何開展項目學(xué)習(xí)，因此，小組成員的確定在很大程度上能夠影響項目的正常推進。但是就目前實際發(fā)展現(xiàn)狀而言，在以項目式學(xué)習(xí)為主的小學(xué)道德與法治教學(xué)中，小組成員的安排存在著極不合理的現(xiàn)象，如整個小組成員分工不明確，甚至出現(xiàn)小組合作不和諧的現(xiàn)象，極大地影響了項目的正常推進，導(dǎo)致學(xué)生不能在規(guī)定時間內(nèi)完成教師安排的任務(wù)。

（二）學(xué)生的體驗過程較差

當小學(xué)道德與法治教師引導(dǎo)學(xué)生進行項目式學(xué)習(xí)時，不難發(fā)現(xiàn)，在大多數(shù)小組中存在著主要領(lǐng)導(dǎo)人，以至于整個項目都由主要領(lǐng)導(dǎo)者參與，其他學(xué)生并未真正參與項目學(xué)習(xí)，因此，小學(xué)道德與法治教師在安排小組成員時，應(yīng)將上課積極的學(xué)生盡量分開，帶動所有學(xué)生進行項目式學(xué)習(xí)，讓整個小組的成員都能參與到項目式學(xué)習(xí)中，而非由一名或幾名學(xué)生包攬所有的任務(wù)。

（三）教師與學(xué)生之間的互動不足

很多道德與法治教師在教學(xué)的過程中只注重知識點的講解，并不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及反應(yīng)，也不會過多地與學(xué)生進行互動，始終將自身作為課堂上的主體，帶領(lǐng)學(xué)生來完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生被動地接受知識，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中很難體會到道德與法治這門學(xué)科的魅力，學(xué)習(xí)過程中也體會不到學(xué)習(xí)的樂趣。同時，教師與學(xué)生之間的互動不足會導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師的教學(xué)思路，讓學(xué)生產(chǎn)生一定程度的厭煩心理，這對學(xué)生而言是極其不利的。

二、新課標下小學(xué)道德與法治項目式學(xué)習(xí)的必要性

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在新課標視域下，小學(xué)道德與法治課程的教育顯得尤為重要。為了適應(yīng)更嚴格的教育標準，小學(xué)教師采取項目式學(xué)習(xí)法，這種方法不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。項目式學(xué)習(xí)法將一些晦澀難懂的知識點轉(zhuǎn)化為有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在自己感興趣的學(xué)習(xí)過程中積極地探索與發(fā)現(xiàn)。這種方式的優(yōu)勢在于它強調(diào)學(xué)生的自主性和實踐性，鼓勵學(xué)生通過實際操作來掌握知識，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下較為牢固的基礎(chǔ)。

（二）有利于學(xué)生深度探究

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，當教師引導(dǎo)學(xué)生進行項目式學(xué)習(xí)時，學(xué)生能夠激發(fā)對問題的探索欲望，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，面對發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生不是被動地接受知識，而是選擇合適的工具以及辦法來解決，這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的問題解決能力，而且為他們提供了深度學(xué)習(xí)的機會。通過項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生對知識點的理解能力會得到提升，從而更加靈活地運用相關(guān)知識，更好地掌握相關(guān)概念。此外，項目式學(xué)習(xí)提升了學(xué)生的自身能力，包括問題解決能力、批判性思維等，促進了學(xué)生全方位發(fā)展。

三、新課標下小學(xué)道德與法治項目式學(xué)習(xí)策略

（一）抓住學(xué)生的興趣點，明確項目主題

小學(xué)階段的學(xué)生很難長時間集中注意力去學(xué)習(xí)，因此，小學(xué)道德與法治教師在引導(dǎo)學(xué)生進行項目式學(xué)習(xí)時，應(yīng)當盡可能地讓學(xué)生對該項目產(chǎn)生興趣，遵循興趣是最好的老師這一原則，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠充分發(fā)揮主觀能動性。與此同時，以學(xué)生感興趣的點來進行項目式學(xué)習(xí)能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為課堂的主體。只有學(xué)生對該項目產(chǎn)生興趣，才能自主地進行深入探究，從而達到培養(yǎng)道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

例如，在小學(xué)道德與法治四年級上冊第三單元“信息萬花筒”教學(xué)中，首先，教師要明確本單元包含的主要內(nèi)容分別為“健康看世界”“網(wǎng)絡(luò)新世界”以及“正確認識廣告”。其次，將學(xué)生劃分為幾個小組，每個小組成員之間進行討論，并確定一個主題，教師統(tǒng)計所有小組確定的主題，小組推選出代表進行投票，將獲得票數(shù)最多的主題作為本單元的項目主題。再次，學(xué)生基于該主題進行發(fā)散式探究，在自己感興趣的領(lǐng)域?qū)W習(xí)，能夠較大程度地激發(fā)探究興趣，展現(xiàn)出更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。最后，教師對該章節(jié)內(nèi)容進行總結(jié)，并讓學(xué)生展示自己的項目成果，有利于增強學(xué)生的自信心，達到鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的目的。

（二）將項目式學(xué)習(xí)任務(wù)進行分解，幫助學(xué)生搭建完整的學(xué)習(xí)框架

在新課標視域下，小學(xué)道德與法治教師需要調(diào)整教學(xué)策略，從以往的教師“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”為主，在項目式學(xué)習(xí)中，這種轉(zhuǎn)變尤為重要。教師會根據(jù)教材內(nèi)容明確一個項目主題，并將這個主題中的項目任務(wù)進行分解，將一個大項目劃分為若干個小任務(wù)或子項目。接下來，這些分解后的任務(wù)會被分配給項目小組的各個成員，這樣，每個小組成員都能夠清楚地知道自己在該項目學(xué)習(xí)中需要承擔(dān)的責(zé)任和需要搭建的學(xué)習(xí)框架。通過這種方式，學(xué)生能夠明白項目式學(xué)習(xí)并不是一個難題，相反，將一個大項目主題劃分為詳細的小任務(wù)，學(xué)生能夠更容易地理解和完成，從而促進他們的思維發(fā)展和能力提升。此外，這種方法還能有效提高學(xué)生的實踐能力，促使他們以更高的質(zhì)量完成整個項目，在實際操作中，學(xué)生不僅能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識，還能培養(yǎng)團隊協(xié)作、問題解決等綜合能力。

例如，在小學(xué)道德與法治六年級上冊第三單元“我們的國家機構(gòu)”教學(xué)中，首先，教師應(yīng)當明確本單元包含“國家機構(gòu)有哪些”“人大代表為人民”以及“權(quán)力受到制約和監(jiān)督”這三個小單元的內(nèi)容，且主要圍繞國家機構(gòu)這一項目主題展開，從而確定本單元的教學(xué)目標是讓學(xué)生掌握國家機構(gòu)相關(guān)知識及其對應(yīng)的職權(quán)，明白權(quán)力在使用時是有邊界的。其次，將學(xué)生進行分組，并提出有關(guān)本單元的項目式學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生帶著問題去探究，如“我們身邊存在著哪些國家機關(guān)？”“國家機關(guān)的職權(quán)有哪些？”等，并讓小組之間進行討論。在學(xué)生討論到選舉人大代表這一話題時，教師可以提出“人大代表是怎么產(chǎn)生的”“誰有資格參加選舉”等問題，進一步引導(dǎo)學(xué)生深度思考。再次，小學(xué)道德與法治教師可以從提出的每個問題出發(fā)，在每個問題下設(shè)立相應(yīng)的小問題，讓學(xué)生在教材或相關(guān)資料中找尋答案，從而在學(xué)習(xí)過程中潛移默化地形成知識結(jié)構(gòu)體系。最后，小學(xué)道德與法治教師要根據(jù)學(xué)生的匯報結(jié)果進行匯總，并對本單元的主題內(nèi)容進行詳細講解，幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)框架。

（三）引導(dǎo)學(xué)生共同合作，進行深度探究

項目式學(xué)習(xí)需要學(xué)生通過小組合作的方式共同完成整個項目的探索與學(xué)習(xí)，因此，對于學(xué)習(xí)小組成員的選擇是較為重要的。小學(xué)道德與法治教師要深入了解學(xué)生對知識點的掌握情況、學(xué)生個性以及興趣愛好，以確保在后續(xù)的項目式學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生都能在小組中找到適合自己的位置，并發(fā)揮最大的作用。然后，教師根據(jù)這些信息將學(xué)生分組，保證每個小組的總體水平相當，這樣的分組方式有助于確保每個小組在項目推進過程中都能保持相似的進度和效率。在小組內(nèi)部，每個成員都要承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同推進項目進度。這種分工合作模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力，確保項目順利進行。當各小組完成項目式學(xué)習(xí)后，需要將項目成果進行相應(yīng)的展示，包括項目過程中產(chǎn)生的各種資料、討論結(jié)果等，每個小組可以推舉一名代表來表達整個小組的思想和成果。在這一過程中，教師的角色是給予學(xué)生鼓勵和支持，讓學(xué)生敢于展示，這不僅能夠增強學(xué)生的自信心，還能督促他們提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在小學(xué)道德與法治四年級下冊第四單元“感受家鄉(xiāng)文化，關(guān)心家鄉(xiāng)發(fā)展”教學(xué)中，首先，教師應(yīng)當明確本單元的主要教學(xué)目標是讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，增強對祖國未來發(fā)展的信心，因此，可以以民間藝術(shù)為項目主題，讓學(xué)生展開探討，而教師在其中扮演一個引導(dǎo)者的角色，當學(xué)生遇到困難時能夠及時地給予其正確引導(dǎo)。其次，教師應(yīng)當以自身對學(xué)生的了解，對整個班級的學(xué)生進行小組劃分，4～5人為一組，其中一人負責(zé)挖掘項目信息，一人負責(zé)收集資料，一人負責(zé)提取資料中有用的信息，一人負責(zé)記錄所有人的發(fā)言并進行提煉，還有一人負責(zé)項目成果展示。再次，教師提出相應(yīng)的問題，如“民間藝術(shù)源自哪里？”“還有哪些民間藝術(shù)？”“你所在的家鄉(xiāng)有哪些民間藝術(shù)呢？”“該如何傳承民間藝術(shù)？”等，讓學(xué)生通過合作來解決。最后，學(xué)生進行成果展示，相互評價、相互學(xué)習(xí)、共同進步。

（四）組織小組互動討論，完善學(xué)習(xí)過程中的漏洞

小學(xué)階段的學(xué)生思維較為發(fā)散，對于同一個項目主題，他們可能會產(chǎn)生多種不同的看法和結(jié)論，甚至可能出現(xiàn)兩個小組之間的結(jié)論截然相反的情況。這種多樣性的觀點為教師提供了一個很好的教育契機，教師可以充分利用這一機會，讓小組成員就項目主題進行深入討論和交流。在討論過程中，小組成員可以互相學(xué)習(xí)，了解其他小組的觀點和結(jié)論，這不僅能夠幫助學(xué)生查漏補缺，完善自己在獨立學(xué)習(xí)時可能忽略或未深入考慮的地方，還能促進他們批判性思維的發(fā)展。這種學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生更全面地理解項目主題，在交流和討論中提高思維能力和團隊協(xié)作能力，從而獲得綜合素質(zhì)的全面提高。

例如，在小學(xué)道德與法治四年級上冊第三單元“信息萬花筒”教學(xué)中，教師可以以第八課“網(wǎng)絡(luò)新世界”作為討論的主題內(nèi)容，讓學(xué)生自由結(jié)組，并確定本小組的發(fā)言主題，同時與其他小組進行討論，交流本小組的思想和結(jié)論。教師要對學(xué)生之間的討論進行適當引導(dǎo)，提出問題，如“能否在互聯(lián)網(wǎng)上告知陌生人自己詳細的住址等敏感信息？”“在互聯(lián)網(wǎng)上遇到不良信息時該如何處理？”等，讓學(xué)生深入思考。當小組之間提出不同的結(jié)論時，教師可以將小組的議題單獨提出來，讓所有小組參與討論，以此對討論內(nèi)容查漏補缺，完善小組項目結(jié)果中存在的漏洞。同時，小學(xué)道德與法治教師要進行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生正確地看待和使用互聯(lián)網(wǎng)。

通過以上教學(xué)方式，學(xué)生的表達能力和學(xué)習(xí)能力能夠得到顯著提高，通過聽取和分析其他同學(xué)的發(fā)言，學(xué)生能夠從中查漏補缺，學(xué)習(xí)他人的長處，彌補自己的不足，從而全面提升自身的綜合能力。此外，這種教學(xué)方式還強調(diào)團隊合作的重要性，學(xué)生在小組合作中完成任務(wù)，不僅增強了小組成員之間的合作，而且讓他們深刻認識到一個項目的完成需要整個團隊的協(xié)作。每個學(xué)生都能在項目中找到自己的位置，這提高了學(xué)生的參與感，促進了學(xué)生與教師之間的良好互動，從而有效提高了學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著新課標的落實與發(fā)展，小學(xué)道德與法治教學(xué)中仍然存在小組成員選擇不合理、學(xué)生體驗過程較差以及教師與學(xué)生之間互動不足等問題，而項目式學(xué)習(xí)法能夠有效規(guī)避這些不足，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生深度探究，對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言具有重要意義。因此，在小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行項目式學(xué)習(xí)，抓住學(xué)生的興趣點，明確項目主題，分解項目式學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生搭建完整的學(xué)習(xí)框架，促使學(xué)生分工合作，及時彌補學(xué)習(xí)過程中的漏洞。同時，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生得以全方位發(fā)展。

（宋行軍）