賴眾福

在“雙減”政策深入落實的背景下，個性化學習成為教育教學的改革訴求，也是培養(yǎng)當前社會所需的創(chuàng)新型人才的重要著力點。隨著信息技術的高速發(fā)展，教育行業(yè)迎來了新的發(fā)展機遇，“教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”正在如火如荼地進行，教育教學得以加快高質量發(fā)展步伐，構建出基于數(shù)字挖掘與分析的教育新模式，教師的教學方法與學生的學習方式都發(fā)生了很大程度的轉變。學科融合作為當前新課程改革的新趨勢，在各個學科的實踐中得以高度重視與具體應用。學科融合倡導淡化學科界限，由學科領域回歸學習領域，也為教育公平化的實施拉開了序幕。以初中地理教學活動為例，教師需要以地理學科教學內容為中心，融入多學科知識，引導學生運用跨學科知識與綜合能力解決現(xiàn)實性的問題，幫助學生形成從全方位、多角度用綜合性的眼光看待所面臨問題的能力。智慧教學既體現(xiàn)了教育融合的新理念，又是教育信息化進程的重要體現(xiàn)，為具備信息化素養(yǎng)的高質量人才培養(yǎng)奠定了基礎。由此可見，基于智慧課堂構建學科融合主題學習模式是當前教育信息化時代的發(fā)展趨勢。

一、智慧課堂在初中地理學科融合主題學習中發(fā)揮的具體優(yōu)勢

當前學校所應用的智慧課堂環(huán)境往往指的是以希沃白板、希沃易課堂為例的硬件與軟件，包含教師端與學生端。地理學科是社會科學與自然科學的交叉學科，具有較強的綜合性、區(qū)域性以及交叉性。在初中地理傳統(tǒng)教學活動中，地理學科知識多、涉及面廣的特性往往為學生的學習活動帶來不小的困難，很多教師也由于教學理念的桎梏或課堂教學時間的限制，在教學中存在著重理論講解、輕案例融合的問題，導致學生對所學知識的理解不夠深入。特別是地理學科融合主題學習活動中，所涉及的教學內容包含多學科知識，且需要為學生創(chuàng)設具體的學習情境，而傳統(tǒng)教學模式難以實現(xiàn)理想的效果，針對這一問題，智慧課堂就發(fā)揮了重要作用，解決了傳統(tǒng)教學中技術限制的問題，為地理學習活動的開展提供了更多的可能性。下文就教學活動的課前、課中、課后三個階段中智慧課堂在教師教學與學生學習活動中的優(yōu)勢進行論述。

（一）課前：數(shù)據(jù)分析，確定主題；整合資源，精準推送

從教師備課的角度而言，地理學科融合主題學習模式創(chuàng)設的第一步是確定學習主題，而這需要教師從當?shù)氐牡乩碣Y源、學生學習情況、教學目標等方面進行充分研究。首先，智慧課堂可以收集和分析學生以往的學習成果數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)出可視化的分析報告，讓教師明確學生當前的基礎知識掌握情況、學習能力與認知情況，讓學習主題的難度、廣度與深度符合學生的具體學情。其次，智慧課堂教學云平臺的教研專區(qū)擁有大量的學科融合主題備課資源，教師可以根據(jù)自身需求篩選其中的海量資源進行精準備課。最后，教師可以根據(jù)所確定的學習主題整理出相應的科普視頻和地圖資源，推送至學生終端，在激發(fā)學生學習興趣的同時，讓學生對學習內容有大致了解。

從學生學習的角度而言，學生需要通過有效的課前預習來提高自身的學習成效，在傳統(tǒng)的預習工作中，學生經(jīng)常會出現(xiàn)找不到預習重點、不明確預習結果等問題，導致難以達到預期效果。而在智慧課堂中，學生可以在完成預習活動后，完成教師推送的檢測習題，在明確自身預習成效的同時，精準查漏補缺。

（二）課中：創(chuàng)設情境，發(fā)現(xiàn)問題；引導合作，解決問題

從教師教學的角度而言，學科融合下的主題學習活動需要教師創(chuàng)設具體的學習情境，使教學設計符合學生的認知水平，能夠讓學生調動生活經(jīng)驗，加強新舊知識之間的聯(lián)系。為了提高情境創(chuàng)設的有效性，教師可以利用智慧課堂的信息技術，如VR、AR等讓學生進行“實地考察”，從而增強學生的地圖感，幫助學生在身臨其境中發(fā)現(xiàn)地理問題，跟隨教師的腳步循序漸進地進行學習活動。

從學生學習的角度而言，學科融合下的主題學習內容多、任務重，如果學生“孤身作戰(zhàn)”，很容易遇到學習困難，而小組合作又受到傳統(tǒng)教學模式中硬件和軟件配置的限制難以順利開展。智慧課堂則能夠憑借物聯(lián)網(wǎng)、信息技術等手段，為學生拓展學習空間，學生可以及時向教師或同學反饋自己的學習感受、提出疑問，生生合作將通暢無阻。與此同時，信息技術能夠為學生的學習活動“保駕護航”，提供全面的學習指引，讓學生的學習活動更具有方向性。

（三）課后：精準診斷，提高效率；豐富資源，開闊視野

從教師教學的角度而言，智慧課堂拉近了師生之間的距離，讓“教”與“學”的關系突破時間與空間的限制，教師可以將學科融合下的主題學習作業(yè)發(fā)布在智慧端，讓學生在線上完成，教師可以看到學生完成作業(yè)用時情況，還可以對作業(yè)進行高效批改、及時反饋、個性評價。同時，智慧云臺能夠根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)和答題情況對學生進行針對性的課后輔導，學生不僅可以看到每一道錯題的錯因與相關知識點，還可以看到變式練習，從而更好地鞏固所學知識。

從學生學習的角度而言，智慧課堂讓學習變得更輕松、便利，也讓學生的學習活動更具有針對性與實效性。首先，學生可以看到自己在習題練習和課堂表現(xiàn)中的評價反饋，意識到自己在學習活動中存在的不足，并根據(jù)智慧課堂的指引及時查漏補缺。其次，對于學有余力的學生而言，可以通過智慧課堂看到很多教師在課堂上沒有時間展示的教學資源，開闊自身視野，感受到地理學科的魅力所在。

二、智慧課堂視域下初中地理學科融合主題教學實踐

以人教版初中地理教材為例，在八年級上冊《中國的自然資源》這一單元教學中，學生對各種類型的土地資源有了初步認識，而在八年級下冊，學生學習了《高原濕地——三江源地區(qū)》的相關內容。與此同時，福建省地處大陸東南沿海，境內河流水系發(fā)達，沿海灘涂寬廣，福建人依山傍水而居，與濕地和諧共生，泉州市更是擁有泉州灣河口濕地這一省級自然保護區(qū)，為教學情境的創(chuàng)設提供了便利條件。在教學中，為了豐富學生的認知，教師還需要引入數(shù)學、生物以及道德與法治等學科的知識，創(chuàng)設具有綜合性與全面性的學科融合主題。基于此，下文以地理學科的“濕地”知識為核心，運用智慧課堂，將“探究地球之腎——‘濕地”作為學習主題，進行一系列的教學設計。

（一）推送課前資源，做好預習檢測，實現(xiàn)高效預習

課前預習成效在很大程度上影響著具體的教學成果，學科融合背景下的“探究地球之腎——‘濕地”主題學習具有較強的綜合性與復雜性，對學生的自學能力要求較高。在此情況下，為了實現(xiàn)理想化的教學成果，教師需要利用好地理智慧課堂，精準使用信息化手段，保障學生的預習工作任務輕、負擔少、針對性強、效果好。在課前預習環(huán)節(jié)，智慧化教學手段的應用主要體現(xiàn)在兩個方面，即預習資源的推送以及預習結果的檢測。

首先，教師需要針對這一主題，通過大數(shù)據(jù)手段，利用互聯(lián)網(wǎng)智慧平臺搜集整理相關資料，讓學生對濕地有大致認識與了解。值得注意的是，這一主題學習是基于學科融合視域而創(chuàng)設的，所以教師不能只推送地理學科資料，還要融合數(shù)學、生物、道德與法治等多學科內容，讓學生從全方位、多角度探索“地球之腎”。完成資料的搜集與整理工作后，教師可以將其匯總成學習資料庫，打包推送給每一位學生，并用智慧平臺記錄其預習時間，讓學生反饋自己感興趣的內容，以更好地調整后續(xù)的教學工作。

其次，為了保障預習工作達到理想化的成果，教師需要設置預習檢測的相關題目，學生完成答題后，利用智慧平臺進行在線檢測，并將檢測結果反饋給教師，以便教師與學生都能夠清晰地明確預習成果。

（二）創(chuàng)設教學情境，設計實踐活動，實施精準教學

課堂教學可以分為“情境創(chuàng)設——問題提出——解決問題”三個環(huán)節(jié)，教師需要針對不同環(huán)節(jié)的不同要求，科學合理地使用智慧化的教學手段。

首先，在情境創(chuàng)設中，教師可以利用納米智慧黑板播放紀錄片《中國濕地》的片段，以此讓學生形成直觀且深入的感受。觀看紀錄片后，教師可以結合中國濕地地圖，從地理學科與生物學科兩個角度配合相應的圖片數(shù)據(jù)資料進行展示，引導學生發(fā)現(xiàn)濕地是多功能且富有生物多樣性的生態(tài)系統(tǒng)，從而初步了解濕地被稱為“地球之腎”的原因，為后續(xù)的教學活動奠定基礎。

其次，學科融合下的主題學習活動在實踐過程中需要充分保障學生的主體地位，因此，教師需要設計具體問題，以問促學，激發(fā)學生的學習興趣與探究意識。可以從歷史學科的角度引入部分資料，讓學生通過閱讀資料了解自20世紀70年代，我國就進行了大規(guī)模的圍海造地、圍湖造田行動，然后結合道德與法治中的《遵守社會規(guī)則》內容，引出《中華人民共和國濕地保護法》，引發(fā)學生疑問。學生將自己的疑問輸入智慧終端，教師進行詞云分析，發(fā)現(xiàn)學生最主要的疑問是“為什么要保護濕地呢？”從而引發(fā)后續(xù)的學習活動。

最后，教師設計一系列實踐活動，解決學生所存在的疑問（如表1所示）。在解決問題之前，教師可以利用智慧化教學手段對班級學生的學習水平進行分析，從綜合的角度將班級學生劃分為學習小組，開展后續(xù)的學習活動。

（三）進行綜合評價，開展個性輔導，優(yōu)化評價體系

在學生完成學習活動后，教師需要組織小組研究成果展示、分析、交流與反思活動，充分利用觸摸屏互動一體機與納米智慧黑板開展工作，肯定學生的學習成果，幫助學生構建系統(tǒng)化的知識框架。

然后，教師可以在線發(fā)布課后作業(yè)，讓學生在線答題，并利用智慧化教學手段對學生的答題結果進行精準評判。智慧化教學手段能夠幫助教師從正確率、習題完成時間等多角度分析學生的學習成果，并為學生精準推送查漏補缺資料，引導學生進行反思，從而更有針對性地開展學習活動。

三、結語

綜上所述，在“雙減”政策視域下，智慧課堂的應用已然成為教育信息化發(fā)展的必然結果。在初中地理學科融合主題學習活動中，教師需要圍繞“課前——課中——課后”三個環(huán)節(jié)，有針對性地引入智慧教學手段，打造減負、提質、增效的地理課堂。

注：本文系泉州市教育信息技術研究2023年度課題“智慧教育賦能，助力‘雙減——基于初中地理教學，探索學科融合主題學習模式的建構”（課題立項號：QZDJKT2314）的研究成果。

（宋行軍）