王燕

在當(dāng)前教育領(lǐng)域逐步發(fā)展的過程中，為了貫徹落實(shí)新課程的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念，提高語文教學(xué)的深入性以及豐富性，教師應(yīng)該重視挖掘大單元教學(xué)的深層內(nèi)涵，使學(xué)生在和諧積極的學(xué)習(xí)氛圍中更好地提高自身對(duì)語文知識(shí)內(nèi)容的單元整體認(rèn)知，從而在一定程度上促進(jìn)自身語文綜合能力以及核心素養(yǎng)的提高。因此，在初中教學(xué)階段，教師應(yīng)該重視大單元視角下的語文教學(xué)，幫助學(xué)生開闊眼界，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而以更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度去深入挖掘語文學(xué)科中提升自我的機(jī)會(huì)。除此之外，教師還要順應(yīng)大單元教學(xué)趨勢(shì)，反思之前的教學(xué)方式，從而使自身的教學(xué)水平得到發(fā)展與提高。

一、大單元視角下初中語文教學(xué)的意義

在當(dāng)前大單元視角下，針對(duì)初中語文教學(xué)階段，教師所采取的相關(guān)策略對(duì)自身的語文教學(xué)和學(xué)生的語文綜合能力都有著重要意義。這一舉措不僅能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生能夠更好地感受語文學(xué)習(xí)的魅力，而且能夠讓教師更好地利用這一教學(xué)策略提高自己的教學(xué)效率，以達(dá)成高質(zhì)量的語文教學(xué)。

（一）激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！碑?dāng)一個(gè)人在做事的時(shí)候，如果有興趣作為支撐，就能獲得事半功倍的效果。對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)語文的過程中，有大量的知識(shí)需要背誦，很容易因此對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生排斥心理，認(rèn)為語文學(xué)習(xí)枯燥乏味，由此會(huì)降低自身對(duì)語文學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。然而，在大單元視角下，在教師適當(dāng)教學(xué)方法的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠通過大單元教學(xué)將彼此相關(guān)的語文知識(shí)進(jìn)行一定程度的整合，有利于降低語文學(xué)科的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣之后，就會(huì)以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度深入語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，從而更好地提升自身的語文綜合能力。

（二）提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力

對(duì)于一些初中階段的學(xué)生來講，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)不過是一些字詞、文章以及古詩等，這些知識(shí)很難與日常生活聯(lián)系在一起，由此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)的語文知識(shí)產(chǎn)生一種“學(xué)了沒用”的錯(cuò)誤想法。然而，在大單元視角下，教師通過相關(guān)的教學(xué)策略將知識(shí)串聯(lián)在一起，能夠幫助學(xué)生更好地掌握語文知識(shí)，以此提高學(xué)生的語文學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用能力。與此同時(shí)，這一教學(xué)舉措還能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，以此強(qiáng)化學(xué)生的語文綜合能力。

（三）提高教師的語文教學(xué)水平

在大單元視角下，教師的語文教學(xué)水平也有一定程度的提升。教師采用大單元教學(xué)策略，能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生構(gòu)建語文學(xué)科知識(shí)，由此創(chuàng)新語文教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠更好地?fù)碛辛己玫恼Z文學(xué)科學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考所學(xué)的語文知識(shí)，最終轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)框架。

二、初中語文教學(xué)存在的問題

隨著教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，初中階段的語文教學(xué)開始面臨著一些前所未有的問題，這些問題不僅影響了學(xué)生自身語文綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無法感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，而且在一定程度上阻礙了教師語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，無法在有限的課堂時(shí)間內(nèi)最大限度地提高教學(xué)效率，從而降低了學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的吸收能力。

（一）知識(shí)板塊較為分散

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教師通常根據(jù)語文課本目錄順序來教授給學(xué)生相應(yīng)的語文知識(shí)，相關(guān)的語文知識(shí)缺乏一定的連接，由此導(dǎo)致語文學(xué)科知識(shí)板塊的學(xué)習(xí)較為分散，阻礙了語文教學(xué)作用的充分發(fā)揮，學(xué)生很難建立起語文知識(shí)之間的聯(lián)系，無法深入體會(huì)語文學(xué)科學(xué)習(xí)的魅力，繼而影響了學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的應(yīng)用能力。

（二）缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教師往往忽略了良好學(xué)習(xí)氛圍的營造。由于長期受應(yīng)試教育的影響，教師在語文教學(xué)過程中，通常采用“填鴨式”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間中學(xué)習(xí)更多的語文知識(shí)。然而，這樣單一且生硬的教學(xué)模式很容易造成學(xué)習(xí)氛圍壓抑，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識(shí)的過程中產(chǎn)生一定的壓力，很難激發(fā)對(duì)語文知識(shí)的興趣，甚至影響了教師相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開展，降低了教學(xué)效率，不利于教師語文教學(xué)水平的提高。

三、大單元視角下初中語文教學(xué)的具體策略

在大單元視角下，教師對(duì)語文教學(xué)進(jìn)行了一定的反思與重構(gòu)，積極探求具體的教學(xué)策略，目的是滿足學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)需求，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。通過這種方式，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的語文知識(shí)，深化他們的語文綜合能力，繼而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量和高效率的語文教學(xué)目標(biāo)。

（一）整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)框架

在大單元視角下的初中語文教學(xué)過程中，教師可以將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定程度的整合，構(gòu)建出一個(gè)完整的語文知識(shí)框架，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步提升自身的語文綜合能力。除此之外，這一教學(xué)策略還能將相關(guān)的語文知識(shí)聯(lián)系在一起，由此幫助學(xué)生降低語文知識(shí)記憶難度，同時(shí)從中獲取對(duì)所學(xué)語文知識(shí)的深入思考，繼而促進(jìn)學(xué)生語文思考能力的提升。

例如，在初中語文人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元關(guān)于“人物細(xì)節(jié)描寫”教學(xué)中，教師可以將相關(guān)的語文內(nèi)容進(jìn)行一定程度的整合，引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅的《阿長與山海經(jīng)》、楊絳的《老王》、李森祥的《臺(tái)階》以及歐陽修的《賣油翁》，由此進(jìn)一步構(gòu)建與“人物細(xì)節(jié)描寫”相關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地提高自身的語文綜合能力。除此之外，學(xué)生能夠通過這一策略構(gòu)建“人物描寫”這一板塊的知識(shí)框架，從而有效推動(dòng)自身掌握人物細(xì)節(jié)描寫的中心內(nèi)容。

首先，教師引入細(xì)節(jié)描寫的概念：細(xì)節(jié)描寫是指對(duì)人物、景物、事件等表現(xiàn)對(duì)象的細(xì)致刻畫，往往能夠起到以小見大、畫龍點(diǎn)睛的作用。而通過對(duì)以上課文內(nèi)容的整合，學(xué)生需要掌握細(xì)節(jié)描寫的方法，即逐步對(duì)相關(guān)的事物或者人物進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫。其次，教師通過舉例進(jìn)一步幫助學(xué)生理解這一寫作方法，以此提升學(xué)生寫作方面的水平。如“我看見了一個(gè)小男孩，年齡不大，長得很瘦，穿得也很差?！蹦敲催@個(gè)時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這句話進(jìn)行深入刻畫，“小”到什么程度呢？怎么個(gè)“瘦”法？穿得有多“差”？最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于這個(gè)例子進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫，最終寫成：“我看見一個(gè)小男孩，只有七八歲，瘦瘦的、蒼白的臉以及在這個(gè)寒冷的冬天被凍得發(fā)紫的嘴唇，他的手臂和腿都像竹竿似的，頭發(fā)很短，穿著一身灰撲撲的衣服，腳上只穿著一雙破舊的草鞋?！比绱艘粊?，就將“小男孩”的形象生動(dòng)地刻畫在了紙上，讓人物描寫更加具有一定的特征，能夠給人留下深刻的印象。

（二）整合知識(shí)應(yīng)用，提升核心素養(yǎng)

在初中階段的語文學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)生來說最重要的一點(diǎn)就是具備靈活應(yīng)用語文知識(shí)的能力，以此促進(jìn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文教學(xué)過程無非涉及兩個(gè)部分：讀和寫，而這兩者的關(guān)系是相輔相成的。因此，在大單元視角下，教師需要將兩者進(jìn)行一定程度的整合，從而做到“以讀促寫，相互補(bǔ)充”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文基本技能，同時(shí)進(jìn)一步提升學(xué)生的語文創(chuàng)新能力，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。除此之外，針對(duì)這兩者的整合過程，教師還需要將其融入現(xiàn)實(shí)生活，通過讓學(xué)生完成單元任務(wù)，進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，以此全方位提高學(xué)生語文學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

例如，在初中語文人教版八年級(jí)上冊(cè)教學(xué)中，在教學(xué)第三單元關(guān)于“景物的描寫”時(shí)，教師可以整合“讀與寫”的知識(shí)應(yīng)用能力，最大限度地挖掘?qū)W生的語文讀寫基本技能，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。

首先，教師要明確本課教學(xué)目標(biāo)：仔細(xì)觀察景物，通過心感知的方法描寫景物的主要特征，同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用多種感官，借助一定的修辭手法，從多角度描繪景物，讓景物變得立體豐滿起來。

其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一些高山原野、朝暉夕陰、花開花落的景物圖片，由此導(dǎo)入“景物描寫”的相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)，為學(xué)生明確景物描寫的概念：用準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的語言文字，對(duì)景物進(jìn)行具體描繪和刻畫的一種表達(dá)方式。然后整合本單元的課文內(nèi)容，讓學(xué)生深入感受景物描寫方法，并要求學(xué)生觀察圖片，用自己的語言描述這幅圖畫的場景。

最后，教師可以從不同的寫景文章中選取一些景物描寫片段，讓學(xué)生進(jìn)行一定的賞析。如：在宗璞所寫的《紫藤蘿瀑布》一文中，“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”一句，從色彩寫到氣味，又賦予氣味以色彩，將視覺和嗅覺互通，傳神地描繪出紫藤蘿的美麗和繁盛。在老舍的《濟(jì)南的冬天》一文中，“等到快日落的時(shí)候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”一句運(yùn)用了擬人的修辭手法，寫出了濟(jì)南冬天雪的秀氣和在陽光照耀下的秀美。由此，學(xué)生能夠通過對(duì)相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用，進(jìn)一步提升自身的語文品鑒能力。

（三）營造學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)情境教學(xué)

在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有“質(zhì)”的飛躍，學(xué)習(xí)氛圍也是一種重要的因素。因此，在大單元視角下，針對(duì)初中語文教學(xué)過程，教師們需要營造一定的學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)相關(guān)的情境教學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，從而以更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度去深入挖掘語文學(xué)科的知識(shí)，為高質(zhì)量的語文教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。除此之外，學(xué)生還能在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中擁有更好的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而更加專注地投入語文教學(xué)過程，大幅提升學(xué)習(xí)效率，同時(shí)讓教師的教學(xué)作用得到最大限度的發(fā)揮。

例如，在初中語文人教版九年級(jí)上冊(cè)教學(xué)中，在教學(xué)第一單元“詩歌”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以組織詩歌朗讀比賽，營養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生沉浸在情境中，以此推動(dòng)學(xué)生語文創(chuàng)造能力的提高。首先，教師為學(xué)生設(shè)置三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)鑒賞、詩歌朗誦、自由創(chuàng)作。這三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)包含閱讀、實(shí)踐和寫作三個(gè)板塊。其次，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以小組的形式開展比賽。需要注意的是，在分組過程中，教師要保證每個(gè)小組的語文平均水平相當(dāng)，有利于小組成員之間取長補(bǔ)短。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論朗誦技巧，并選擇課本中的一段進(jìn)行反復(fù)朗讀，同時(shí)提出自己的見解。學(xué)生可以自由創(chuàng)作，并在小組內(nèi)朗誦，最終推選出一名成員參加班級(jí)內(nèi)的朗誦比賽。由此可見，在朗誦比賽過程中，學(xué)生能夠通過小組的力量學(xué)習(xí)到更多詩歌方面的語文知識(shí)，同時(shí)能夠提升自身的語文綜合素養(yǎng)，在活躍的學(xué)習(xí)氛圍中提升情境創(chuàng)作能力。

（四）整合語文評(píng)價(jià)，完善教學(xué)模式

學(xué)科評(píng)價(jià)能夠幫助教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)動(dòng)向，從而進(jìn)一步完善自己的教學(xué)方式，確保教學(xué)方式能夠適應(yīng)大部分學(xué)生。因此，在大單元教學(xué)視角下，針對(duì)初中語文教學(xué)過程，教師可以整合相關(guān)的語文評(píng)價(jià)，以更好地完善語文教學(xué)模式，由此創(chuàng)新教育體系，更好地推動(dòng)大單元教學(xué)的有效實(shí)施。除此之外，通過多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師能夠進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)所學(xué)語文知識(shí)的掌握程度，從而采取更具有針對(duì)性的教學(xué)模式。

四、結(jié)語

在初中階段，大單元視角下的語文教學(xué)為廣大語文教師提供了一個(gè)系統(tǒng)性的語文教學(xué)方法，讓教師合理地利用這一創(chuàng)新的教學(xué)方式推動(dòng)整體化語文教學(xué)理念的落實(shí)。除此之外，教師將大單元教學(xué)融入語文學(xué)科教學(xué)中，有利于為學(xué)生營造良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在這一積極的環(huán)境中擁有對(duì)語文學(xué)科學(xué)習(xí)的良好體驗(yàn)，從而在一定程度上有效培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，讓教師在深入理解大單元教學(xué)深層內(nèi)容的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)濃厚的興趣，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（宋行軍）