張美珍

摘要：文章主要聚焦學前心理學課程教學實踐中的理論應(yīng)用難這一真實問題，采用“三愛六化”混合式教學模式，以“三愛”教育思想為指導(dǎo)，以教學目標“任務(wù)化”、教學進度“點單化”、教學內(nèi)容“主題化”、抽象知識“可操作化”、作業(yè)布置“活動化”和教學評價“人文化”為支撐，進一步解決學生對理論學習缺乏興趣、理論與實踐聯(lián)系不緊密、理論應(yīng)用難等教學問題，以期提高教學質(zhì)量，將“三全育人”理念落地落實。

關(guān)鍵詞：學前心理學；三愛六化；混合式教學模式

學前心理學課程是面向?qū)W前教育專業(yè)本科生開設(shè)的一門專業(yè)必修課程，也是一門專門研究0-6歲兒童心理發(fā)展規(guī)律的學科，涵蓋了學前兒童心理發(fā)展的各個方面，包括認知、情感、社會性、人格等。學前心理學課程以培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，旨在幫助學生了解幼兒心理發(fā)展的規(guī)律和特點，能科學應(yīng)用學前心理學理論分析和理解幼兒實際活動中出現(xiàn)的“行為問題”，能在尊重學前兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點的前提下發(fā)展自己的觀察力、注意力、記憶力等，為未來開展幼兒教育提供心理學依據(jù)。然而，傳統(tǒng)的教學模式往往側(cè)重于理論知識的傳授，忽視了激發(fā)學生的學習興趣，也忽視了理論中實用價值的挖掘，導(dǎo)致應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)力度不夠。為了解決學前心理學課程教學中存在的問題，筆者嘗試開展創(chuàng)新性實踐。

一、教學理念的“三愛”創(chuàng)新

“三愛”教育指的是愛學習、愛幼兒、愛幼兒教育事業(yè)。學前教育專業(yè)教師肩負著“激發(fā)學生的學習興趣和探索精神，引導(dǎo)學生尊重不同年齡段幼兒的需求差異”的責任和使命。

課程思政是精細的浸潤式教育，并非粗放的“灌輸式”教育，是思政要素與專業(yè)知識的有機結(jié)合，而非簡單混合。學前教育專業(yè)教師通過組織學生查閱《中華人民共和國教育法》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》等黨和國家頒布實施的學前教育政策及法規(guī)，引導(dǎo)學生準確把握學前心理學課程的學習方向。

OBE（成果導(dǎo)向教育）理念注重以學生為中心，注重學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，為學生未來的職業(yè)和生活做好充分準備。

綜上，“三愛”教學理念與課程思政理念、OBE理念不謀而合，前者能為后兩者的落地奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、教學環(huán)境的“寬心”創(chuàng)新

在教學環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，學前心理學課程注重營造一個輕松、愉悅的“寬心”氛圍。如在教學過程中，教師鼓勵前后桌學生為一組，展開課堂討論，安排專人記錄，并由記錄人展示討論結(jié)果；教師支持那些認為站著回答問題壓力大的學生坐著回答問題，以緩解學生的心理壓力；教師在對待學生的回答結(jié)果上，不能一味地追求標準答案，需要追求最合適學生現(xiàn)有認知水平、能力水平的答案。此外，教師需要肯定每個學生課堂上的積極表現(xiàn)，尤其是要肯定那些富有思想性和創(chuàng)造性的表現(xiàn)，即使這些表現(xiàn)中存在一些瑕疵。

在落實上述教學環(huán)境創(chuàng)新細節(jié)的同時，教師能營造輕松、濃厚的學習氛圍，改善學習環(huán)境，幫助學生端正學習態(tài)度，激發(fā)學生的學習欲望。

三、教學目標的“任務(wù)化”創(chuàng)新

在講授學前心理學課程時，教師可以將課程目標“任務(wù)化”，幫助學生進一步明確學習目標，這是課程目標展示方式的創(chuàng)新。

創(chuàng)新前，課堂教學是以教師為中心，呈現(xiàn)給學生的是教學目標；創(chuàng)新后，課堂教學是以學生為中心，將教學目標“任務(wù)化”，呈現(xiàn)給學生的是清晰的學做任務(wù)。學做任務(wù)比教學目標更能有效調(diào)動學生的學習主動性。

四、教學進度的“點單化”創(chuàng)新

從教學進度來看，教師應(yīng)用“傳統(tǒng)推進式”與“點單式”相結(jié)合的方式來合理安排教學進度，并根據(jù)學生的實際情況和需求，靈活調(diào)整教學計劃。這是教學進度推進方式的創(chuàng)新。

創(chuàng)新前，課堂教學是以教材目錄的先后順序為中心，制訂教學進度；創(chuàng)新后，課堂教學是依據(jù)學生對部分章節(jié)表現(xiàn)出來的強烈學習欲望，以學生為中心，正視并滿足學生提出的合理需求，形成教學進度的“點單化”，激發(fā)學生的求知欲和探索精神。

五、教學內(nèi)容的“主題化”創(chuàng)新

從課程內(nèi)容來看，在講授學前心理學課程時，教師通過“主題化”重構(gòu)課程內(nèi)容，旨在提高學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，同時幫助學生更好地理解和應(yīng)用學前心理學的理論知識。這是課程內(nèi)容設(shè)計的創(chuàng)新。

創(chuàng)新前，教師是根據(jù)教材內(nèi)容進行教學，課程章節(jié)及內(nèi)容是按學前兒童各項心理指標的發(fā)展構(gòu)成，具有學前兒童心理發(fā)展知識的系統(tǒng)性，卻較難激發(fā)學生學習學前心理學課程的求知欲。創(chuàng)新后，教師結(jié)合本課程的教學重點和難點，深挖教學主題，以學習主題、實例的方式呈現(xiàn)給學生，增強學生的學習期待，將“理論指導(dǎo)實踐”思想落地落實。此外，教師對現(xiàn)有教學內(nèi)容進行梳理和分析，確定需要調(diào)整和重組的內(nèi)容，構(gòu)建模塊化的課程內(nèi)容體系。教師依據(jù)學前兒童的心理發(fā)展特點，將課程內(nèi)容分為“學前心理學概述”“學前心理學理論基礎(chǔ)”“0-1歲學前兒童的心理發(fā)展”“1-3歲學前兒童的心理發(fā)展”“3-6歲學前兒童的心理發(fā)展”“學前心理學與幼兒教師資格考試”六大模塊，每個模塊下設(shè)若干個主題。同時，教師根據(jù)學生的實用性期待，增加了案例分析和實踐操作等內(nèi)容，使課程內(nèi)容更加貼近實際。

六、抽象知識的“可操作化”創(chuàng)新

學前心理學課程在幼兒教師資格科目二考試中占比高達33%，傳統(tǒng)的課堂練習和課后習題無法滿足幼兒教師資格考試對學生知識掌握及應(yīng)用能力的需求?；诖?，教師通過幼兒教師資格考試專用App將抽象的理論知識“可操作化”，幫助學生熟悉幼兒教師資格考試題型，檢驗自己對知識的掌握程度，提高知識應(yīng)用能力，以此助力幼兒教師通過資格考試。

創(chuàng)新前，教師主要是通過課堂答題和完成課后練習的方式，讓學生鞏固所學知識，但題量、題型非常有限；創(chuàng)新后，教師將幼兒教師資格考試專用App引入課程教學全過程，海量題型將課程中的抽象知識“可操作化”，加上系統(tǒng)的解釋說明，能夠提高學生的學習效率，提高幼兒教師資格考試通過率。教師引入的現(xiàn)代化教學工具和平臺，能使學生隨時隨地進行學習和實踐操作。這些創(chuàng)新的教學手段不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

七、作業(yè)布置的“活動化”創(chuàng)新

教師基于章節(jié)重點內(nèi)容布置形式多樣的活動作為作業(yè)，能進一步強化學生的學習效果。這是作業(yè)布置方式上的創(chuàng)新。

創(chuàng)新前，教師主要通過預(yù)習、隨堂練習和課后練習的方式布置作業(yè)；創(chuàng)新后，教師在原有作業(yè)布置方式上增加了課后活動作業(yè)，可以是學前兒童注意力觀察活動、故事講述活動、主題征文活動、中華經(jīng)典誦寫講活動、新知識分享視頻等活動。這樣一來，教師可以引導(dǎo)學生關(guān)注最新教學導(dǎo)向，且在活動過程中產(chǎn)生的優(yōu)秀作品可以選擇適當?shù)馁惖绤①?，鍛煉學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的科技成果應(yīng)用思維，同時點燃學生投身幼兒教育事業(yè)的熱情，為學生順利就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

八、教學評價的“人文化”創(chuàng)新

教師可以從學生線上線下討論、答問次數(shù)（不設(shè)限）、答對次數(shù)（每學期六次及以上，本項考核為滿分）等方面，對學生進行過程性評價；可以從學生坐教室前兩排的次數(shù)，對學生進行過程性評價；可以通過學生的自主性、發(fā)散性課程筆記，對學生進行過程性評價；可以根據(jù)學生完成隨堂練習、課后練習、幼兒教師資格考試專用App上同步練習的情況，對學生進行過程性評價；可以在學習通不定期收集學生的學習反饋和建議，對學生進行過程性評價。

教師在評價過程中的重點是要及時肯定參與評價的學生，并重點表揚那些新穎性、獨立性更高的學生，使整個評價過程“人文化”。

九、學前心理學課程教學創(chuàng)新成效及推廣價值

（一）學前心理學課程教學創(chuàng)新成效

第一，與學期初比較，學生線上線下參與度有明顯增加，課堂抬頭率、主動開口率、主動記筆記率、線上線下?lián)尨鹇省⒕€上活動主動跟進率等都有提高。第二，學生在幼兒教師資格考試科目二中的通過率有著明顯的提高。2018級學前教育本科1至5班及2019級學前教育本科1至5班學生的幼兒教師資格考試科目二通過率均達到92%以上。第三，學生的課程活動作品收獲了豐富的學業(yè)成果，其中特等獎2項，一等獎13項，二等獎11項，三等獎11項，微頭條類作品優(yōu)勝獎1項，創(chuàng)意優(yōu)選獎1項和國家級優(yōu)秀獎1項。第四，學生對抽象知識難懂的擔心度明顯下降，應(yīng)用抽象知識解決問題的自信度顯著提升。第五，近年來，課程團隊在教學創(chuàng)新實踐中正在由量變向質(zhì)變過渡，先后開展了20余項教學研究，見效較明顯的有10余項。其中，2021年參與錄制的學前兒童社會教育課程被超星集團正式收錄為“示范教學包”，目前已經(jīng)上線學銀在線，已向?qū)W習者開設(shè)5期線上線下混合式教學，且近年來一直在積極申報省級一流課程。不僅如此，課程團隊發(fā)表了教學研究論文30余篇，其中核心論文5篇；出版了多部教材；獲批省級教研、科研項目6項。第六，學前心理學課程建設(shè)初見成效。課程團隊在本課程創(chuàng)新舉措推進過程中，于2021年12月獲批“江西省高校人文社會科學一般項目‘幼小雙向銜接背景下學前教育本科生師生關(guān)系與自我效能感的關(guān)系研究”，于2023年6月獲批“南昌理工學院校級課程思政示范項目”，于2023年8月榮獲第三屆“智慧樹杯”課程思政示范案例大賽一等獎，主講教師先后發(fā)表教學學術(shù)論文11篇，為進一步提高教學質(zhì)量和效果提供了理論支持。

（二）學前心理學課程推廣價值

在過去的5年中，課程團隊通過不斷地教學創(chuàng)新與實踐，使學前心理學課程的教學質(zhì)量呈現(xiàn)出不斷提高的良性狀態(tài)。未來，課程團隊將繼續(xù)致力于課程教學的改革與創(chuàng)新，更好地服務(wù)學生和社會，推動我國學前教育事業(yè)的發(fā)展。

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基金項目：2023年江西省高校人文社會科學研究項目“教育心理學課程在師德師風培養(yǎng)中的應(yīng)用——以小學教育專業(yè)大學生為例”的階段性研究成果，項目編號：SZZX23096；2023年南昌理工學院第二批校級課程思政示范項目建設(shè)的階段性研究成果；2023年南昌理工學院首批核心課程建設(shè)的階段性研究成果。

（作者單位：江西省南昌理工學院）