何航

摘 要：在新課標(biāo)的大背景下，核心素養(yǎng)成了串聯(lián)教學(xué)活動的線索和指引教學(xué)設(shè)計的導(dǎo)向，無論是哪個學(xué)段哪個學(xué)科的教師，都需要在設(shè)計與開展教學(xué)活動的過程中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)投入足夠多的重視，以推動學(xué)生知識、思維與能力的全面發(fā)展。而大單元教學(xué)實際上也是新課標(biāo)中提出的一種能夠助力學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)方式，且與課程知識本身的單元性、階段性和整體性特征相符，能夠最大限度地為學(xué)生的成長和發(fā)展提供助力。本文主要圍繞新課標(biāo)下高中生物的大單元教學(xué)展開，先是介紹了大單元教學(xué)的內(nèi)涵、特征及在高中生物課堂上落實大單元教學(xué)的價值，再結(jié)合實際，探究了高中生物教師要如何將大單元教學(xué)落實到教學(xué)實踐中。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中生物；大單元教學(xué)；路徑；探究

當(dāng)今這個時代正處于一個需求復(fù)合創(chuàng)新型人才的時代，教育工作者需要在當(dāng)下這個復(fù)雜的社會環(huán)境中落實對學(xué)生知識、思維與能力的全面培養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成為能夠適應(yīng)終身發(fā)展，同時能夠推動社會發(fā)展的復(fù)合創(chuàng)新型人才。新課標(biāo)中也曾明確指出教師要在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)下構(gòu)建更為完整的課程體系與教學(xué)體系，向?qū)W生提供兼具系統(tǒng)性、整體性和遞進(jìn)性特征的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，為學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力和必備品格的形成與發(fā)展提供助力。高中是基礎(chǔ)教育向高等教育過渡的階段，也是學(xué)生由未成年向成年過渡的階段，因而高中階段的課堂教學(xué)能夠?qū)W(xué)生未來的成長和發(fā)展造成深遠(yuǎn)且深刻的影響，高中教師更需要為學(xué)生設(shè)計出系統(tǒng)性、整體性和遞進(jìn)性更強(qiáng)的教學(xué)活動，大單元教學(xué)正好能夠滿足需要。就是說，教師需要在大單元教學(xué)的模式下用大概念指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，用大任務(wù)推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

進(jìn)程。

一、高中生物大單元教學(xué)概述

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，以“大單元”作核心的教學(xué)模式兼具單元性、階段性和整體性的基本特征，與生物知識體系的基本特征相符，在高中生物課堂上引入大單元教學(xué)更有利于學(xué)生知識體系與思維體系的完善，也更能夠推動學(xué)生的個性成長和全面發(fā)展。但就現(xiàn)階段大單元教學(xué)在生物課堂上的實踐和收效來看，高中生物教師在正式開展教學(xué)活動前還需要對生物課程和大單元教學(xué)模式展開深入的探究與分析，在對大單元教學(xué)的內(nèi)涵、特征形成了準(zhǔn)確且全面的認(rèn)知以后，再結(jié)合生物學(xué)科的知識特征和目標(biāo)追求來展開細(xì)致的分析，并總結(jié)出在高中生物課堂上開展大單元教學(xué)的意義和價值。

（一）大單元教學(xué)的內(nèi)涵與特征

大單元教學(xué)指的就是一種以“大單元”作為基本教學(xué)單位，強(qiáng)調(diào)對課程內(nèi)容的深度挖掘與全面整合的教學(xué)模式，也是新課標(biāo)中就如何推進(jìn)課程改革而提出的一種方向性教學(xué)策略。在大單元教學(xué)活動中，大概念、大情境和大任務(wù)是不可或缺的幾個基本要素，教師需要在大概念的統(tǒng)領(lǐng)下完成課程大單元的重構(gòu)，并基于重構(gòu)后形成的課程大單元來完成大情境的創(chuàng)設(shè)和大任務(wù)的設(shè)計，以引導(dǎo)學(xué)生在單元情境中展開對特定問題和任務(wù)的探究。

在此基礎(chǔ)上，大單元教學(xué)的特征就可以用三個詞來概括，即全面性、系統(tǒng)性和能動性。全面性主要指向的是課程大單元構(gòu)建過程中站在整體視角下對課程知識展開的分析，這種分析更有利于強(qiáng)化課程知識點之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；系統(tǒng)性主要指向的是大單元教學(xué)活動設(shè)計過程中站在整體視角下對教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，教師需要保證大單元教學(xué)的各個環(huán)節(jié)組合起來能夠形成一套相對完善的體系；能動性主要指向的是學(xué)生在大單元教學(xué)活動中主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，教師需要為學(xué)生對課程知識的自主性探究和整體性分析提供合理的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在自己的努力下全面掌握重要的課程知識點，并對實際掌握的知識點建立起成體系的認(rèn)知。

（二）高中生物大單元教學(xué)的價值

1.增強(qiáng)知識的結(jié)構(gòu)性

在新課標(biāo)的大背景下，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)實現(xiàn)了方向和目標(biāo)上的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)并掌握更多課程知識已經(jīng)不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)，在積累知識的同時能夠?qū)⒅R串聯(lián)起來形成完整的知識體系成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要追求，而完整知識體系的構(gòu)建離不開教師教學(xué)過程中對課程知識點關(guān)聯(lián)的探究。大單元教學(xué)是一種從設(shè)計開始就尤其強(qiáng)調(diào)整合的教學(xué)模式，在高中生物課上引入大單元教學(xué)就有助于借助知識規(guī)律和增強(qiáng)知識的結(jié)構(gòu)性，為學(xué)生對知識之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)的探究和完整知識體系的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

2.凸顯學(xué)生的主體性

學(xué)生在課堂上主體性的體現(xiàn)可以從兩個視角來看，一個是主體地位的體現(xiàn)，另一個是主體作用的發(fā)揮，具體的落實則需要從提升學(xué)生在課堂活動中的參與度和參與積極性入手。在新課標(biāo)下的高中生物大單元教學(xué)活動中，教師能夠借助提問和布置任務(wù)的方式來引導(dǎo)學(xué)生實際參與到課堂中，而學(xué)生則需要通過對問題的思考和任務(wù)的探究來完成對課程知識的記憶與理解，這對學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮來說就是個很大的助力。因此，在高中生物課堂上開展大單元教學(xué)活動的價值就體現(xiàn)在凸顯學(xué)生的主體性上。

3.降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大單元教學(xué)模式下教師對課程知識的講解更體現(xiàn)了整體性和系統(tǒng)性的特征，學(xué)生無須再在碎片化的重難知識點教學(xué)中從頭構(gòu)建知識框架，教師圍繞大概念重構(gòu)課程大單元時就已經(jīng)對知識點之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)做了剖析與總結(jié)，并基于提升教學(xué)完整性的目的而對具體的課程內(nèi)容進(jìn)行了拓展與延伸，使之能夠變得更加豐富。在這樣的基礎(chǔ)之上，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度就會大幅降低，也更可能實現(xiàn)一邊學(xué)習(xí)新知識一邊完善知識體系的目標(biāo)，與此同時，學(xué)生在對課程知識展開的深入探究與發(fā)散思考中也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)能力和解決問題能力的提升。

4.提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

新課標(biāo)中將生物學(xué)科的核心素養(yǎng)定位在了生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任這四個層面，其中生命觀念是生物核心素養(yǎng)的標(biāo)志，科學(xué)思維是學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)成果，科學(xué)探究是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的精神素質(zhì)，社會責(zé)任則能夠直接影響到學(xué)生的個人決策。大單元教學(xué)的模式相對于其他教學(xué)模式來說綜合性與針對性更強(qiáng)，在知識積累以外也更關(guān)注學(xué)生各項能力與素養(yǎng)的提升，而在這種綜合性與針對性更強(qiáng)的教學(xué)活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)生物所需要形成的關(guān)鍵能力與必備品格也就都能夠得到針對性的鍛煉，包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)研究和社會責(zé)任這四項核心素養(yǎng)，因此大單元教學(xué)之于高中生物教學(xué)的價值就體現(xiàn)在提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

方面。

二、新課標(biāo)下高中生物大單元教學(xué)的路徑

與單元教學(xué)相比，大單元教學(xué)最突出的特點就是“大”，因此新課標(biāo)下高中生物課堂上的大單元教學(xué)活動也需要圍繞著“大”來展開，無論是在主題確定、教材分析、概念構(gòu)建、目標(biāo)設(shè)計、課堂實踐還是課后評價的哪一個環(huán)節(jié)中，教師都尤其需要注重在“大”之下的整體性、系統(tǒng)性和邏輯性等特征的體現(xiàn)，并按照特定的順序來逐步推進(jìn)課堂上的教學(xué)活動。具體來講，高中生物教師在基于新課標(biāo)要求設(shè)計與開展大單元教學(xué)活動時，需要重點關(guān)注的教學(xué)要素就包括大單元概念、大單元目標(biāo)、大單元情境、大單元任務(wù)和大單元評價，而課程單元中結(jié)構(gòu)性、組織性特點的體現(xiàn)也能夠?qū)Υ髥卧虒W(xué)的效果和有效性產(chǎn)生一定的影響，因此教師就需要更加注重課程內(nèi)容的重構(gòu)和課程活動的安排。

（一）宏觀把握教材內(nèi)容以提煉大單元概念

生物學(xué)是一門探索生命現(xiàn)象和生物活動規(guī)律的科學(xué)，生物學(xué)科也是一門主要教學(xué)生命現(xiàn)象和生物活動規(guī)律相關(guān)知識的學(xué)科，教材中涉及的知識點也都圍繞著生命現(xiàn)象和生物活動規(guī)律設(shè)置，不同知識點之間有著十分緊密的聯(lián)系。因此，在高中生物課上的大單元教學(xué)設(shè)計中，教師首先就需要站在宏觀視角下展開對教材內(nèi)容的分析和教材知識點的解讀，在宏觀把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上提煉大單元概念，以便能為課程單元的重構(gòu)和教學(xué)活動的設(shè)計奠定基礎(chǔ)[1]。

以人教版高中生物必修一《分子與細(xì)胞》中的第三章《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》為例，教材中將這一章的內(nèi)容劃分為了三個小節(jié)，即“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”“細(xì)胞器之間的分工合作”和“細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能”。那么在圍繞“細(xì)胞”這個大概念下的小概念“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”構(gòu)建課程大單元時，教師就可以結(jié)合教材中的具體知識點提煉出“細(xì)胞的基礎(chǔ)構(gòu)成”和“細(xì)胞間的分工合作”等內(nèi)容作為單元大概念，之后再基于學(xué)生思考討論、探究實踐和總結(jié)驗證的需要來構(gòu)建更具體的大單元教學(xué)框架。

（二）充分解讀課程標(biāo)準(zhǔn)以確定大單元目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的確定是教學(xué)的起始點，也是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，無論是在哪種形式下的課堂教學(xué)中，教師在設(shè)計教學(xué)活動與安排教學(xué)環(huán)節(jié)前，都需要先完成教學(xué)目標(biāo)的制訂。而在大單元教學(xué)模式下確定教學(xué)目標(biāo)時，教師就需要考慮得更加全面，在全面分析過學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和充分解讀過生物的課程標(biāo)準(zhǔn)以后，確定一個與單元大概念方向一致的大目標(biāo)，然后再結(jié)合課程單元的具體內(nèi)容來對這個大目標(biāo)進(jìn)行拆解，確定多個能夠直接指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的小目標(biāo)[2]。

以人教版高中生物必修一《分子與細(xì)胞》中的第五章《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》為例，教材中用四個小節(jié)分別介紹了細(xì)胞中的“酶”“ATP”和細(xì)胞呼吸、光合作用等相關(guān)的知識內(nèi)容，那么在以教材內(nèi)容為依據(jù)提煉出了“細(xì)胞中的能量來源和轉(zhuǎn)化受呼吸作用與光合作用影響”的大概念以后，教師就可以為這個大概念確定大單元教學(xué)目標(biāo)：在系統(tǒng)視角下整合性地探究呼吸作用與光合作用如何為細(xì)胞供應(yīng)能量，并嘗試解讀細(xì)胞中能量供應(yīng)的利用的內(nèi)部循環(huán)。而在確定好了大單元教學(xué)目標(biāo)以后，教師就需要以這個大目標(biāo)為基礎(chǔ)來完成其他教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與安排。

（三）深入探究單元知識以創(chuàng)設(shè)大單元情境

情境是大單元教學(xué)活動中的重要輔助工具，能夠為學(xué)生提供一個自由且深入地探索課程單元知識的空間，將很多書本上的抽象理論知識用一種更為形象和具體的方式呈現(xiàn)出來，為學(xué)生對課程知識的記憶與理解奠定基礎(chǔ)并提供助力。具體來講，教師在創(chuàng)設(shè)大單元情境前還需要對單元知識展開深入的探究，以保證創(chuàng)設(shè)出來的大單元情境能夠貼合課程知識與學(xué)生水平，一邊深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，一邊降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度[3]。

以人教版高中生物必修二《遺傳與進(jìn)化》中的第三章《基因的本質(zhì)》為例，教材中將這一章的教學(xué)內(nèi)容劃分成了四個小節(jié)，包括“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”“DNA的結(jié)構(gòu)”“DNA的復(fù)制”“基因通常是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”，以DNA作為關(guān)鍵詞來介紹了基因的本質(zhì)。那么在以“基因的本質(zhì)”為題的大單元教學(xué)活動中，教師就可以借助多媒體和信息技術(shù)來對基因和DNA的概念做出擬人化的處理，并結(jié)合圖片或視頻資料來完成擬人化情境的創(chuàng)設(shè)，讓基因和DNA變成情境中立體、生動“生命體”，再以“我”的口吻完成對相關(guān)概念的簡化介紹，為學(xué)生建立起有關(guān)基因和DNA 的基本認(rèn)知。

（四）綜合分析學(xué)生需求以設(shè)置大單元任務(wù)

問題與任務(wù)是大單元教學(xué)模式下驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的重要教學(xué)元素，也是鍛煉學(xué)生學(xué)科能力和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要教學(xué)載體，科學(xué)、合理的任務(wù)設(shè)置更有利于推動學(xué)生的個性成長和全面發(fā)展。對此，高中生物教師在設(shè)計與開展大單元教學(xué)活動的過程中，就還需要在綜合分析學(xué)生實際需求的基礎(chǔ)上，融合大單元概念與大單元目標(biāo)來為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究或合作探究的形式來循序漸進(jìn)地完成各個學(xué)習(xí)任務(wù)[4]。

以人教版高中生物必修二《遺傳與進(jìn)化》中的第六章《生物的進(jìn)化》為例，教材中的這一章同樣有著四個小節(jié)的內(nèi)容，包括“生物有共同祖先的證據(jù)”“自然選擇與適應(yīng)的形成”“種群基因組成的變化與物種的形成”和“系統(tǒng)進(jìn)化與生物多樣性的形成”。結(jié)合教材中的問題探討和思考討論模塊，教師就可以為學(xué)生設(shè)置出多個單元探究任務(wù)，包括“從進(jìn)化的角度來探究枯葉蝶和尺蠖對環(huán)境的適應(yīng)是如何形成的”“從基因組成的變化視角出發(fā)，思考并嘗試回答先有雞還是先有蛋的問題，給出自己的答案并嘗試說明理由”等，而在對大單元任務(wù)展開的探究中，學(xué)生就能夠建立起有關(guān)生物進(jìn)化的完整認(rèn)知。

（五）全面記錄教學(xué)過程以開展大單元評價

評價是教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，而評價環(huán)節(jié)的教學(xué)活動主要就包括評估、總結(jié)與反思，而為了能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出更加全面和準(zhǔn)確的評估，教師在實際開展教學(xué)活動的過程中就要先完成全面的記錄，將自己的教學(xué)過程中開展的活動及學(xué)生參與的情況都一一記錄下來并納入最后的評價體系中，并以事先制訂好的大單元目標(biāo)作為制定評價標(biāo)準(zhǔn)和評價內(nèi)容的參考標(biāo)準(zhǔn)，讓教、學(xué)與評這三個環(huán)節(jié)能夠深度結(jié)合起來，對課上的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)做出過程性與生成性的評價，也借這種過程性與生成性的評價來優(yōu)化和完善大單元教學(xué)模式[5]。

結(jié)束語

綜上所述，大單元教學(xué)是新課標(biāo)中明確提出的一種能夠促進(jìn)學(xué)生個性成長與全面發(fā)展的教學(xué)模式，能夠滿足新時代社會主流的復(fù)合創(chuàng)新型人才需求，為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，達(dá)到保障甚至推動社會發(fā)展的目的。而教師作為教育工作的一線執(zhí)行者，在設(shè)計與開展大單元教學(xué)活動時就需要更加注重與時代的接軌，從學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展出發(fā)，結(jié)合課程教學(xué)的實際內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要來完成大單元概念的提煉、大單元目標(biāo)的確立、大單元情境的創(chuàng)設(shè)、大單元任務(wù)的設(shè)置和大單元評價的開展，全面評估學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)，并有針對性地向?qū)W生提供幫助與指導(dǎo)。再結(jié)合教學(xué)實踐來看，大單元教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生逐步掌握課程知識并構(gòu)建完整的知識體系，還能夠為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展提供助力。

參考文獻(xiàn)

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