“雙減”政策對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了新要求，要求課堂教學(xué)更加注重知識的內(nèi)涵和重點(diǎn)，聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，防止機(jī)械化、片面化教學(xué)和簡單知識灌輸；要求注重學(xué)生邏輯思維能力、問題解決能力培養(yǎng)，強(qiáng)化啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力；要求將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來，注重解決問題能力的培養(yǎng)；要求評價(jià)方式、作業(yè)設(shè)計(jì)的多元化和個(gè)性化，因材施教，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在“雙減”背景下，教師要不斷探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式與方法，以提升教學(xué)的有效性。

在教學(xué)方式上，變“被動(dòng)學(xué)”為“主動(dòng)學(xué)”。要充分尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，突出重點(diǎn)，幫助學(xué)生理解和掌握知識。

結(jié)合學(xué)生發(fā)展規(guī)律選擇教學(xué)方法。要充分尊重和考慮學(xué)生的邏輯思維發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法。比如，對圖形、物體的學(xué)習(xí)，可以借助模型教具；對位置與順序的學(xué)習(xí)，可以采用游戲的方式，讓學(xué)生在玩中學(xué)，以降低學(xué)習(xí)難度，加深學(xué)習(xí)理解。

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究自主學(xué)習(xí)。定期選擇適當(dāng)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生課前自主探究預(yù)習(xí)，與學(xué)生進(jìn)行角色互換，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上爭當(dāng)“小老師”，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

統(tǒng)籌學(xué)期計(jì)劃，合理制定進(jìn)度安排。每個(gè)學(xué)期課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容基本是確定的，但學(xué)期學(xué)時(shí)卻根據(jù)實(shí)際情況各有不同。教師在每個(gè)學(xué)期開學(xué)前，要對本學(xué)期課時(shí)進(jìn)行統(tǒng)籌，以此來合理確定教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度安排，并要預(yù)留空間解決臨時(shí)性突發(fā)問題，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)手段上，變“跟著書本學(xué)”為“結(jié)合實(shí)際學(xué)”。對標(biāo)新課標(biāo)強(qiáng)化素養(yǎng)培養(yǎng)。要對標(biāo)新課標(biāo)的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、數(shù)學(xué)素養(yǎng)要求等，科學(xué)合理地制定學(xué)習(xí)內(nèi)容，集體研究確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教案，以確保教學(xué)的針對性和有效性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容可分為知識內(nèi)容和能力內(nèi)容，兩者應(yīng)有機(jī)融合，在生活實(shí)踐中注重知識的理解和運(yùn)用，并運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

注重情境設(shè)計(jì)強(qiáng)化理解體驗(yàn)。教師要設(shè)計(jì)多元化教學(xué)情境，以情境為依托加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，在學(xué)習(xí)面積概念時(shí)，教師要結(jié)合教室黑板、教室門、桌面、書本、橡皮等物體面積的大小，引導(dǎo)學(xué)生直觀理解平方米、平方分米、平方厘米的大小和單位換算。

充分運(yùn)用信息化教學(xué)手段。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)成為教育領(lǐng)域教學(xué)改革重點(diǎn)。教師應(yīng)為學(xué)生打造智能化數(shù)學(xué)課堂，充分使用電子白板、教學(xué)軟件、互聯(lián)網(wǎng)教育資源，借助網(wǎng)絡(luò)并結(jié)合教材進(jìn)行多維度資源挖掘和內(nèi)容拓展。

在學(xué)習(xí)評價(jià)上，變“考什么學(xué)什么”為“學(xué)什么考什么”。教師要及時(shí)地對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行反饋和評估，了解掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生改進(jìn)提升。

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在布置統(tǒng)一課后作業(yè)的同時(shí)，應(yīng)針對學(xué)生特點(diǎn)，因人而異特色化設(shè)計(jì)課后作業(yè)。比如，對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，以鞏固練習(xí)書本習(xí)題為主；對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展練習(xí)，提升知識運(yùn)用和問題解決的能力。

開展個(gè)性化評價(jià)。教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)，采取不同的評價(jià)方式，及時(shí)幫助學(xué)生總結(jié)知識，加強(qiáng)反思，同時(shí)對學(xué)生的評價(jià)不能僅限于考試測評這一種方式，還應(yīng)包含課堂表現(xiàn)、日常作業(yè)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自評、互評，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與和反思改進(jìn)。

在學(xué)習(xí)保障上，變“學(xué)校為主”為“家校社協(xié)同”。不同學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展水平不同，對相同知識的掌握程度也不相同，這就需要家長深度參與孩子的學(xué)習(xí)。家長要定期翻看孩子的數(shù)學(xué)教材和作業(yè)情況，對沒掌握的知識及時(shí)輔導(dǎo)，或與教師進(jìn)行溝通，深化理解。

教育科研部門要加強(qiáng)教學(xué)方法研究指導(dǎo)，要研究制定與新課標(biāo)配套的教學(xué)方案，定期深入一線學(xué)校，深入課堂聽課指導(dǎo)。

教育行政部門要進(jìn)一步加強(qiáng)教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，鼓勵(lì)教師不斷探索和實(shí)踐，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

責(zé)任編輯/曹小飛