摘要：初中閱讀教學(xué)實(shí)踐中，閱讀能力的培養(yǎng)是最為關(guān)鍵的核心任務(wù)，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)有利學(xué)生閱讀的真實(shí)情境，幫助學(xué)生全面提升閱讀能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；閱讀情境；小說教學(xué)

小說是一種敘事性的文學(xué)表現(xiàn)形式，大都以跌宕的故事情節(jié)作為突出特點(diǎn)，同時(shí)還包括簡潔靈動(dòng)的語言表達(dá)和個(gè)性鮮明的人物形象。教學(xué)時(shí)，教師要改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于展開小說閱讀的真實(shí)情境，幫助初中生全面提升閱讀能力，保障閱讀質(zhì)量。以下是結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，針對有效的小說情境教學(xué)策略而展開的淺析和探討。

一、基于閱讀文本，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

情境是指基于真實(shí)的問題背景，以問題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動(dòng)場域。情境類小說教學(xué)是以典型任務(wù)為主要內(nèi)容，重閱讀與理解，輕套路與模板，答題思路體現(xiàn)多元信息融合特點(diǎn)的教學(xué)，學(xué)生解讀這類小說的痛點(diǎn)在于思路的單一化、零散化，未能形成有效的“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)”。有研究表明，該問題解決的關(guān)鍵，在于充分幫助學(xué)生建立知識體系，融會(huì)貫通地運(yùn)用知識、整合思路，從而找到多個(gè)解決問題的線索?；谇榫车男≌f教學(xué)，可以在教學(xué)過程中選擇“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層”“抽象拓展層”等，然后通過相應(yīng)的設(shè)問來激發(fā)學(xué)生的思考，這樣就可以幫助學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)自身閱讀不足的能力。再幫助學(xué)生將知識體系的要素聯(lián)系起來，找出根本的、未能掌握的能力點(diǎn)，就能對這一類體現(xiàn)多元信息融合的情境小說進(jìn)行能力突破。就閱讀文本自身的利用來看，相應(yīng)的閱讀情境創(chuàng)設(shè)可以有兩個(gè)抓手。

1.基于文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

文本是保障閱讀教學(xué)的根本所在，不管是教育還是學(xué)習(xí)，都不可能脫離文本，特別是在情境創(chuàng)設(shè)的過程中。如果脫離文本，不僅不利于提高教學(xué)效能，還會(huì)對學(xué)生的閱讀理解能力產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。所以，教師應(yīng)以文本為核心創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境[1]，以此聚焦學(xué)生注意，拓展課堂參與度，全面激發(fā)學(xué)生對小說的閱讀熱情。

以《羚羊木雕》為例，教師可以以對話情境的方式設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)：如果在你的面前有兩項(xiàng)選擇——金錢和窮朋友，你們會(huì)選擇什么呢？為何會(huì)做出這樣的選擇？這種與學(xué)生密切關(guān)聯(lián)的問題能夠快速聚焦學(xué)生注意，使其認(rèn)識到不能用金錢換取友情，意識到友誼的珍貴。

2.基于文本角色，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

情境教學(xué)實(shí)踐中，角色扮演是非常普遍的方式，特別是一部分情節(jié)生動(dòng)且對話較多的文學(xué)作品。采用角色情境法教學(xué)，不僅有助于深化學(xué)生的主體體驗(yàn)，還能夠全面提升閱讀效能。在角色扮演情境中，能夠真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，學(xué)生會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，然后以角色表演的方式，再現(xiàn)故事情節(jié)，也會(huì)融入自己的個(gè)性化理解和感悟。這種教學(xué)方式不僅與小說的文本特點(diǎn)相符合，也能夠使學(xué)生置身于真實(shí)的角色中，感受人物的心境，最大限度揭示文本主旨。

例如，《孔乙己》一文就非常適合采用角色情境的方式進(jìn)行教學(xué)，由學(xué)生選擇文章中的精彩片段，然后將其編排成為情景劇。這不僅有效激發(fā)了學(xué)生的課堂參與度，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生拉近和小說人物形象之間的距離，進(jìn)而會(huì)對文章的主旨形成更深層次的理解。

二、借助媒體輔助，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

初中小說教學(xué)實(shí)踐中，教師可以借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多元的教學(xué)情境，如可以展現(xiàn)與小說內(nèi)容相關(guān)的圖片，可以輔以視頻、音頻等使學(xué)生得到多感官的刺激。這些都能基于不同的路徑幫助學(xué)生理解小說內(nèi)容，把握其思想內(nèi)涵，同時(shí)也帶動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效能的全面提升。

例如，教師利用音樂所具有的感染功能，在導(dǎo)入小說情境的過程中輔以相應(yīng)的背景音樂，這樣就能夠使學(xué)生快速入情入境，也能夠?yàn)榻酉聛硐嚓P(guān)教學(xué)活動(dòng)的順利開展打下良好的情感基調(diào)。如果小說具有一定的歷史背景，教師也可以借助多媒體播放與此相關(guān)的視頻，一方面補(bǔ)充學(xué)生對小說背景的認(rèn)知，另一方面也能夠使學(xué)生較為準(zhǔn)確地把握小說人物所處的時(shí)代，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，從而更精準(zhǔn)地把握小說表達(dá)的思想和內(nèi)涵。以《桃園三結(jié)義》和《風(fēng)雪山神廟》為例，教師可以播放與此相關(guān)的電視劇片段，通過播放視頻的方式為學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺沖擊。學(xué)生也能夠借助視頻，更精準(zhǔn)地把握人物的個(gè)性特點(diǎn)，豐富對背景知識的認(rèn)知和掌握。

三、基于生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

小說的表現(xiàn)手法不僅體現(xiàn)于環(huán)境營造、情節(jié)安排，還包括人物塑造及主題表現(xiàn)等諸多層面，其中既涉及細(xì)節(jié)描寫、對比手法，也包括各種形式的鋪墊、伏筆、渲染等藝術(shù)手法。所以，在實(shí)際閱讀的過程中，需要教師加以指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注其中的表現(xiàn)手法，了解語言寫作特色，進(jìn)而捕捉寫作的精妙之處，提高學(xué)生的審美情趣和語言表達(dá)能力。

例如，《社戲》一文中所展現(xiàn)的是濃郁的江南水鄉(xiāng)的生活氣息，特別是一幫活潑頑皮的孩童一起煮豆的生活情境，讀起來既充滿童趣，又令人回味。但是并不是所有的學(xué)生都具有水鄉(xiāng)生活的經(jīng)歷，為了幫助他們體會(huì)魯迅先生兒時(shí)的快樂時(shí)光，在講解課文之前，教師借助多媒體為學(xué)生播放了相關(guān)視頻，一方面可以讓學(xué)生了解江浙地區(qū)的風(fēng)土人情，另一方面也可以拉近學(xué)生和作者童年之間的距離，感受作者童年的快樂，了解寫作背景。這樣一來，不僅豐富了課堂內(nèi)容，提升了課堂的趣味性，而且借助視頻所展現(xiàn)的教材內(nèi)容更加生動(dòng)，更易于吸引學(xué)生入境?？梢姡陂喿x小說的過程中，應(yīng)當(dāng)借助多元的途徑和方式，將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與知識教學(xué)之間建立關(guān)聯(lián)，或者在課堂教學(xué)與課外之間形成有機(jī)整合，這樣才能夠?qū)⒊橄笪淖洲D(zhuǎn)化為生動(dòng)圖像，才能夠與學(xué)生的個(gè)性化感知充分融合。

總之，在中學(xué)小說教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)可以改變學(xué)生閱讀小說靜態(tài)的面貌，催生學(xué)生閱讀小說的快捷度，催化學(xué)生對小說學(xué)習(xí)的向心力[2]。初中小說教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握小說的三要素，也要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)情境，基于情境全面激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，這樣既可以提升閱讀教學(xué)效果，也有利于語文學(xué)科核心素養(yǎng)順利落地。

參考文獻(xiàn)：

[1]王詩鳳，張海容.指向關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的小說閱讀知識體系建構(gòu)及應(yīng)用探索：以小說閱讀情境類題型教學(xué)為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2022（11）：32-34.

[2]王玲玲.初中小說閱讀情境教學(xué)的意義與實(shí)施[J].語文教學(xué)與研究，2019（08）：96-97.

作者簡介：山東省濟(jì)南市萊蕪區(qū)楊莊中學(xué)語文教師。