摘要：學習小說是提升學生文學素養(yǎng)的關鍵。在小說閱讀教學活動中，教師應該注重對學生鑒賞能力的培養(yǎng)，應該注重對學生進行文本閱讀指導，拓寬學生的知識視野，讓學生對文本情感內涵進行深入把握，以此形成對文本內容的全新理解。在核心素養(yǎng)理念下，初中語文小說教學優(yōu)化的策略包括：基于課文線索，把握小說情節(jié)；創(chuàng)設互動情境，提升學習效率；基于學生主體，預留探究空間等。

關鍵詞：初中語文；小說教學；教學策略

在初中語文課堂教學活動中，教師應該給予小說閱讀教學高度的重視。在小說閱讀教學活動中，教師應該注重對學生鑒賞能力的培養(yǎng)。小說閱讀教學有著豐富的素材。在教學活動中，教師應該注重對學生進行文本閱讀指導，拓寬學生的知識視野，讓學生對文本情感內涵進行深入把握，以此形成對文本內容的全新理解。

對于初中語文教師而言，如何將此進行有效落實，是一個難題。那么，在核心素養(yǎng)理念下，應該如何對初中語文小說教學進行優(yōu)化呢？有研究認為，探究符合學生認知特點和能力發(fā)展需求的小說教學策略是落實語文學科核心素養(yǎng)的重要內容。教學中應以新課標的課程目標為方向，去發(fā)現(xiàn)契合學生認知規(guī)律的小說教學策略：設計統(tǒng)整性任務，激發(fā)學生已有經驗，促成經驗轉化為對文本內容的結構化把握；立足文本語境，幫助學生體驗小說人物情感邏輯，探究敘事藝術；拓展閱讀與創(chuàng)設情境，使學生在遷移運用中鞏固閱讀方法，生成個性化的閱讀體驗和思想認識[1]。文章結合筆者的實踐，進一步對相關的教學策略進行梳理。

一、基于課文線索，把握小說情節(jié)

在小說閱讀教學活動中，教師應該引導學生對故事線索進行梳理，讓學生對故事情節(jié)脈絡進行準確把握，為后續(xù)深入剖析人物形象，打下扎實的基礎。具體而言，在小說閱讀教學活動中，教師需要注重對學生的引導，讓學生對故事情節(jié)進行梳理，把握線索，再對故事來龍去脈進行詳細分析。通常，不同的小說，其線索也不同，如部分小說以時間為線索，部分小說的線索是故事情節(jié)發(fā)展。在教學活動中，教師應該抓住這一點。

例如，在組織《社戲》（部編八下）這篇課文的教學活動時，教師可以圍繞“到趙莊看戲”這一部分內容，引導學生按照“看戲前、看戲中、看戲后”的順序進行線索分析，圍繞故事情節(jié)發(fā)展展開詳細剖析。還有部分小說的線索為空間，即根據地點轉換組織故事情節(jié)，如《故鄉(xiāng)》（部編九上）這篇小說的線索則以“我”在故鄉(xiāng)的所見所聞為線索，整個故事情節(jié)圍繞“我”回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)這一線索展開。此外，還有部分小說有兩條線索：一條明線索，一條暗線索，如《我的叔叔于勒》（部編九上）這篇小說則圍繞兩條線索不斷顯現(xiàn)。其中，菲利普夫婦對弟弟于勒態(tài)度的轉變?yōu)槊骶€索；于勒貧富變化則為暗線索。兩條線索相互交織，對資本主義社會中人與人之間建立在金錢上的關系進行了揭露，同時對資本主義社會的黑暗面進行了揭示。在教學活動中，教師需要指導學生厘清線索，為后續(xù)把握故事情節(jié)奠定基礎。

二、創(chuàng)設互動情境，提升學習效率

在組織開展小說閱讀教學活動的過程中，教師應該引導學生進行情感的投入。具體而言，在課堂上，教師可以通過創(chuàng)設情境的方式，給學生帶來一種全新的體驗，讓學生在情境中，對小說文本進行深入理解。在課堂上，師生之間的互動，能夠碰撞出思維火花，從而使課堂氛圍活躍，這對于提升課堂教學效果非常有利。這樣的小說閱讀課堂教學，將呈現(xiàn)別樣精彩。

例如，在組織《窗》這一課外小說的教學中，一位教師營造了人物對話模擬情境，以此再現(xiàn)文本情境。在角色扮演活動中，學生和教師分別扮演不靠窗和靠窗的病人，然后通過對話交流的方式，對小說內容進行演繹。

生：我感覺生活好艱難。

師：不要這么悲觀，我的病情其實更嚴重，生活中還有很多有趣的人和事等著我們呢。

生：喔，老兄，你看我，我的頭顱都已經變形了，身軀都無處安放了。

師：快看窗外，這景色多美啊，湖光山色，多想想美好的事情。

生：喔，老兄，你看，除了頭，我的腿也變形了，我還能走著去看風景嗎？

師：看窗外，一個坐在輪椅上的孩子，他的臉上洋溢著笑容，玩得很開心呢。

生：喔，老兄，你看我的雙手也快不行了，都無法伸直了，連窗都可能推不開。

師：聽，有歌聲，一個可愛的獨臂女孩在彈奏曲子，生活多么美好。

上述對話教學活動中，師生之間通過角色演繹的方式，將人物語言、性格表現(xiàn)出來，這不僅能夠幫助學生加深對人物形象的理解，而且能夠使得小說閱讀課堂非常有趣。這種教學方式，能夠有效促進學生小說的學習。

三、基于學生主體，預留探究空間

在情境教學模式下，教師需要注重學生的學習主體地位，注重對學生自主學習思維的激發(fā)，使得學生的學習能力不斷增強。在進行情境創(chuàng)設的過程中，教師可以通過學習空間預留的方式，鼓勵學生進行自主探究與深入學習。

例如，在完成《我的叔叔于勒》這篇課文的教學活動之后，一位教師向學生提出了問題：“在完成這篇文章的閱讀之后，你們有何感想，想跟小說中人物說些什么嗎？或者你們有什么想告訴作者的嗎？”此時，學生的思維局限于文章表面，不能理解問題的關鍵。這時教師給出提示：“感謝您，通過閱讀您的文章，我了解到資本主義社會的現(xiàn)實的悲哀……”在這樣的課堂上，教師借助情境引導學生深入思考作者的寫作意圖，既使得課堂氣氛更為活躍，又進一步調動了學生的思維。

總而言之，語文核心素養(yǎng)視域下的小說教學策略，是語文教學中亟待深入研究的真實問題[2]。在初中語文小說閱讀課堂上，教師應該重視對教學情境的靈活創(chuàng)設，打破課堂的沉默，使學生愿意主動思考探究，形成有效的師生互動，促進教學效果不斷提升。但教師需要注意，教學過程中，教師應該結合學生的實際需求和學習基礎，給予學生恰當的引導，才能充分發(fā)揮情境教學的作用。

參考文獻：

[1]蘭莉娜.從轉化走向內化：深度學習視域下的小說教學策略[J].中小學教材教學，2023（07）：66-70+80.

[2]陳學政.語文核心素養(yǎng)視域下的小說教學策略：以選擇性必修（上冊）第三單元第10課《老人與海（節(jié)選）》為例[J].現(xiàn)代教學，2023（19）：34-36.

作者簡介：山東省菏澤市-城縣第一中學語文教師。