摘要：核心素養(yǎng)背景下，基于單元整合尋找并實施新的閱讀教學方式，且形成與之相匹配的教學策略，成為當下高中語文教師應當面對的課題。在單元整合閱讀過程中，學生圍繞單元主題進行學習，閱讀過程由淺層走向深層，在學習過程中完成培育語文學科核心素養(yǎng)的目標。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文；單元整合閱讀

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》提出了“學習任務群”理念?！皩W習任務群”理念是以任務為導向，將知識與技能等方面的要求，與情感、態(tài)度、價值觀等非能力要素結合起來，讓學生在完成任務的過程中學習語文，從而達到培育學生語文學科核心素養(yǎng)的目的?；趩卧先ふ也嵤┬碌拈喿x教學方式，且形成與之匹配的教學策略，成為當下高中語文教師應當面對的課題。

一、核心素養(yǎng)背景下高中語文單元整合閱讀教學方式

在核心素養(yǎng)背景之下理解高中語文單元整合閱讀教學及其方式，實際上是在新的教學背景之下進行新的閱讀教學方式的探究。這一探究的核心詞是單元整合，這意味著在單元整合閱讀教學方式及其運用過程中，學生面對的學習對象是一個單元的文本，追求的目標是語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，此過程中的體驗以及結果收獲是他們能感知的成果。

實際上從教材編寫的角度來看，高中語文部編版教材在編寫的時候就考慮了以語文學科為基礎，突出了融合觀。教材將一組類似的文章安排在同個單元里，這些課文在人文主題及語文要素間，存在著雙線組元的一致性。由這個意義上分析，語文教師在教學時，最好采用新時代下的單元融合類教學，這也是語文學習的根本，是新課程標準的內(nèi)在追求，也是培養(yǎng)學生的有效方法之一[1]。結合語文學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要素及高中生的認知特點，筆者認為單元整合閱讀教學方式的應用策略應當是這樣的：教師帶著核心素養(yǎng)培育的目標去研究一個單元的內(nèi)容，結合人文主題和語文要素去梳理一個單元的教學線索，然后在相應的教學線索引領之下讓學生對本單元的文本進行充分閱讀（這一閱讀過程可以是重復性的，從淺層走向深層，也是單元整合閱讀的有效途徑）。最終教師借助語文學科核心素養(yǎng)培育的要求，對學生的單元整合閱讀過程進行評價，對自身的教學進行反思與判斷，以此作為優(yōu)化下一步單元整合閱讀教學的依據(jù)。

二、核心素養(yǎng)背景下高中語文單元整合閱讀實施策略

高中語文單元整合閱讀，本質(zhì)上就是采取群文閱讀模式整合單元教學，讓學生通過自主、合作、探究的學習方式，采取以單元為單位進行整合，或者在單元基礎上拓展延伸的模式，這樣能有效提升語文單元授課的效率[2]?；谏厦嫠偨Y出來的策略，在具體實施的過程中，教師應當抓住單元文本分析、人文主題和語文要素梳理、學生多層次閱讀、教師跟蹤評價等環(huán)節(jié)。下面結合部編版高中語文必修下冊第一單元的教學，談談筆者的一些實踐與思考。

這一單元精心挑選了五篇經(jīng)典課文。首先，《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》（《論語》）這篇文章通過記錄孔子與其弟子討論志向的過程，展現(xiàn)了儒家“仁”的核心理念?！垛叶〗馀！罚ā肚f子》）則是一篇充滿哲理的寓言，通過解牛的故事，闡述了道家“順應自然”的思想，強調(diào)了人應遵循自然規(guī)律?！而欓T宴》（司馬遷）敘述楚漢相爭初期的重要歷史事件，通過描繪鴻門宴，展現(xiàn)了劉邦和項羽的性格特點，以及楚漢兩大軍事集團之間的智謀較量，是古代歷史散文的杰出代表。

這一單元的教學應當讓學生明白“觀今宜鑒古，無古不成今”的道理。那么如何讓學生在閱讀這些課文的過程中，有效了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及其中所包含的人文精神，從而形成文化自信呢？具體的教學可以結合單元整體閱讀來進行。

結合語文學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要素來分析這一單元的課文，發(fā)現(xiàn)一個重要的目的，即讓學生整體把握經(jīng)典選篇的思想內(nèi)涵，認識到這些課文當中所蘊含的文化價值，并且思考其時代意義。這是一個鑒古知今的過程。具體的策略運用對應著這樣的幾個步驟：第一，讓學生速讀文本，初步理解事件的經(jīng)過；第二，引導學生進行深度解讀，并通過合作交流的方式，分享自己的觀點；第三，教師結合語文要素和人文主題進行點撥提升。

事實證明，這樣的實施步驟可以讓學生將整個單元的課文同時納入視野，還可以引導學生自主對課文進行比較，學生在比較的過程中會有屬于自己的發(fā)現(xiàn)，這就是單元整體閱讀教學的價值所在。

三、核心素養(yǎng)背景下高中語文單元整合閱讀教學反思

從核心素養(yǎng)培育的角度來反思上述教學策略的運用，可以發(fā)現(xiàn)高中語文單元整合閱讀教學方式的優(yōu)化與定型，從根本上解放學生的學習生產(chǎn)力，讓學生有更多自主解讀課文的空間[3]。學生在此過程中形成的觀點，可能會比較粗糙，但經(jīng)過教師的引導，這些觀點將會進一步轉(zhuǎn)化為符合語文學科核心素養(yǎng)的觀點。

相對于傳統(tǒng)的教學而言，單元整合閱讀教學是一個新的教學思路，同時也蘊含著豐富的教學價值。作為高中語文教師，要充分認識到這一思路的新穎性和價值所在，要結合自己的教學實踐，將單元整體閱讀教學的優(yōu)勢充分放大，這樣就可以為高中語文閱讀教學打開新的視野。

核心素養(yǎng)帶來的教學變化是寬泛的，閱讀教學是語文教學的重要組成部分，前者為后者帶來了新的教學方式，在此過程中學生提高自身學習體驗，教師獲得專業(yè)成長[4]。將一個單元的內(nèi)容整合起來，將為學生創(chuàng)造一個更具整體性的閱讀過程，是語文教師的根本任務所在。

參考文獻：

[1]區(qū)惠娟.思維可視化策略在大單元整合式閱讀教學中的實踐：以統(tǒng)編版高中語文必修下冊第三單元為例[J].語文教學與研究，2022（17）：77-81.

[2]李桂芳.基于群文閱讀的高中語文單元整合教學方式及實施策略[J].教育科學論壇，2021（17）：50-52.

[3]王暉，時麗偉.高中語文單元整合群文閱讀教學方法[J].甘肅教育，2024（05）：125-128.

[4]張雅娜.聚焦研習任務 落實單元整合教學：以普通高中語文統(tǒng)編教材選擇性必修上冊第二單元為例[J].現(xiàn)代教學，2023（23）：56-57.

[注：本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“核心素養(yǎng)背景下高中語文單元整合閱讀教學方式及實施策略研究”（課題立項號：GS[2023]GHB0154）研究成果]

作者簡介：甘肅省白銀市第一中學語文教師。