摘要：探討地方高校產(chǎn)教融合機制下的繼續(xù)教育培養(yǎng)模式，并分析其在實際應用中的效果和存在的問題。通過對地方高校產(chǎn)教融合機制和繼續(xù)教育的概念進行界定和梳理以及通過文獻綜述的方式，介紹了產(chǎn)教融合機制下的繼續(xù)教育培養(yǎng)模式的基本原則。通過分析合作與協(xié)同培養(yǎng)模式、實踐與實習培養(yǎng)模式以及適應性教育培訓模式等不同的培養(yǎng)模式，探討了其在地方高校繼續(xù)教育中的實施策略和效果評價。研究結(jié)果顯示，地方高校產(chǎn)教融合機制下的繼續(xù)教育培養(yǎng)模式能夠有效提高學員的實踐能力和就業(yè)競爭力。合作與協(xié)同培養(yǎng)模式能夠促進產(chǎn)業(yè)與教育的深度融合，實踐與實習培養(yǎng)模式能夠提升學員的實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)，適應性教育培訓模式能夠滿足不同學員的個性化學習需求。與此同時，也發(fā)現(xiàn)存在產(chǎn)教融合機制不平衡、教育資源不足和培養(yǎng)模式操作性不高等問題。

關(guān)鍵詞：地方高校；產(chǎn)教融合；繼續(xù)教育；培養(yǎng)模式；深度合作；高素質(zhì)人才

中圖分類號：G72

文獻標志碼：A

文章編號：1009-4156（2024）03-0001-06

近年來，產(chǎn)教融合機制逐漸成為地方高校開展繼續(xù)教育的重要途徑。產(chǎn)教融合機制通過學校與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)等產(chǎn)業(yè)界的緊密合作，將實際需求與教育培訓相結(jié)合，實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合。這種機制不僅能夠提高學員的實踐能力和就業(yè)競爭力，也能促進地方經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級，然而，在地方高校產(chǎn)教融合機制下開展繼續(xù)教育培養(yǎng)模式仍面臨一些挑戰(zhàn)和問題，包括產(chǎn)教融合機制不平衡、教育資源不足以及培養(yǎng)模式操作性不高等。因此，有必要通過深入研究產(chǎn)教融合機制下的繼續(xù)教育培養(yǎng)模式，探索有效的實施策略和改進措施。通過相應的研究，可以為地方高校產(chǎn)教融合機制下繼續(xù)教育培養(yǎng)模式的實施提供有益的借鑒和經(jīng)驗，推動地方高校繼續(xù)教育的發(fā)展，滿足不斷變化的學員需求，促進社會經(jīng)濟的繁榮和可持續(xù)發(fā)展。

一、地方高校產(chǎn)教融合機制的特點

一是教育與產(chǎn)業(yè)的緊密結(jié)合：地方高校產(chǎn)教融合機制將教育和產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，通過合作、交流和資源共享等方式，使教育培訓與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相互促進。學校與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)等形成緊密的合作關(guān)系，通過共同開發(fā)課程、共享實訓設(shè)施和資源，實現(xiàn)雙方的互利共贏。

二是實踐導向的教育模式：產(chǎn)教融合機制注重學生的實踐能力培養(yǎng)，以應對實際工作中的挑戰(zhàn)和需求。通過實踐型教學方案、實習實訓等方式，將學生的學習與實際工作場景相聯(lián)系，使其能夠在實踐中不斷學習和提升。

三是產(chǎn)業(yè)需求驅(qū)動的課程設(shè)置：地方高校產(chǎn)教融合機制下的課程設(shè)置更加注重滿足產(chǎn)業(yè)的需求和人才培養(yǎng)的目標。學校與產(chǎn)業(yè)界緊密合作，共同確定課程設(shè)置和教學內(nèi)容，確保學生所學知識與技能能夠與產(chǎn)業(yè)需求相匹配，提高學生的就業(yè)競爭力。

四是師資力量的融合與互動：在產(chǎn)教融合機制下，學校的教師和企業(yè)的專業(yè)人士之間進行師資力量的融合與互動，共同參與教學和培訓工作。學校的教師不僅具備豐富的學科知識，還能從產(chǎn)業(yè)界專業(yè)人士那里獲取最新的行業(yè)動態(tài)和實踐經(jīng)驗，提供更具實效性的教學和培訓^［1］。

五是學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)支持：在地方高校產(chǎn)教融合機制下，學校與產(chǎn)業(yè)界緊密合作，為學生提供更好的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)支持。通過與企業(yè)的聯(lián)系和合作，提供實習、實訓、就業(yè)指導以及創(chuàng)業(yè)培訓等服務(wù)，幫助學生順利就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)個人價值的最大化。

二、地方高校產(chǎn)教融合機制的發(fā)展現(xiàn)狀

一是合作模式多樣化：地方高校與產(chǎn)業(yè)界之間的合作模式逐漸多樣化。除了傳統(tǒng)的產(chǎn)學合作研究項目和科研成果轉(zhuǎn)化以外，還涌現(xiàn)出了產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)、企業(yè)實習基地建設(shè)、師資互動等合作方式。合作模式的多樣化提供了更多的合作機會和途徑，進一步促進了產(chǎn)學融合的發(fā)展。

二是資源共享與互動加強：地方高校與產(chǎn)業(yè)界之間的資源共享與互動程度逐漸加強。學校與企業(yè)共享實驗室、科研設(shè)施、創(chuàng)新平臺等資源，促進了科研成果的轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的發(fā)展。同時，學校與企業(yè)也加強了師資力量的交流與互動，通過專家授課、企業(yè)導師等方式，提供更具實踐性的教學和培訓。

三是課程設(shè)置與教學改革：地方高校產(chǎn)教融合機制的發(fā)展推動了課程設(shè)置和教學改革的深入。學校在課程設(shè)計上更加注重與產(chǎn)業(yè)需求的對接，開設(shè)職業(yè)化課程和實踐型課程，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。教學形式也更加靈活多樣，采用項目驅(qū)動教學、實踐教學等方式，提高了學生的實際操作和解決問題的能力。

四是產(chǎn)教合作成果顯著：地方高校產(chǎn)教融合機制的發(fā)展取得了一些顯著成果。通過與產(chǎn)業(yè)界的合作，學校培養(yǎng)出了大量適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。一些學校還與企業(yè)共同開展科研項目，取得了一些具有重大經(jīng)濟和社會價值的科技成果。產(chǎn)業(yè)界對學校的人才培養(yǎng)和科研合作也表達了一定的肯定和支持。

盡管產(chǎn)教融合機制在一些地方已經(jīng)取得了一定的發(fā)展成果，但仍存在一些挑戰(zhàn)和問題，如合作模式不夠靈活、師資力量短缺、學校和企業(yè)之間的利益分配問題等。因此，進一步深化和完善地方高校產(chǎn)教融合機制，需要政府、學校、企業(yè)等多方共同努力，制定更明確的合作機制和政策，提供更有力的支持和保障。

三、地方高校產(chǎn)教融合機制下的繼續(xù)教育培養(yǎng)模式實施策略

（一）拓展校企合作資源

1.與企業(yè)建立緊密合作關(guān)系：學?？梢耘c企業(yè)建立戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，共同規(guī)劃和推進校企合作項目?？梢耘c企業(yè)簽署合作協(xié)議，明確合作方向和目標，共同開展科研項目、技術(shù)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)等合作活動。

2.建立校企合作基地：學?？梢耘c企業(yè)合作建立校企合作基地，共享實驗室、實訓設(shè)施和創(chuàng)新平臺等資源^［2］。通過基地的建設(shè)和運營，實現(xiàn)校企資源的共享和互動，提升合作效果和成果。

3.開展項目合作：學?？梢耘c企業(yè)開展項目合作，共同解決實際問題和需求?？梢酝ㄟ^合作研發(fā)項目、技術(shù)服務(wù)項目等方式，將學校的科研力量和專業(yè)知識與企業(yè)的需求和資源相結(jié)合，共同推進項目的開展和成果的轉(zhuǎn)化。

4.建立企業(yè)導師制度：在此環(huán)節(jié)中，學校需要結(jié)合自身辦學特色，構(gòu)建一套適用的企業(yè)導師制度。通過邀請豐富實踐經(jīng)驗和專業(yè)知識的專家或企業(yè)人士，擔任學生的導師。通過導師的指導，能夠為學生提供具體的職業(yè)發(fā)展建議，為學生對行業(yè)需求以及未來的就業(yè)方向進行定位。

5.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式：學?？梢耘c企業(yè)合作創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，如聯(lián)合培養(yǎng)項目、實習就業(yè)推薦制度等?？梢酝ㄟ^與企業(yè)合作開設(shè)實踐課程、提供實習機會等方式，使學生能夠在實際工作中學習和成長。

6.科研成果轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)合作：學?？梢苑e極推進科研成果的轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)合作，將科研成果推向市場?？梢耘c企業(yè)簽署技術(shù)轉(zhuǎn)讓合作協(xié)議，共同開拓市場，實現(xiàn)科技成果的商業(yè)化。

（二）制訂課程設(shè)置和教學計劃

1.了解產(chǎn)業(yè)需求：與相關(guān)企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等建立緊密聯(lián)系，通過調(diào)研和與企業(yè)的對話了解當前行業(yè)的人才需求和技能要求。在此基礎(chǔ)上，制訂能夠滿足行業(yè)需求的課程設(shè)置和教學計劃。

2.聯(lián)合開發(fā)課程：與企業(yè)共同開發(fā)課程，將學校專業(yè)知識與企業(yè)實踐經(jīng)驗相結(jié)合。通過企業(yè)講師的參與，將專業(yè)知識實際應用引入課堂，培養(yǎng)學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

3.強調(diào)實踐和項目：在課程設(shè)置和教學計劃中加入實踐環(huán)節(jié)和項目學習，讓學生參與實際項目或模擬實踐，與企業(yè)實踐結(jié)合起來。通過實踐學習，學生能夠更好地理解、應用理論知識，提高了解決實際問題的能力。

4.靈活的學習方式：提供多種學習方式和時間安排，滿足不同學生的學習需求和時間安排?？梢越Y(jié)合線上線下的混合教學模式，提供錄播課程、網(wǎng)絡(luò)學習平臺等，方便學生根據(jù)個人情況進行學習和實踐^［3］。

5.引入校企合作基地：建立校企合作基地，使學生能夠到企業(yè)進行實習、見習和實踐，進一步增強學生的實踐能力和就業(yè)競爭力。同時，與企業(yè)合作基地共享教學資源和實踐設(shè)施，提高培養(yǎng)質(zhì)量和效果。

6.定期評估和改進：建立持續(xù)改進機制，定期對課程設(shè)置和教學計劃進行評估。通過學生反饋、企業(yè)反饋和市場反饋，找出問題和不足，進行相應的調(diào)整和改進。

總之，在地方高校產(chǎn)教融合機制下的繼續(xù)教育培養(yǎng)模式中，應該注重與企業(yè)、行業(yè)的合作，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求和學生特點制訂課程設(shè)置和教學計劃，通過實踐、項目和校企合作等方式，培養(yǎng)學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。同時，定期評估和改進，保持培養(yǎng)模式的持續(xù)適應性和優(yōu)化性。

（三）建立學分互認機制

1.制定學分互認的標準和規(guī)范：建立學分互認的標準和規(guī)范，明確學分互認的范圍、要求和程序，包括確定學分轉(zhuǎn)化的條件、學分的權(quán)重、學分互認的機構(gòu)間的協(xié)議等。

2.與合作方達成協(xié)議：與合作方達成學分互認的協(xié)議，明確雙方在學分互認中的責任和義務(wù)。協(xié)議可以涉及學分互認的課程范圍、學分轉(zhuǎn)化的規(guī)則、學分互認的時間限制等。

3.設(shè)立學分認證機構(gòu)：建立學分認證機構(gòu)，負責對申請學分互認的學生進行審核和認證，確保學生的學習成果符合互認標準^［4］。學分認證機構(gòu)可以由地方高校與合作方共同設(shè)立，或由合作方的專業(yè)機構(gòu)負責認證。

4.搜集學生學習成果證明材料：學生需要搜集相應的學習成果證明材料，如學習報告、項目成果、實習證明等，以便學分認證機構(gòu)進行審核和認證。這些材料需要詳細記錄學生的學習過程和學習成果。

5.評估和審核學生的學習成果：學分認證機構(gòu)對學生提交的學習成果進行評估和審核，判斷學生的學習成果是否達到互認標準。可以采取評估面談、考試或項目評估等方式進行評估，確保學分互認的公正性和準確性。

6.對學生學分的轉(zhuǎn)化和積累：學分認證機構(gòu)根據(jù)學生的學習成果審核結(jié)果，將符合互認標準的學習成果轉(zhuǎn)化為相應的學分，錄入學生的學分記錄中。學分可以在不同機構(gòu)間靈活轉(zhuǎn)移和積累，實現(xiàn)學業(yè)的連續(xù)性和可持續(xù)發(fā)展。

總之，在地方高校產(chǎn)教融合機制下的繼續(xù)教育培養(yǎng)模式中，建立學分互認機制是非常重要的一環(huán)。通過制定標準和規(guī)范、與合作方達成協(xié)議、設(shè)立學分認證機構(gòu)、搜集學生學習成果證明材料、評估和審核學生的學習成果等方式，實現(xiàn)學分的轉(zhuǎn)化和積累，促進學生的學業(yè)發(fā)展和就業(yè)競爭力提升。

（四）設(shè)計評價機制和學習支持系統(tǒng)

1.設(shè)計多元化的評價方式：采用多元化的評價方式，如考試、作業(yè)、實踐報告、項目評估等，綜合評估學生的學習成果和能力發(fā)展情況^［5］。評價方式應與課程目標和教學方法相匹配，以能力、素質(zhì)和綜合能力為導向。

2.建立個性化的學生學習檔案：建立個性化的學生學習檔案，記錄學生的學習成果、能力發(fā)展、學習困難等信息。檔案應包括學習成績、學習報告、實習經(jīng)歷、項目成果等，以便學生和教師了解學生的學習情況和發(fā)展需求。

3.提供個性化的學習支持和指導：根據(jù)學生的學習檔案和學習情況，提供個性化的學習支持和指導，包括學習計劃、選課建議、學習資源推薦等?？梢岳眉夹g(shù)手段，如學習管理系統(tǒng)和在線教學平臺，提供在線學習資源和學習指導服務(wù)。

4.建立師生互動平臺：建立師生互動平臺，促進教師和學生之間的互動和交流，提供學習咨詢和答疑服務(wù)?？梢岳迷诰€討論、在線問答、在線輔導等方式，促進師生之間的互動和學習支持。

5.持續(xù)評估和改進：定期評估和改進評價機制和學習支持系統(tǒng)，根據(jù)學生的反饋和評價結(jié)果，及時調(diào)整和優(yōu)化機制和系統(tǒng)。同時，也要聚焦學生的學習效果和能力發(fā)展，持續(xù)提高教學質(zhì)量和學生的學習體驗。

四、繼續(xù)教育培養(yǎng)模式的效果評價

一是學習成果評價：評估學生在繼續(xù)教育培養(yǎng)模式中所取得的學習成果，包括知識掌握、技能運用和能力發(fā)展等方面。既可以通過考試、作業(yè)、實踐報告、項目評估等方式進行評價，也可以引入實施學生終身學習能力的評價，評估學生的學習動機、學習質(zhì)量和學習效果。

二是就業(yè)情況評價：評估繼續(xù)教育培養(yǎng)模式對學生就業(yè)的促進效果。既可以調(diào)查學生在就業(yè)市場上的競爭力和就業(yè)率，了解他們就業(yè)的行業(yè)分布、薪資水平等情況，也可以進行畢業(yè)生對就業(yè)準備和就業(yè)效果的自我評價調(diào)查，了解他們對繼續(xù)教育培養(yǎng)模式的認可度和滿意度。

三是教學質(zhì)量評價：評估繼續(xù)教育培養(yǎng)模式下的教學質(zhì)量。既可以通過教學評估問卷、教學觀察、教學反饋等方式，了解教師的教學方法、教材選擇、教學管理等方面的情況，也可以考查教學資源的充實度和教師的教學能力，評估教學環(huán)境和教學設(shè)施的完善程度。

四是學生滿意度評價：評估學生對繼續(xù)教育培養(yǎng)模式的滿意度和體驗感受。既可以通過調(diào)查問卷、訪談等方式，了解學生對培養(yǎng)模式的認可度、學習體驗和繼續(xù)學習意愿等情況，也可以考察學生對學習支持和學習資源的滿意度，評估對于學生學習和成長的支持度。

五是社會影響評價：評估繼續(xù)教育培養(yǎng)模式對地方社會的影響。既可以考察繼續(xù)教育培養(yǎng)模式在地方經(jīng)濟發(fā)展、人才培養(yǎng)、社會融合等方面的貢獻程度，也可以通過對培養(yǎng)模式的社會影響評價，進一步提高培養(yǎng)模式的可持續(xù)發(fā)展和社會認可度。

五、地方高校產(chǎn)教融合機制下的繼續(xù)教育培養(yǎng)模式存在的問題

（一）產(chǎn)教融合機制的不平衡性

1.資源分配不均衡：由于地方高校產(chǎn)教融合機制的實施需要各方的資源投入，包括教育機構(gòu)、企業(yè)和政府等，但資源分配不均衡導致一些地區(qū)的繼續(xù)教育培養(yǎng)模式面臨較大的困難。一些發(fā)達地區(qū)和大型企業(yè)能夠提供更多的資源支持，而一些欠發(fā)達地區(qū)和中小企業(yè)資源有限，難以開展有效的繼續(xù)教育培養(yǎng)。

2.課程設(shè)置不貼合市場需求：地方高校產(chǎn)教融合機制下的繼續(xù)教育培養(yǎng)模式需要根據(jù)市場需求設(shè)置課程，但由于信息不對稱或?qū)W校自身專業(yè)設(shè)置不合理，導致某些課程與實際需求脫節(jié)。這會使學生所學知識和技能無法滿足市場需求，降低其就業(yè)競爭力。

3.教師培訓和評價體系不完善：繼續(xù)教育培養(yǎng)模式需要教師具備實踐經(jīng)驗和行業(yè)背景，能夠?qū)⒗碚撝R與實際應用相結(jié)合。由于缺乏相關(guān)培訓和評價體系，一些教師無法及時獲得教學和行業(yè)更新的知識，影響了教學質(zhì)量。

4.管理體制不暢通：繼續(xù)教育培養(yǎng)模式需要教育機構(gòu)、企業(yè)和政府之間形成緊密的合作機制，但現(xiàn)實中管理體制不暢通，合作交流不夠緊密。學校、企業(yè)和政府之間信息溝通不暢，政策支持力度不夠，導致產(chǎn)教融合的實施效果不佳。

5.學生選擇和認可度低：繼續(xù)教育培養(yǎng)模式對學生而言，尤其是在職人員，需要付出更多的時間和精力。由于部分地方高校的繼續(xù)教育培養(yǎng)模式的質(zhì)量和認可度不高，學生對該模式的選擇和認可度較低，導致繼續(xù)教育培養(yǎng)的效果不佳。

（二）教育資源的匱乏和不均衡

1.各地教育資源分配不均衡：地方高校在產(chǎn)教融合機制中開展繼續(xù)教育培養(yǎng)，但不同地區(qū)的教育資源分配存在差異。一些發(fā)達地區(qū)的高校和教育機構(gòu)擁有豐富的教育資源，包括師資力量、實驗室設(shè)備和教學資料等，而一些欠發(fā)達地區(qū)的高校面臨資源匱乏的問題。這導致了繼續(xù)教育培養(yǎng)模式的實施受限，影響了培養(yǎng)質(zhì)量和效果^［6］。

2.企業(yè)資源投入不足：在地方高校產(chǎn)教融合機制中，企業(yè)是重要的合作伙伴，其資源投入對繼續(xù)教育培養(yǎng)的效果至關(guān)重要。一些企業(yè)可能缺乏意識和經(jīng)濟條件來支持繼續(xù)教育培養(yǎng)，導致教育資源的匱乏。

3.各高校之間的資源競爭：在地方高校產(chǎn)教融合機制中，各高校都希望能夠吸引更多的企業(yè)資源和學生資源，以提升自身的競爭力。這導致了資源的不均衡分配和資源競爭的現(xiàn)象，一些地方高校可能無法獲得足夠的資源支持，限制了繼續(xù)教育培養(yǎng)模式的發(fā)展。

4.政府資源支持不足：地方政府在產(chǎn)教融合機制中發(fā)揮著重要的推動作用，提供政策支持和經(jīng)濟保障。一些地方政府可能由于經(jīng)濟壓力或其他原因，對繼續(xù)教育培養(yǎng)的資源投入不足，限制了該模式的發(fā)展。

（三）培養(yǎng)模式的操作性和可行性

1.課程設(shè)置不合理：繼續(xù)教育培養(yǎng)模式需要根據(jù)學生的需求和職業(yè)發(fā)展方向，設(shè)置實用性強、與市場需求對接緊密的課程。由于缺乏及時的調(diào)研和市場分析，一些高校的課程設(shè)置可能不符合學生的實際需求，導致培養(yǎng)效果不理想。

2.教師培訓和評價體系不完善：在繼續(xù)教育培養(yǎng)模式中，教師的專業(yè)素質(zhì)和教學能力對于培養(yǎng)效果至關(guān)重要。一些地方高校缺乏對教師的系統(tǒng)培訓和評價機制，導致教師能力參差不齊，進而影響了教學質(zhì)量。

3.管理體制不暢通：地方高校產(chǎn)教融合機制下的繼續(xù)教育培養(yǎng)模式涉及多個部門和單位的合作和協(xié)調(diào)，需要建立暢通的管理體制和協(xié)作機制。一些地方高校在管理體制方面存在不夠靈活和低效的問題，導致教學資源無法得到有效利用。

4.學生選擇和認可度較低：由于繼續(xù)教育培養(yǎng)模式的靈活性，一些學生可能對該模式的教學質(zhì)量和學歷認可度存在疑慮，選擇其他教育方式。這導致了繼續(xù)教育培養(yǎng)模式的學生選擇和認可度較低，限制了該模式的發(fā)展。

六、政策建議和發(fā)展方向

（一）完善產(chǎn)教融合機制的相關(guān)政策

1.加大政府投入力度：政府可以增加對地方高校產(chǎn)教融合機制的資金支持，用于改善教育資源的配備和教學設(shè)施的建設(shè)。同時，加大對地方高校的政策扶持，鼓勵其與企業(yè)合作開展繼續(xù)教育培養(yǎng)，提供更多的教育資源和就業(yè)機會。

2.完善產(chǎn)教融合機制下的人才培養(yǎng)政策：制定相關(guān)政策，鼓勵企業(yè)參與繼續(xù)教育培養(yǎng)，包括提供經(jīng)濟支持、建立實習就業(yè)機會等，引導企業(yè)投入資源，提供實踐環(huán)境和技術(shù)支持，推動產(chǎn)學合作的深度發(fā)展。

3.強化教師培訓和評價機制：建立健全教師培訓和評價體系，為繼續(xù)教育培養(yǎng)提供高素質(zhì)的教師隊伍。政府可以提供經(jīng)費支持，組織相關(guān)培訓和研討會，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平。

4.加強質(zhì)量監(jiān)控和評估：建立健全繼續(xù)教育培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控和評估機制，對開展繼續(xù)教育的高校進行定期評估，以確保教育質(zhì)量和培養(yǎng)效果達到標準。

5.建立信息共享平臺：政府可以建立繼續(xù)教育培養(yǎng)信息共享平臺，包括課程信息、教師信息、就業(yè)機會等，提供便捷的信息查詢和申請服務(wù)，提高學生的選擇和認可度。

（二）加強繼續(xù)教育師資隊伍建設(shè)

1.建立專門的繼續(xù)教育師資培養(yǎng)機制：設(shè)立專門的師資培訓項目，針對繼續(xù)教育領(lǐng)域的教師進行培訓，提升他們的教學水平和職業(yè)素養(yǎng)。培訓內(nèi)容可以包括教學方法、教育心理學、行業(yè)知識等。與此同時，建立相應的評估標準，對參加培訓的教師進行考核。

2.加強產(chǎn)學合作，提供行業(yè)實踐機會：與企業(yè)合作，為繼續(xù)教育師資提供實踐機會和行業(yè)導師。通過在企業(yè)的實踐鍛煉，教師可以更好地了解行業(yè)需求和新技術(shù)發(fā)展趨勢，提高他們的教學實效性和專業(yè)素養(yǎng)。

3.鼓勵學術(shù)研究和教學團隊建設(shè)：支持地方高校在繼續(xù)教育領(lǐng)域推動學術(shù)研究和教學團隊建設(shè)。鼓勵教師參與學術(shù)研究項目和教學改革，提高他們的研究能力和創(chuàng)新思維。

4.建立教師職稱評價制度：制定繼續(xù)教育教師的職稱評價制度，設(shè)立專門的繼續(xù)教育教師職稱，通過評聘制度激勵教師不斷提升自身的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。

5.搭建交流平臺，促進經(jīng)驗分享：建立繼續(xù)教育師資交流平臺，定期舉辦教學經(jīng)驗分享會和研討會。促使教師們多角度交流、互相學習、共同進步。

（三）推進繼續(xù)教育培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

1.引入在線教育和遠程教育：利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開展在線教育和遠程教育，為學員提供更加靈活和便捷的學習方式。地方高?？梢耘c優(yōu)質(zhì)的在線教育平臺合作，共享優(yōu)質(zhì)的教學資源和技術(shù)支持^［7］。

2.推行學分互認和學位互認：建立學分互認和學位互認的機制，使學員可以在不同高校之間自由選擇課程學習，并獲得相應的學分和學位。這樣可以增加學員的選擇余地，提高繼續(xù)教育培養(yǎng)模式的靈活性和多樣性。

3.推廣項目化培養(yǎng)模式：將繼續(xù)教育培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖炕囵B(yǎng)模式，按照學員的需求和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，開設(shè)專業(yè)化的項目課程，以提供實用的知識和技能。此舉有助于提高學員的就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展空間。

4.引入實踐導向的教學方法：加強實踐教學和實習實訓環(huán)節(jié)，使學員能夠?qū)⑺鶎W理論知識應用到實際工作中。通過與企業(yè)的合作，提供實踐教學的場景和資源。地方高?？梢猿闪嵺`教學基地，為學員提供實踐機會和切實的工作經(jīng)驗。

5.建立精品課程和專業(yè)認證：推動地方高校開發(fā)和推廣一批具有特色和專業(yè)特長的精品課程，通過專業(yè)認證和評估，提高課程的質(zhì)量和影響力。這樣可以吸引更多學員報名繼續(xù)教育課程，并提高培養(yǎng)模式的知名度和可信度。

七、結(jié)語

總之，地方高校產(chǎn)教融合機制下的繼續(xù)教育培養(yǎng)模式是促進地方高校與產(chǎn)業(yè)界的深度合作、為在職人員提供持續(xù)學習機會的重要舉措。通過積極推進繼續(xù)教育培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，地方高校可以提高教育資源的配置和利用效率，更好地滿足社會對高素質(zhì)人才的需求。

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［7］張輝.產(chǎn)教融合的方法學研究：機理與邏輯［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（31）：30-35.

The Continuing Education Training Model under the Mechanism of Industry-education Integration" in Local Universities

Liu Ying Yang Shuping

（College of Education， Liaoning Normal University，Dalian 116000， China）

Abstract：The purpose of this study is to explore the continuing education training mode under the mechanism of industry-education integration" in local universities， and to analyze its effectiveness and existing problems in practical application. By defining and organizing the concepts of industry-education integration mechanism and continuing education in local universities， and through literature review this paper introduces the basic principles of continuing education training mode under the industry-education integration mechanism. This article explores the implementation strategies and effectiveness evaluation of different training models， such as cooperation and collaborative training models， practice and internship training models， and adaptive education training models in local universities. The research results show that the continuing education training model under the industry-education integration mechanism in local universities can effectively improve students’ practical abilities and employment competitiveness. The cooperative and collaborative training mode can promote the deep integration of industry and education， the practice and internship training mode can enhance students’ practical skills and professional literacy， and the adaptive education training mode can meet the personalized learning needs of different students. However， the research also shows problems such as imbalanced industry-education integration mechanisms， insufficient educational resources， and low operability of training models.

Key words：Local universities; Industry-education integration; Continuing education; Training mode; Deep cooperation; High-quality talents