【摘要】語文教育是培養(yǎng)學生全面素質(zhì)的重要途徑，而想象力則是語文學科中一顆璀璨的明珠。想象力作為一種高級認知能力，既包含對事物形象的創(chuàng)造，也蘊含了對文本深層次理解的能力。在小學語文課堂上，培養(yǎng)學生的想象力不僅是知識傳遞的手段，更是激發(fā)創(chuàng)造力、提高綜合素質(zhì)的橋梁。本文將探討如何在語文教學中激發(fā)學生的想象力，為學生未來的創(chuàng)造力發(fā)展提供支持。

【關(guān)鍵詞】想象力 ?小學語文 ?教學方法

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）04-0118-03

小學生正處于認知能力迅速發(fā)展的階段，對周圍事物充滿好奇心，想象力也呈現(xiàn)出豐富而奔放的狀態(tài)。在小學階段，培養(yǎng)學生的想象力就如同播種一顆種子，為學生未來的知識學習和創(chuàng)造力發(fā)展打下堅實基礎。在語文課堂上，教師可以通過生動的故事、趣味的游戲，引導學生跳脫現(xiàn)實，進入充滿想象空間的世界，通過啟蒙式的激發(fā)，能夠培養(yǎng)小學生對未知世界的探索欲望，進而展開更廣闊的知識學習。

一、小學語文教學中想象力培養(yǎng)的重要意義

小學語文教學是培養(yǎng)學生語言表達、思維能力的關(guān)鍵階段，而想象力作為語文教學的重要組成部分，具有不可忽視的重要意義，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）提升語文學科的吸引力。培養(yǎng)學生的想象力可以使語文課堂更加生動有趣，增加學科的吸引力，想象力能夠為學生提供更多的探索空間，讓學生在課堂上享受到學習的樂趣，通過教師巧妙的引導，學生能夠在課文中構(gòu)建起自己的想象世界，使語文課程不再是枯燥的知識點積累，而是充滿無限可能的冒險旅程。（2）激發(fā)學生學習的主動性。培養(yǎng)學生的想象力可以激發(fā)學生學習的主動性，通過給予學生更多的自主探究的機會，讓學生參與到課程中，用自己的方式理解和表達知識。主動參與的學習方式不僅能夠提高學生的學科水平，還培養(yǎng)了學生的學習興趣和動手能力，使學習不再僅僅是被動接受，而是主動探索[1]。（3）促進語言表達能力的提升。想象力是語言表達的源泉，培養(yǎng)學生的想象力有助于提升學生的語言表達能力，通過豐富多彩的語言表達，學生能夠更準確、生動地傳達自己的思想和感受，在語文課堂中，教師可以通過引導學生進行想象性寫作、小組討論等活動，鍛煉學生運用語言進行有效溝通的能力，使語言表達更為生動豐富。（4）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。想象力是創(chuàng)造性思維的基石，培養(yǎng)學生的想象力有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，教師可以通過啟發(fā)性的問題、富有創(chuàng)意的教學設計，引導學生跳脫固有的思維模式，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不僅在語文學科中有所體現(xiàn)，還對學生在其他學科的學習和未來職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極影響。（5）增強情感體驗和共鳴。學生在想象力的引導下，能夠更加深刻地體驗和理解課文中的情感，增強情感共鳴，在學習文學作品時，通過想象力的運用，學生可以更好地感知作者所要表達的情感，使學習不再僅是知識的灌輸，而是對情感世界的共鳴和體驗。

二、小學語文教學中培養(yǎng)學生想象力的有效措施

（一）結(jié)合課文內(nèi)容激發(fā)學生想象力

要激發(fā)學生的想象力，需要在課文的選擇上下功夫，精心挑選富有情感、意蘊豐富的文學作品，以及那些描寫奇異、新奇事物的散文或小說，該類課文通常具有更大的想象空間，能夠引發(fā)學生的興趣和好奇心。在課堂上，教師應當通過深度解讀課文，引導學生深入思考文本背后的意義，通過提問和討論引導學生展開聯(lián)想，想象故事中未明說的部分，如可以問學生：“如果你是這個故事的主人公，你會怎樣做？”或者“你覺得故事中發(fā)生了什么未知的事情？”在解讀課文時，注重對于細致描寫的引導，通過對人物、場景的細致描寫，激發(fā)學生的感官想象，教師可以引導學生閉上眼睛，通過聽、聞、觸等方式去感受課文中的場景，培養(yǎng)學生對于事物細節(jié)的關(guān)注和聯(lián)想。在語文教學中，營造積極向上的課堂氛圍尤為重要，教師要注重對學生的鼓勵和肯定，讓每個學生都敢于展示自己的想法，形成充滿信任和尊重的課堂環(huán)境，有利于學生更加積極地參與到想象力的培養(yǎng)中[2]。

例如，在《蟋蟀的住宅》一課教學中，教師可以先通過一段富有情感的音樂或視頻，引導學生進入對自然的情感體驗，比如選擇一段蟋蟀鳴叫的音頻，或者展示一段關(guān)于蟋蟀的生態(tài)視頻。然后，教師向?qū)W生介紹《蟋蟀的住宅》這篇課文，激發(fā)學生的閱讀興趣，在閱讀之前提醒學生留意描寫蟋蟀住宅的細節(jié)，感受文中的情感色彩。接著，教師通過提問引導學生構(gòu)思蟋蟀的住宅，可以是畫面、文字、手工模型等多種形式，學生可以通過繪圖或者小組合作完成，展示對于文章內(nèi)容的理解和想象，每個小組展示學生構(gòu)思的蟋蟀住宅，分享設計理念和構(gòu)思過程。通過分享，學生可以互相啟發(fā)，共同欣賞和學習。最后，教師帶領學生回顧整個活動過程，總結(jié)學到的知識和培養(yǎng)的能力，鼓勵學生思考，并總結(jié)課文中的描寫如何激發(fā)了學生的想象力，使學生更加關(guān)注自然的美好[3]。

（二）通過情境創(chuàng)設培養(yǎng)學生想象力

情境創(chuàng)設是通過構(gòu)建特定場景或環(huán)境，激發(fā)學生的情感體驗和聯(lián)想，使學生更加深刻地理解文本，進而培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造力。在小學語文教學中，情境創(chuàng)設旨在為學生提供更為具體、生動、貼近實際的學習體驗，通過在特定情境中展開學習，引導學生融入文本，主動思考，從而激發(fā)學生的想象力。在教學中，教師可以通過虛構(gòu)場景引導學生，使學生在心理上進入文本所描繪的場景，如，在講述一個叢林冒險故事時，可以請學生想象自己置身于茂密的叢林中，感受周圍的氣氛、聽到不同的聲音，從而更好地理解故事情節(jié)。教師也可以通過角色扮演，讓學生親身體驗文本中角色的感受和思考，如，在教授一篇描寫孩子在海邊玩耍的文章時，可以組織學生進行角色扮演，讓學生感受海風、聽海浪聲，以更深入的方式理解文章。還可以通過繪畫等藝術(shù)形式，讓學生表達自己對文本情感的理解。鼓勵學生根據(jù)文本描寫，用畫筆表達自己對于場景、人物的想象，該方式可以使學生通過視覺形象的表達，更好地理解和表達文學作品[4]。

例如，在《扁鵲治病》一課教學中，可以采用角色扮演的方式創(chuàng)設情境，教師簡要介紹《扁鵲治病》的故事背景，強調(diào)主要人物扁鵲、蔡桓公等相關(guān)人物，并簡要解釋古代醫(yī)治的文化背景。學生根據(jù)興趣選擇扮演扁鵲、蔡桓公等角色，確保每個學生都有機會參與，之后學生分組，每組討論并研究學生所扮演的角色，了解角色的性格、情感以及在故事中的作用，并引導學生對古代治病場景的想象，讓學生按照自身的想法進行情境設計。學生按照角色分組，開始進行角色扮演，教師提供一些情景或?qū)υ挼囊龑?，可以不局限于文章?nèi)容，幫助學生更好地融入角色，表達角色的情感和思想。學生在小組內(nèi)進行角色扮演，可以運用小道具和服裝，增加互動的趣味性，教師鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造力，自由發(fā)揮對角色的理解。每個小組完成角色扮演后，進行反思和討論，學生分享在扮演過程中的感受，討論角色在故事中的發(fā)展和變化。教師帶領全班進行討論，詢問學生在扮演中有哪些新的發(fā)現(xiàn)，是否對故事有了更深刻的理解，從而能夠培養(yǎng)學生想象力。

（三）利用多媒體培養(yǎng)學生想象力

教師可以通過制作或選擇相關(guān)的視頻，對文學作品進行解說，該形式可以通過圖文并茂、語音解說，直觀地向?qū)W生展示故事情節(jié)、人物形象，激發(fā)學生的聯(lián)想和想象。在課堂中使用精選的圖片，展示與文學作品相關(guān)的場景、人物描寫等，圖片的直觀性能夠引導學生更好地理解文本，同時在想象力的引導下，學生能夠形成更生動的圖像。利用虛擬實境技術(shù)，為學生提供更為沉浸式的體驗，比如在學習古代詩歌時，可以通過虛擬實境呈現(xiàn)古代文人的生活場景，讓學生身臨其境，感受詩人的創(chuàng)作靈感。使用交互式軟件，設計一些與文學作品相關(guān)的小游戲或互動活動，通過參與學生可以在游戲中了解文學作品的情節(jié)、人物，激發(fā)學生的興趣和主動學習的動力。

例如，在《觀潮》一課教學中，教師簡要介紹《觀潮》的主題，并強調(diào)作者通過觀潮表達了怎樣的情感和意境，之后播放一段海浪拍打岸邊的視頻，讓學生通過視覺和聽覺感受海浪的聲音和波濤洶涌的場景，引導學生思考該場景會給人什么樣的感覺，是否能聯(lián)想到一些具體的情境。教師指導學生閱讀《觀潮》的相關(guān)段落，解讀作者的語言表達和意境描繪，并利用多媒體投影或電子白板，展示與文本相關(guān)的圖片、視頻片段，如潮汐的流動、礁石的咆哮等，通過直觀的方式讓學生更好地理解和感受作者描繪的場景。學生開始進行個人或小組的創(chuàng)作，通過文字、繪畫等方式表達對觀潮的想象，教師可以提供一些創(chuàng)作的思路，如描述自己的觀潮經(jīng)歷、想象潮汐的聲音等，引導學生利用多媒體設備，將學生的創(chuàng)作展示給全班，可以是一段短視頻、一幅繪畫、一段配樂，通過多媒體方式呈現(xiàn)學生的想象世界。

（四）以續(xù)寫促進學生想象力發(fā)展

小學語文教學中，閱讀是培養(yǎng)學生想象力的有效途徑，為了激發(fā)學生的想象力，教師可以選擇一些富有想象力的文學作品，如童話故事、神話傳說等，這些故事情節(jié)新穎、角色生動，能夠幫助學生形成豐富的想象空間，同時引導學生閱讀一些科幻小說、奇幻故事等，拓展學生的思維邊界，讓學生在閱讀中體驗到不同的世界和文化。創(chuàng)意寫作是培養(yǎng)學生想象力的重要手段，在語文課堂上教師可以設置一些富有創(chuàng)意的寫作任務，鼓勵學生自由發(fā)揮，構(gòu)建自己的故事情節(jié)和人物形象，可以通過設定一些開放性的題目，如“如果我是一只鳥，我想飛向哪里？”或者“如果給你一個時間機器，你會選擇去哪個時代？”來引導學生展開想象，在寫作過程中教師需要提供適當?shù)囊龑Ш头答?，幫助學生不斷拓展想象的邊界。此外，在語文教學中，不僅要培養(yǎng)學生對于文學作品的感受力，還要培養(yǎng)學生獨立思考的能力，教師可以在課堂上引導學生提出自己的問題，思考故事中的懸念和反轉(zhuǎn)，從而激發(fā)學生對于故事發(fā)展的想象，同時鼓勵學生在閱讀后進行小組討論，分享彼此的想法和理解，促使學生在交流中不斷拓展想象的空間。

例如，在《盤古開天地》一課教學中，為了確保續(xù)寫教學質(zhì)量，教師需要為學生準備一些關(guān)于神話世界的圖片、音頻或視頻素材，以激發(fā)學生的感官想象力，并準備一份創(chuàng)意寫作指導，包括對續(xù)寫要求的解釋、寫作結(jié)構(gòu)的引導等。在課堂開始時，通過展示神話故事相關(guān)的素材，如神秘的圖畫、神奇的音效，激發(fā)學生對神話世界的好奇心和想象力，之后帶領學生學習《盤古開天地》課文的基本情節(jié)，確保學生對原故事有清晰的認識，同時討論盤古的形象以及奇幻經(jīng)歷。完成續(xù)寫任務，鼓勵學生自由發(fā)揮，構(gòu)建想象中的神話世界，強調(diào)創(chuàng)意的重要性，并解釋創(chuàng)意寫作中的自由度，鼓勵學生勇于展示自己的獨特見解。展示所準備的關(guān)于神話世界的素材，包括插圖、音樂等，幫助學生更好地融入神話故事的情境中，激發(fā)學生的感官想象力。學生分成小組，讓學生在小組內(nèi)分享各自的創(chuàng)意想法，并共同構(gòu)思續(xù)寫的框架，教師可以在小組討論中提供適當?shù)囊龑Ш徒ㄗh，并給予學生充分的寫作時間，讓學生在自己構(gòu)建的神話世界中自由發(fā)揮，完成續(xù)寫作品。鼓勵學生展示自己的續(xù)寫作品，通過班內(nèi)展示或小組分享的方式，讓學生有機會欣賞彼此的創(chuàng)意，并從中獲得更多靈感。在最后的教學評價環(huán)節(jié)中，除了注重創(chuàng)意性外，還要關(guān)注情節(jié)連貫性、語言表達等方面，提供具體的反饋，指出學生寫作中的亮點和改進之處，鼓勵學生不斷提升，并給予學生想象力充分的肯定。通過以《盤古開天地》為基礎的創(chuàng)意續(xù)寫教學，學生不僅能夠深入理解神話故事的情節(jié)，還能夠在創(chuàng)作中培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，體驗到寫作的樂趣，為語文學科的綜合發(fā)展提供了有益的支持。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學語文教學中想象力培養(yǎng)的重要意義不僅體現(xiàn)在提升學科吸引力、激發(fā)學生主動性等方面，更在于為學生未來的綜合素質(zhì)發(fā)展奠定堅實基礎。通過深入思考如何更好地在語文課堂中引導學生發(fā)揮想象力，能夠培養(yǎng)出更具創(chuàng)造力、思辨力和情感共鳴力的新一代學生，為社會的發(fā)展注入更多活力，為此今后需要更加重視小學語文教學中對想象力的培養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]鄭南平. 新課改背景下小學語文作文教學中培養(yǎng)學生想象力的方法探究[J]. 教師，2022（8）：24-26.

[4]何江萍.富有想象力的小學語文課堂教學研究[J]. 電腦愛好者（校園版），2022（23）：113-114.

作者簡介：

范偉林（1973年10月—），男，漢族，山東壽光人，一級教師，本科學歷，研究方向：語文課堂教學。