摘要：隨著信息時代的到來，信息類人才的培養(yǎng)已成為國家戰(zhàn)略的重要內(nèi)容?；谀繕说慕逃╫utcome-based education，OBE）理念作為一種先進的教育理念，被廣泛應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域。本文以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，探討了信息類人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性。同時，基于OBE理念體系對“網(wǎng)絡(luò)綜合布線工程實訓”和“計算機組裝與維護實訓”兩門課程教學進行研究，明確了信息類人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的設(shè)計策略，并結(jié)合實踐案例進行深入分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：OBE理念；信息類人才；創(chuàng)新能力；教學研究

引言

在現(xiàn)代社會背景下，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用使得相關(guān)人才的需求不斷增加。這促使完善信息類人才培養(yǎng)體系已成為教育體系建設(shè)的重要任務(wù)目標。傳統(tǒng)的課程設(shè)計相對于單獨性質(zhì)課程研究很完善，在信息類整體性上還需要調(diào)整和探索。為了更好地適應(yīng)信息時代的需求，教育體系需要探索一種更加先進和有效的教育理念和方法，對學生的實踐能力和創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。OBE理念主要以學生為中心，以目標為導(dǎo)向，強調(diào)學生的主動參與性，并注重實踐能力的培養(yǎng)。以目標為導(dǎo)向，完成目標需要多門課程共同支撐，研究兩門課程相結(jié)合以實現(xiàn)目標的教學研究?！熬W(wǎng)絡(luò)綜合布線工程實訓”和“計算機組裝與維護實訓”都屬于信息類課程，兩門課程互相結(jié)合，以O(shè)BE目標為導(dǎo)向，完成一個整體工程。

1. OBE理念簡析

OBE被稱為基于目標的教育，屬于以結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念，著重于學生在學習過程中所達成的成果，而不僅僅是學習過程本身。OBE教育理念的目標是幫助學生發(fā)展所需知識、技能和價值觀，促使其做好迎接未來挑戰(zhàn)的準備。OBE教育理念的核心理念是以學習者為中心，這意味著教學活動需要圍繞學生的需求和興趣展開，而不是按照傳統(tǒng)要求進行。在這種教育理念下，老師的作用是為學生提供必要的指導(dǎo)和支持，以幫助他們實現(xiàn)自己的學習目標。與傳統(tǒng)的教育模式相比，OBE教育理念更加關(guān)注學生的自主學習和創(chuàng)造性思維能力[1]，鼓勵學生在學習過程中積極參與，進行自我評價和反思，以及學習與他人合作。

2. 信息類人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性探究

2.1 信息化時代對高職電子信息類專業(yè)寬基礎(chǔ)課程教學改革的要求

信息化時代對人才創(chuàng)新能力的要求不僅包括掌握專業(yè)技能方面，同時還需要具備綜合能力、創(chuàng)新思維和自主學習的能力?，F(xiàn)代社會運轉(zhuǎn)體系在發(fā)展過程中，呈現(xiàn)出越來越復(fù)雜的變化趨勢，因此，信息化時代的人才需具備綜合技能型能力。各個課程之間的交叉和融合也逐漸加強，對個體的綜合素養(yǎng)提出了較為嚴苛的要求。因此，人才需要多方面的專業(yè)知識和技能，才能在各種復(fù)雜情境下掌控局面。這種專業(yè)知識技能需要在教育和訓練中得到特別關(guān)注，進而避免單一性能力造成技能短板。

“網(wǎng)絡(luò)綜合布線工程實訓”和“計算機組裝與維護實訓”兩門課程均是以實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)為目標，最終培養(yǎng)電子信息類專業(yè)寬基礎(chǔ)入門的實用型操作技能，因其寬基礎(chǔ)入門，所以培養(yǎng)的學生涉及多個專業(yè)，如計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)、電子信息專業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)、云計算專業(yè)、計算機應(yīng)用專業(yè)等。教學是以網(wǎng)絡(luò)綜合布線工程的設(shè)計、維護、線纜端接、測試為主導(dǎo)，在樓宇間和樓層間形成一套標準的、規(guī)范的信息傳輸系統(tǒng)，為用戶提供優(yōu)良的數(shù)據(jù)傳輸通道，完成以上操作后進行配置計算機硬件、組裝、系統(tǒng)安裝與配制、應(yīng)用軟件安裝與配制、系統(tǒng)維護等。兩門課程共同完成一項完整的任務(wù)，給用戶提供完美的體驗，在實際應(yīng)用中相輔相成，教學中兩門課程又各具特色，最終以O(shè)BE理念成就教學設(shè)計與研究。信息化時代的人才需要具備大局觀和創(chuàng)新思維。在競爭激烈的市場環(huán)境中，綜合型創(chuàng)新人才已成為企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

2.2 基于OBE教學理念的信息類人才融匯創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)需求

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息類人才成為現(xiàn)代社會不可或缺的人才類型之一。相對于傳統(tǒng)人才而言，信息類人才創(chuàng)新能力具有顯著的特點和表現(xiàn)形式。信息類人才的創(chuàng)新能力具有開放性和多元性，可以將多個領(lǐng)域的知識和技能融合創(chuàng)新[2]。開展基于OBE理念的電子信息類基礎(chǔ)專業(yè)實踐課“網(wǎng)絡(luò)綜合布線工程實訓”和“計算機組裝與維護實訓”相結(jié)合的課程教學設(shè)計，并將其運用在具體的教學實踐中，有利于驗證OBE理念指導(dǎo)的教學設(shè)計，能夠有效幫助學生取得預(yù)期的學習成果，使教學效果顯著提升，在提升電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)實踐課程教學質(zhì)量的同時，為OBE在高職院校的教學實踐提供參考和借鑒。

2.3 基于OBE理念教學設(shè)計的電子信息類專業(yè)寬基礎(chǔ)課程改革與問題分析

在當今的信息化時代，信息類人才的創(chuàng)新能力越來越受到重視。這一變化不僅增加了市場對相關(guān)人才的需求，同時也暴露了教育體系方面存在的問題。

一方面，現(xiàn)有的教育體制往往注重知識的傳授，而非創(chuàng)新能力培養(yǎng)。對于信息類人才培養(yǎng)而言，教育體制需要更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、實踐能力和團隊協(xié)作能力，才能夠達到理想的培育目標。

另一方面，信息類人才培養(yǎng)往往存在一些模式問題。現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式注重培養(yǎng)人才的專業(yè)能力，忽視了綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力要求。在這種情況下，信息類人才往往無法具備良好的創(chuàng)新能力，容易在時代發(fā)展過程中受到市場變化影響，最終被市場環(huán)境淘汰。

為解決這些問題，教育體系需要進行改革，特別是在電子信息類專業(yè)的寬基礎(chǔ)課程設(shè)計上，采用OBE理念進行教學設(shè)計，以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐技能。盡管基于OBE理念的教學設(shè)計能夠更好地滿足信息化時代的需求，但在實施過程中也會遇到一些問題和挑戰(zhàn)，如教師培訓、資源配置、學生適應(yīng)性等。這些問題需要教育者、學校管理者和政策制定者的共同努力來解決，以確保教育改革的成功實施。

3. 基于OBE理念的信息類人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式設(shè)計研究

3.1 基于OBE的寬基礎(chǔ)入門電子信息專業(yè)技能課教學模式探索

為確保信息類人才創(chuàng)新能力能夠得到科學培養(yǎng)，教育體系應(yīng)當貫徹落實生本原則，基于學生中心設(shè)計科學、有效的教學模式。

首先，教師需要從課程設(shè)計的角度出發(fā)，注重知識與實踐的結(jié)合，讓學生在實踐中應(yīng)用所學知識，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，確保教學模式能夠得到合理設(shè)計。

其次，教師需要利用教學模式設(shè)計方式，在課堂上充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生在自己的興趣與愛好中進行學習。通過小組合作、研究報告等形式，鼓勵學生自由探索和實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

再次，教師應(yīng)該提供多樣化的學習資源，如教學視頻、PPT、網(wǎng)絡(luò)課件等，讓學生可以在任何時間、任何地點學習和獲取知識。同時，學生也需要掌握信息檢索的方法，培養(yǎng)信息素養(yǎng)，以便能夠自主獲取所需的信息[3]。

最后，教師應(yīng)該提供有效的評價方式，鼓勵學生自我評價和相互評價。通過評價反饋機制，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足和優(yōu)勢，進而不斷完善自己的創(chuàng)新能力。

3.2 設(shè)計具有情境意義的學習任務(wù)

在設(shè)計基于OBE理念的培養(yǎng)模式時，教師需要著重融入具有情境意義的學習任務(wù)。一方面，學習任務(wù)應(yīng)該具有情境意義，與學生生活實際息息相關(guān)，能夠激發(fā)學生的興趣和探索欲望。例如，在網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程中，教師可以設(shè)計一個學生宿舍樓場景，讓學生實景操作設(shè)計施工圖紙，利用Microsoft Excel工作表制作點數(shù)統(tǒng)計表、預(yù)算表、端口對應(yīng)表，使用Visio軟件繪制樓層信息點平面分布圖、平面圖和設(shè)計系統(tǒng)圖。圍繞此類任務(wù)方案，讓學生在實踐中學習知識，提高信息技術(shù)運用能力和創(chuàng)新思維。另一方面，學習任務(wù)應(yīng)當具有開放性特征，能夠激發(fā)個體自主學習和創(chuàng)新思維能力。例如，在綜合布線課程中，教師可以要求學生自主選擇場景主題，如商場、會展中心、會議廳、多人辦公區(qū)場景等，首先進行分析用戶需求，與用戶溝通并做好書面記錄及設(shè)計預(yù)算等工作。通過此類教學任務(wù)，讓學生自主選擇設(shè)計方向，從自己感興趣的點開始創(chuàng)作，培養(yǎng)自主學習和創(chuàng)新能力。

3.3 設(shè)計基于項目的課程

項目式課程同樣屬于OBE理念下培養(yǎng)個體創(chuàng)新能力的重要路徑，因此需要與信息類人才教學體系融合，構(gòu)建完善的實施方案，確保項目式課程能夠在理想條件下展開。

首先，項目式課程應(yīng)該與實際問題或情境緊密相關(guān)，能夠激發(fā)學生的學習興趣和探索傾向。例如，在信息技術(shù)課程中，可以設(shè)計一個讓學生利用多媒體技術(shù)制作一個有實際應(yīng)用場景的項目，讓個體在實踐中學習知識，提高信息技術(shù)運用能力和創(chuàng)新思維[4]。

其次，項目式課程應(yīng)該是開放性的，能夠激發(fā)學生的自主學習和創(chuàng)新思維能力。例如，在信息素養(yǎng)課程中可以開展項目教學，如數(shù)據(jù)可視化、信息管理、信息搜索等，讓學生在自主學習和創(chuàng)新中提高信息素養(yǎng)能力。

最后，項目式課程應(yīng)該是合作性的，教師需要設(shè)計一個讓學生分組協(xié)作，共同完成一個信息管理系統(tǒng)的項目。通過此類項目研究，讓學生在合作中學習，提高信息管理能力和團隊協(xié)作能力，確保項目課程能夠達到理想實施效果，為增強信息類人才創(chuàng)新能力打下堅實基礎(chǔ)。

3.4 引入多元化的評價方式

在OBE理念指導(dǎo)下，信息類人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)可以基于多元化的評價方式進行教學。多元化的評價方式意味著擺脫單一的、傳統(tǒng)的考試評價方式，轉(zhuǎn)而通過多種方式來評價學生的學習成果。例如，教師可以采用項目制的方式，讓學生在團隊中完成一個完整的項目，然后根據(jù)項目結(jié)果來評價學生的表現(xiàn)。

此外，教師還可以采用實踐教學的方式，讓學生在實際的工作環(huán)境中應(yīng)用所學知識和技能，然后根據(jù)實際工作表現(xiàn)來評價學生的能力。在多元化評價方式的指導(dǎo)下，教師可以采用更加靈活的教學方式，如小組討論、案例教學、角色扮演等，讓學生更加積極主動地參與到課堂中，達到激發(fā)與強化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標[5]。

4. 基于OBE理念的信息類人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式實踐分析

4.1 實踐背景及過程

高校信息類專業(yè)開設(shè)的兩門寬基礎(chǔ)入門的電子信息專業(yè)技能課，旨在培養(yǎng)學生的信息技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。為貫徹OBE理念，這兩門課程的設(shè)計采用了四個教學策略。

第一，明確學習成果。該課程的教學目標經(jīng)過深入研討，將學生的學習成果設(shè)置為“能夠熟練運用信息技術(shù)解決實際問題”。

第二，提供實際問題。課程內(nèi)容圍繞實際問題展開，如“如何設(shè)計一個具有用戶管理、商品管理、訂單管理等功能的電商網(wǎng)站”。

第三，鼓勵合作學習。學生被分為多個小組，每個小組由3-4名學生組成。每個小組的成員需要合作完成一個項目，項目需要運用所學知識解決一個實際問題。

第四，鼓勵創(chuàng)新思維。教師鼓勵學生在解決問題的過程中嘗試新的方法和思路，并通過討論和分享來促進學生之間的交流和學習。

4.2 實踐成果分析

本文的特色主要體現(xiàn)在采用的宏觀研究思路以兩門寬基礎(chǔ)入門的電子信息專業(yè)技能課為著力點的研究，探索以0BE的應(yīng)用實施為主線，兩門課程并行模式，培養(yǎng)電子信息類專業(yè)寬基礎(chǔ)入門實操技能型人才，提升信息化大類學生綜合能力，具體如圖1所示。

在采用基于OBE理念的教學模式之前，該專業(yè)學生的平均成績?yōu)?5分。而采用OBE理念后，學生平均成績提高到85分，其中創(chuàng)新實踐課程的平均成績更是高達90分。同時，在創(chuàng)新實踐課程中，學生在項目選擇、設(shè)計、開發(fā)和展示方面表現(xiàn)出很高的創(chuàng)新能力。其中，有70%的小組選擇了前沿技術(shù)進行開發(fā)，如云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等。在項目展示時，90%的小組得到了專業(yè)導(dǎo)師和其他學生的認可和好評，其中10%的小組的項目甚至得到了企業(yè)方面的關(guān)注和合作意向。

除此之外，采用基于OBE理念的教學模式后，該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力得到了顯著提升。據(jù)統(tǒng)計，畢業(yè)生就業(yè)率提高了10%以上，而就業(yè)崗位的薪資待遇也有所提升。畢業(yè)生主要就業(yè)方向包括互聯(lián)網(wǎng)、軟件開發(fā)、數(shù)據(jù)分析等信息類領(lǐng)域，其中不少畢業(yè)生還被企業(yè)方面直接聘用。這些教學成果表明，采用基于OBE理念的信息類人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)案例取得了明顯的成效。

結(jié)語

綜上所述，信息類人才對于現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展具有不可忽視的支持作用。在培養(yǎng)相關(guān)人才的創(chuàng)新能力時，應(yīng)當重視OBE理念導(dǎo)向，基于相關(guān)體系落實有效的能力培養(yǎng)方案，確保學生的創(chuàng)新思維得到有效培育，為迎接未來市場環(huán)境挑戰(zhàn)做好準備。

參考文獻：

[1]張文昭，周玲，梁曉琳.以創(chuàng)新能力提升為導(dǎo)向的電子信息類應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建——以湖南科技學院為例[J].湖南科技學院學報，2022，43（3）：98-101.

[2]王歡，蔡鵬，常靜，等.西安IT產(chǎn)業(yè)人才服務(wù)能力提升研究[J].中國人事科學，2022（5）：51-64.

[3]戚銀城，張珂，陳智雄，等.新工科背景下ICT領(lǐng)域人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實踐[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2022， 5（3）：120-122.

[4]黃艷雁，黃文劍.信息技術(shù)促進機械設(shè)計類人才的創(chuàng)新能力發(fā)展[J].機床與液壓，2021，49（20）：79.

[5]朱江，艾訓儒，姚蘭，等.基于互聯(lián)網(wǎng)資源對林科人才信息創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2021（22）：165-168.

作者簡介：張云鶴，本科，實驗師，研究方向：計算機。

基金項目：安徽省教育廳高等學校省級質(zhì)量工程項目——基于OBE理念的電子信息類專業(yè)寬基礎(chǔ)實踐課程的改革與實踐（編號：2022jyxm110）。