【摘 要】因?qū)W生個(gè)體差異，師范學(xué)校音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)中應(yīng)基于分層教育理論，積極探索鋼琴課教學(xué)新策略，通過(guò)同質(zhì)分類、異質(zhì)組元、分層走課、個(gè)別跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)評(píng)析，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，讓每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展，提升全體學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】分層教育；因材施教；師范院校；鋼琴教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）19-0089-03

【作者簡(jiǎn)介】徐子軒，江蘇省連云港師范高等?？茖W(xué)校（江蘇連云港，222006）教師，助教。

鋼琴演奏是師范院校的一門必修課程，學(xué)生通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，不但可以掌握樂理知識(shí)與演奏技巧，還可以陶冶情操，提升藝術(shù)素養(yǎng)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生存在個(gè)體差異，或是起點(diǎn)不同，或是接受能力不同，傳統(tǒng)的集體教學(xué)形式難以促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步和提升。筆者在專業(yè)課教學(xué)中以分層教育理論為指導(dǎo)，積極進(jìn)行多樣化教學(xué)策略探析。

一、同質(zhì)分類：因材聚智，有的放矢

教師在保持原有集體教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生鋼琴?gòu)椬嗉记?、彈奏能力和擅長(zhǎng)曲風(fēng)等因素，進(jìn)行同一性質(zhì)的分類，因不同的材，聚各異的智，師生共同建構(gòu)適合的課程體系。

1.根據(jù)擅長(zhǎng)曲風(fēng)和演奏特色進(jìn)行顯性分類

部分學(xué)生演奏特色與擅長(zhǎng)曲風(fēng)相似，可以更加緊密地交流與合作。相同特色的組類實(shí)現(xiàn)了同質(zhì)相融，促進(jìn)了切磋共進(jìn)。因相同曲風(fēng)與相近特色，層組之內(nèi)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容可進(jìn)行適時(shí)補(bǔ)充與有益拓展，在提升學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生演奏能力與教師課程建構(gòu)水平的提升。

2.根據(jù)彈奏水平與潛力傾向進(jìn)行隱性分類

教師立足學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力訓(xùn)練、達(dá)標(biāo)測(cè)試、綜合評(píng)價(jià)等方面分層，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都能有所發(fā)展。針對(duì)專業(yè)能力較突出、學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生，確定高起點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，在彈奏、聽辨等方面提出嚴(yán)格要求，注重知識(shí)拓展與延伸，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)造力；針對(duì)潛力學(xué)生，由易到難，采取示范及講授練習(xí)的方法，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提升基礎(chǔ)技能。教師要有足夠的經(jīng)驗(yàn)和耐心，詳細(xì)了解不同層級(jí)學(xué)生的差異，幫助學(xué)生找到“最近發(fā)展區(qū)”，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化。

二、異質(zhì)組元：合理配搭，協(xié)作共進(jìn)

異質(zhì)組元是組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，通過(guò)學(xué)習(xí)共同體的建立，在互助互學(xué)中提升學(xué)生的能力與素養(yǎng)。

1.組內(nèi)異質(zhì)，實(shí)現(xiàn)合作互助，共同提高

學(xué)生在智力因素與非智力因素等方面存在個(gè)體差異，因此接受教學(xué)信息情況有所不同。教師根據(jù)學(xué)生性格、性別、興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等方面的異同和學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、方法、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成效等方面的差異，兼顧家庭等方面的因素，組建異質(zhì)小組。小組內(nèi)的學(xué)生能力互補(bǔ)，以建構(gòu)小組間由信息差、能力差等形成的流動(dòng)效應(yīng)?；A(chǔ)扎實(shí)的幫助基礎(chǔ)薄弱的，接受能力強(qiáng)的引領(lǐng)接受能力較弱的，積極正向的帶動(dòng)暫時(shí)落后的，小組共同完成組內(nèi)學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)共贏。

2.組間同質(zhì)，實(shí)現(xiàn)協(xié)作競(jìng)爭(zhēng)，共同促進(jìn)

組間同質(zhì)，便于學(xué)生發(fā)揮各自特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，而各小組總體水平基本一致，利于形成小組之間公平、合理競(jìng)爭(zhēng)的良性循環(huán)。在鋼琴學(xué)習(xí)與演奏時(shí)，學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)奮進(jìn)的態(tài)勢(shì)，在教師營(yíng)造的合作與共贏、競(jìng)爭(zhēng)與發(fā)展的氛圍中，努力學(xué)會(huì)對(duì)集體與他人負(fù)責(zé)任。學(xué)生在集體主義精神感召下，在完成共同任務(wù)的過(guò)程中，將小我融入大我，實(shí)現(xiàn)自能生長(zhǎng)。

三、分層走課：個(gè)性自主，協(xié)調(diào)發(fā)展

分層走課是學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)以及對(duì)鋼琴的學(xué)習(xí)能力和興趣，自主選擇不同層級(jí)或特色的教學(xué)班和教師。

1.教師要做好特色分層

分層走課是一種運(yùn)動(dòng)式的、大范圍的分層，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)、可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而既降低學(xué)困生的學(xué)習(xí)難度，又滿足學(xué)優(yōu)生擴(kuò)容的需求。因此，教師的分層尤為重要，學(xué)校應(yīng)以教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)內(nèi)容與曲目特色、難易程度為標(biāo)，科學(xué)進(jìn)行師者分層。對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師確立具有開拓性、創(chuàng)新性的教學(xué)特色，加大對(duì)兼具鑒賞力與藝術(shù)品位作品的研習(xí)，以有難度系數(shù)的樂曲為代表，不斷促進(jìn)學(xué)生開拓創(chuàng)新；對(duì)于穩(wěn)定生，學(xué)校遴選能與時(shí)俱進(jìn)的教師，確立有特色的、有風(fēng)格的教學(xué)內(nèi)容與曲目，幫助學(xué)生穩(wěn)固基礎(chǔ)，擴(kuò)大知識(shí)面，打開思路，形成獨(dú)特的演奏風(fēng)格；對(duì)于學(xué)困生，教師重視技術(shù)、技巧教學(xué)，突出理論分析和實(shí)踐探索，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.學(xué)生要學(xué)會(huì)自主分層

教師和學(xué)生共同評(píng)估，在對(duì)自己有清晰認(rèn)知后合理選擇學(xué)習(xí)主題與特色班，找到適合的學(xué)習(xí)層次。教師要幫助學(xué)生客觀了解自我的實(shí)際情況，并明確層次班是動(dòng)態(tài)變化的，隨著學(xué)情發(fā)展，個(gè)體可以重新對(duì)方案和教學(xué)班進(jìn)行選擇，將每一次選擇作為一面鏡子，對(duì)照自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整。學(xué)生在自主定位、審定、選擇、跨級(jí)中生發(fā)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而發(fā)現(xiàn)自我、喚醒自我、成就自我。

四、個(gè)別跟進(jìn)：精進(jìn)方法，彰顯特色

就教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量而言，根據(jù)學(xué)生發(fā)展?jié)撃芘c個(gè)性品質(zhì)，實(shí)施“一對(duì)一”的鋼琴個(gè)別跟進(jìn)教學(xué)最有效果。

1.精進(jìn)方法，讓學(xué)生學(xué)有信心

對(duì)于學(xué)有困難的學(xué)生，教師要手把手地輔導(dǎo)，抓好雙基過(guò)關(guān)，做好曲目掌握情況跟蹤，并設(shè)計(jì)單一強(qiáng)化作業(yè)，使之逐步達(dá)標(biāo)，樹立自信心。教師采取低起點(diǎn)、分小步設(shè)計(jì)的方式，以右手為旋律聲部，以左手為伴奏織體，先讓學(xué)生完成第一層目標(biāo)，把握節(jié)拍與節(jié)奏，待樂曲彈奏流暢后再進(jìn)入下一目標(biāo)；在樂曲表現(xiàn)力上，左手音量小，要突出右手旋律，保證聲音均勻，讓細(xì)節(jié)對(duì)比更加突出。這樣精進(jìn)方法的步驟學(xué)習(xí)，助力學(xué)生一步步達(dá)成目標(biāo)，獲得成功。

2.彰顯特色，讓學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)

對(duì)于學(xué)優(yōu)型學(xué)生，教師應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)能力和實(shí)際情況，進(jìn)行逐層深入的鋼琴教學(xué)。教師選擇具有啟發(fā)性、拓展性、探究性、綜合性的教學(xué)內(nèi)容，定期組織學(xué)生進(jìn)行特長(zhǎng)展示。在學(xué)生完全掌握曲目的基礎(chǔ)上，引入創(chuàng)編環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)曲子的理解，引導(dǎo)學(xué)生自由創(chuàng)編鋼琴作品，將學(xué)生自身潛能充分激發(fā)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的大容量。教師要拓展課程內(nèi)容，加大彈奏技巧相關(guān)知識(shí)的銜接，增加創(chuàng)作類作品與即興演奏環(huán)節(jié)，加大對(duì)演奏作品內(nèi)在精神價(jià)值的研究和分析，讓學(xué)生經(jīng)歷熟練彈奏、深入體會(huì)、最終感悟的過(guò)程，在點(diǎn)滴進(jìn)步中實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

五、監(jiān)測(cè)評(píng)析：有機(jī)調(diào)適，縱深探究

在鋼琴教學(xué)中，教師要加大過(guò)程性評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)向縱深發(fā)展，全面提升鋼琴演奏的理論與實(shí)踐能力。

1.關(guān)注能力監(jiān)測(cè)，合理跨層

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，分層并不是固定的，在一套分層動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制推動(dòng)下，要配備相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)進(jìn)行過(guò)程監(jiān)測(cè)，尤其針對(duì)學(xué)生課堂研習(xí)內(nèi)容、課后作業(yè)及課程實(shí)踐等環(huán)節(jié)進(jìn)行量化考核與定性評(píng)價(jià)。教師要進(jìn)行目標(biāo)分層監(jiān)測(cè)與定向培養(yǎng)監(jiān)測(cè)，如根據(jù)學(xué)生層次確定完成不同的演奏曲目，或在琶音、和弦、音階等基礎(chǔ)練習(xí)時(shí)，根據(jù)難易程度斟酌練習(xí)時(shí)間等，建立科學(xué)彈性的監(jiān)測(cè)機(jī)制，觀察學(xué)生的變化。每學(xué)期或每學(xué)年進(jìn)行調(diào)整，在由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由低到高發(fā)展的各層級(jí)之間合理調(diào)控，允許學(xué)生依照程序申請(qǐng)跨層流動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)由低層級(jí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)向高層級(jí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)發(fā)展。

2.加強(qiáng)互動(dòng)評(píng)價(jià)，有效剖析

在實(shí)施過(guò)程性能力監(jiān)測(cè)中，教師要加大互動(dòng)評(píng)析力度，堅(jiān)持以找優(yōu)點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持個(gè)體發(fā)展為主標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持有效提升，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)作品內(nèi)涵的理解，詮釋美的價(jià)值與意義。教師尤其要立足學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)和成員之間互幫互學(xué)，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)與他評(píng)，關(guān)注個(gè)體動(dòng)態(tài)，由甄別評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向引領(lǐng)發(fā)展，形成有利于學(xué)生整體協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。

總之，基于分層教育理念的鋼琴教學(xué)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，增大課堂容量，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供“支架”，關(guān)注每一層級(jí)，助力每一個(gè)人，規(guī)范且靈活，統(tǒng)一且多樣，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的彈奏特點(diǎn)和風(fēng)格，明白自己的強(qiáng)項(xiàng)和不足，找到適合自己的發(fā)展方式。教師通過(guò)教學(xué)，縮短不同層次學(xué)生之間的差距，在同質(zhì)分類、異質(zhì)組元、分層走課、個(gè)別跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)評(píng)析中促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展，最終學(xué)有所成。

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