孟筱羽

* 本文為廣東省教育科學(xué)2022年度規(guī)劃課題“基于新課標(biāo)的初中歷史項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2022YQJK109）；深圳市教育科研專家工作室專項(xiàng)課題“素養(yǎng)導(dǎo)向的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例開發(fā)與評(píng)價(jià)研究”（課題編號(hào)：KYZJ4P020）成果之一。

摘 要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的思維能力有顯著的效果，主要體現(xiàn)在批判性思考、創(chuàng)新思考、邏輯思考、問題解決以及協(xié)同學(xué)習(xí)等方面。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生思維能力的提升效果受到學(xué)生個(gè)體差異、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境等因素的影響。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 歷史教學(xué) 思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力成為初中歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一。本研究旨在探討項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)應(yīng)用中對(duì)學(xué)生思維能力的提升效果，以期為新課標(biāo)下的初中歷史教學(xué)提供參考和啟示。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的定義和特點(diǎn)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的學(xué)習(xí)方式，致力于通過真實(shí)任務(wù)情境的驅(qū)動(dòng)，提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力與創(chuàng)造力，并借助涵蓋多個(gè)領(lǐng)域的復(fù)雜任務(wù)來串聯(lián)各個(gè)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中去，團(tuán)隊(duì)協(xié)作研究問題，并在完成后對(duì)結(jié)果進(jìn)行匯總和反思，以此喚起他們的求知欲望和自主學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而增強(qiáng)他們的思辨力和創(chuàng)意思維。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)可總結(jié)為：綜合性表現(xiàn)在項(xiàng)目涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和解決；實(shí)踐性表現(xiàn)在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)解決的是實(shí)際情境下的復(fù)雜問題；自主性表現(xiàn)在學(xué)生需要主動(dòng)參與、自我管理和自我評(píng)估；創(chuàng)新性表現(xiàn)在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，尋找新的方案來解決問題，所有的學(xué)習(xí)都是生成性的，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案（詳見圖1）。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在過去的研究中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)被廣泛探討。據(jù)調(diào)查顯示，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)被廣泛運(yùn)用到歷史教學(xué)之中，[1]具體表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是跨學(xué)科綜合整理多學(xué)科課程內(nèi)容，由此拓展學(xué)生眼界，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是在解決實(shí)際問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐操作能力；三是鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上通過協(xié)作溝通，完成合作項(xiàng)目；四是學(xué)生通過對(duì)學(xué)習(xí)成果的歸納展現(xiàn)，從而進(jìn)一步強(qiáng)化他們的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力、協(xié)作能力等。

已有的研究雖然也涉及了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力的提升效果，但仍存在不足之處。首先，只關(guān)注了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，而忽略了對(duì)學(xué)生思維能力提升效果的研究。其次，只是簡單地描述了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用情況，而沒有深入分析其背后的原因和機(jī)制。本研究旨在深入探討項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力的提升效果，并通過對(duì)教學(xué)實(shí)例的分析和對(duì)比，揭示項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生思維能力的提升效果及其背后的原因和機(jī)制。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生思維能力提升的教學(xué)實(shí)例

筆者選取了本校九年級(jí)兩個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象，其中一個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)組，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行歷史教學(xué)；另一個(gè)班級(jí)作為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行歷史教學(xué)。兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行了相同的摸底測(cè)試，以確保他們?cè)跉v史學(xué)科上的水平相當(dāng)。通過在教學(xué)過程中觀察和分析兩班學(xué)生在歷史教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)和能力提高情況，得出研究的結(jié)論（詳見表1）。

本研究以初中歷史九年級(jí)上冊(cè)第二單元《古代歐洲文明》為例，運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主、合作探究學(xué)習(xí)和掌握歷史知識(shí)。在教學(xué)過程中，學(xué)生自主分組，教師提供必要的學(xué)習(xí)支架和學(xué)習(xí)任務(wù)的分類指導(dǎo)，每個(gè)小組自主選擇探究古代歐洲文明的一個(gè)方面，如政治、經(jīng)濟(jì)、文化或軍事等。各小組必須通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，分析、討論完成相關(guān)的研究任務(wù)。教師以導(dǎo)師身份為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持，與學(xué)生一起協(xié)作解決遇到的問題和困境。實(shí)施步驟[2]詳見圖 2：

圖2 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施步驟

通過對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在思維能力方面有更好的提升效果（詳見表2）。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.批判思維能力：提升分析、推理和判斷問題的能力。

2.創(chuàng)新思維能力：提升從不同角度思考問題、提出新的解決方案和創(chuàng)新性地解決問題。

3.探究實(shí)踐能力：這是一種復(fù)雜的思維能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握如何闡述自己的看法、進(jìn)行推理判斷以及分析問題，并將所學(xué)用于解決實(shí)際問題上。

4.合作學(xué)習(xí)能力：提升合作、溝通，協(xié)作解決問題的能力。

研究證明，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠有效提升學(xué)生的高階思維能力，其背后的原因和機(jī)制可能與學(xué)生的主動(dòng)參與、探究、實(shí)踐、反思等方式有關(guān)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教育方法能夠激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的高階思維能力，有利于他們深度學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論與建議

通過實(shí)證研究和對(duì)比分析，證明了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力的提升具有顯著的效果。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)實(shí)踐操作中具體的應(yīng)用步驟如下：一是問題驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提出問題，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立鉆研精神；二是探究環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)處理現(xiàn)實(shí)難題，在處理過程中既要自主探究也要協(xié)同合作；三是作品創(chuàng)作，要求學(xué)生創(chuàng)作出既具實(shí)踐價(jià)值又具特色的作業(yè)或作品；四是對(duì)作品進(jìn)行公開展示，向公眾介紹所學(xué)所得；最后一個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分享交流和回顧反思，即提升元認(rèn)知能力，完成學(xué)生思維能力的自我迭代升級(jí)。

【注釋】

[1]詳情參考廖術(shù)華：《項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略研究》，《考試周刊》2022年第42期，第115—119頁。黃柳春、陳彥均：《初中歷史項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索——以“民族團(tuán)結(jié)·壯美廣西”項(xiàng)目學(xué)習(xí)為例》，《廣西教育》2022年第16期，第35—37頁。陳國民、江緒先：《四步研學(xué)：初中歷史與社會(huì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略》，《教學(xué)月刊·中學(xué)版（政治教學(xué)）》2020年第C2期，第80—83頁。

[2]夏雪梅：《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐》，北京：教育科學(xué)出版社，2018年，第173—178頁。