【關(guān)鍵詞】幼兒；情緒管理；戲劇游戲

【中圖分類號(hào)】G444" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）16-0068-02

一、“小淚包”來(lái)了

熙熙（化名），小班幼兒，長(zhǎng)相秀氣。她每天都會(huì)為各種事情哭上好幾回，如不會(huì)穿鞋子、扣不上扣子、覺(jué)得飯菜不合口味、沒(méi)有選到心儀的玩具、沒(méi)人和她玩……熙熙一旦哭起來(lái)，嗓門大，又難停下來(lái)。每次，幼兒園老師只能停下班級(jí)活動(dòng)去關(guān)注她。

據(jù)熙熙的母親描述，熙熙在家也如此，一不如意就哭，邊哭邊跺腳、喊叫，甚至嘔吐。無(wú)論在幼兒園還是家中，只要熙熙的要求未被滿足，或遇到困難時(shí)，她的表達(dá)方式就是哭鬧。熙熙的母親對(duì)此非常苦惱，直言女兒是個(gè)“小淚包”。在老師的建議下，她帶著女兒來(lái)到幼兒園的“心育小屋”，尋求幫助。

二、哭鬧背后的內(nèi)在渴望

情緒的宣泄與表達(dá)在幼兒心理發(fā)展過(guò)程中起著重要作用。適度哭泣有助于幼兒緩解分離焦慮、釋放壓力、消除恐懼。但是，幼兒以自我為中心的特點(diǎn)以及父母的過(guò)度關(guān)心會(huì)讓一些幼兒只會(huì)用“哭”來(lái)發(fā)泄情緒。其實(shí)，愛(ài)哭的背后隱藏著幼兒渴望被關(guān)注、被理解、被安慰的心理需求。

基于以上分析，我與家長(zhǎng)協(xié)商后將輔導(dǎo)目標(biāo)設(shè)定為運(yùn)用戲劇游戲幫助孩子充分表達(dá)內(nèi)心需求，學(xué)會(huì)尋求幫助的方法，減少過(guò)度哭鬧的行為。

三、輔導(dǎo)過(guò)程

1.親近與陪伴

輔導(dǎo)前，為增進(jìn)與熙熙的關(guān)系，我經(jīng)常到她班上讀繪本，和幼兒們一起游戲。我主動(dòng)找熙熙聊天，陪她玩玩具，在她哭時(shí)給予擁抱和安慰。她對(duì)我日漸親近，主動(dòng)與我打招呼，對(duì)我微笑。熙熙在好幾次大哭后跟我說(shuō)眼睛疼或頭疼，表示明天不想再哭了。這說(shuō)明大哭引起的生理不適讓熙熙產(chǎn)生了回避負(fù)面情緒的想法?？墒牵诙?，她遇見(jiàn)一點(diǎn)“風(fēng)吹草動(dòng)”還是會(huì)崩潰大哭。造成這一狀況的根本原因是熙熙沒(méi)有學(xué)會(huì)解決困難的方法。

2.角色扮演

第1次輔導(dǎo)，我尋找機(jī)會(huì)引導(dǎo)熙熙走進(jìn)班級(jí)表演區(qū)，鼓勵(lì)她與其他幼兒一起玩戲劇游戲“愛(ài)哭公主”。熙熙選擇扮演和她一樣愛(ài)哭的小鱷魚(yú)。戲劇游戲讓熙熙有機(jī)會(huì)將自己在現(xiàn)實(shí)中的壓抑、回避情緒表現(xiàn)出來(lái)。我與熙熙溝通，讓她明白人在傷心、生氣或遇到困難時(shí)想哭是正常的情緒表現(xiàn)，從而讓她接納愛(ài)哭的自己。

3.旁觀視角

熙熙幾乎每天都去班級(jí)表演區(qū)玩戲劇游戲。第2次輔導(dǎo)，為豐富熙熙的認(rèn)知與體驗(yàn)，我鼓勵(lì)她嘗試扮演其他角色。在這期間，扮演小鱷魚(yú)的同伴由于種種原因動(dòng)不動(dòng)大哭時(shí)，熙熙在旁表現(xiàn)出厭煩情緒。我借機(jī)詢問(wèn)參與游戲的幼兒對(duì)此事的想法。他們說(shuō)，小鱷魚(yú)大哭的樣子很丑；小鱷魚(yú)總是哭，有點(diǎn)煩人；一直哭沒(méi)有用，不如請(qǐng)別人幫忙。熙熙說(shuō)：“哭完以后眼睛和頭會(huì)疼?！蔽曳e極回應(yīng)：“哭鬧有時(shí)讓人討厭，讓自己也不舒服，你的想法很棒！”由此，我們達(dá)成了共識(shí)——哭鬧要適度。

4.使用“法寶”

第3次輔導(dǎo)，我扮演鱷魚(yú)媽媽，給扮演小鱷魚(yú)的熙熙分享了一首兒歌——“一二三，吸口氣，不開(kāi)心，說(shuō)出來(lái)，哭哭臉變笑笑臉！”我?guī)е跷踹吥顑焊?，邊做?dòng)作，幫助她理解兒歌的含義，鼓勵(lì)她在游戲時(shí)用念兒歌和做動(dòng)作的方式適當(dāng)控制負(fù)面情緒，學(xué)會(huì)用深呼吸、傾訴、求助等行為替代哭鬧行為。

經(jīng)過(guò)多次行為訓(xùn)練，熙熙雖然未能完全獲得調(diào)節(jié)情緒的能力，但已經(jīng)意識(shí)到可以用多種方式表達(dá)情緒。另外，熙熙將從戲劇游戲中獲得的表達(dá)情緒的經(jīng)驗(yàn)遷移至生活情境，有效減少了哭鬧行為。

5.家園溝通

輔導(dǎo)期間，我多次與熙熙的父母溝通，幫助他們分析孩子過(guò)度哭鬧行為背后的原因，引導(dǎo)他們“對(duì)癥下藥”。當(dāng)孩子任性哭鬧時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)溫柔且堅(jiān)定地拒絕，如抱著她，撫摸后背，語(yǔ)氣溫和地表示：“爸爸媽媽很愛(ài)你，但現(xiàn)在不能答應(yīng)你這件事，我們可以根據(jù)情況再商量?！比绻⒆舆€是哭鬧，也可以及時(shí)轉(zhuǎn)移其注意力。當(dāng)孩子焦慮無(wú)助地哭鬧時(shí)，家長(zhǎng)要允許孩子表達(dá)委屈、悲傷的情緒，等待孩子平靜后，再和他一起分析原因，找找替代“哭鬧”的做法，如請(qǐng)別人幫忙、學(xué)習(xí)別人的方法……熙熙的父母認(rèn)可我的建議，開(kāi)始調(diào)整家庭教育策略，與我保持溝通。

開(kāi)展戲劇游戲的這一學(xué)期，熙熙的轉(zhuǎn)變?cè)谇娜话l(fā)生。據(jù)幼兒園班級(jí)老師和熙熙母親反映，熙熙的哭鬧次數(shù)明顯變少，她不高興時(shí)會(huì)告訴大人，遇到困難時(shí)會(huì)主動(dòng)尋求幫助，還會(huì)安慰哭泣的小伙伴。

四、輔導(dǎo)反思

戲劇游戲是幼兒園教育的一種重要形式，也是一種有效的心理輔導(dǎo)方式。戲劇游戲營(yíng)造的安全表達(dá)空間給熙熙提供了表達(dá)情緒的機(jī)會(huì)，讓她在角色中體驗(yàn)、調(diào)節(jié)自身的情緒狀態(tài)，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)人行為與人際關(guān)系的改變。

家庭環(huán)境與家庭教育方式對(duì)幼兒情緒情感的發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。輔導(dǎo)時(shí)，我重視與家長(zhǎng)的溝通，幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、查找原因，提供科學(xué)的家庭教育指導(dǎo)?？傮w來(lái)說(shuō)，家園合作為熙熙的心理健康成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【作者簡(jiǎn)介】徐文娟，南京市孝陵衛(wèi)中心幼兒園（南京，210014）教師，一級(jí)教師。