【情景分析】

【關(guān)鍵詞】班干部制度；班級管理；自我管理；自我教育

【中圖分類號】G635" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）16-0058-02

中小學(xué)班干部隊(duì)伍是學(xué)生進(jìn)行自我管理的重要組織，是班集體建設(shè)的重要組成部分，也是班級成員進(jìn)行自我管理和自主教育的載體之一?！吨行W(xué)德育工作指南》明確指出，要“制定班級民主管理制度，形成學(xué)生自我教育、民主管理的班級管理模式”。這說明班級管理制度需要不斷地發(fā)展、優(yōu)化，需要更加貼近生活、貼近實(shí)際。

在班級日常管理中，班干部制度作為班級管理的常見模式，發(fā)揮著重要作用。班干部的組成主要分為兩類：一是由班長、學(xué)習(xí)委員等組成的行政組織；二是由團(tuán)支書、組織委員、宣傳委員（或少先隊(duì)中隊(duì)長、小隊(duì)長）組成的團(tuán)隊(duì)組織。在中小學(xué)，設(shè)置班干部的初衷是為了鼓勵學(xué)生參與班級自主管理，引導(dǎo)學(xué)生和諧發(fā)展。但在實(shí)際運(yùn)行中，班干部管理制度因其帶有“管理”職能而不可避免地給未成年學(xué)生帶來一些負(fù)面影響。

角色異化。班干部是在班級擔(dān)任一定職務(wù)、輔助班主任承擔(dān)管理工作的學(xué)生。由于“干部”這個字眼，部分擔(dān)任班干部的學(xué)生在思想上以行政層級來定位自己的身份，認(rèn)為自己是其他同學(xué)的管理者。尤其是長時間擔(dān)任一定職務(wù)、擁有管理權(quán)責(zé)的學(xué)生，容易滋生一定的顯性或隱性心理優(yōu)勢，這對于未成年人的成長顯然是不利的。

負(fù)面標(biāo)簽。在集體生活中，班干部擁有的任務(wù)分配權(quán)、事務(wù)決策權(quán)、榮譽(yù)優(yōu)先權(quán)等，會引發(fā)他們的自我優(yōu)越感，以及其他同學(xué)的排斥，雙方產(chǎn)生矛盾，如案例中的班長被同學(xué)貼上“管家婆”“眼線”等負(fù)面標(biāo)簽。對未成年人來說，這種來自同伴的負(fù)面標(biāo)簽傷害很大，同時，會使大家對班干部職能形成負(fù)面評價。一方面，這是部分班干部不當(dāng)行為的投射；另一方面，也說明了班級管理制度的不完善，以及班主任對班干部隊(duì)伍的培養(yǎng)、引領(lǐng)不足，為班級發(fā)展與學(xué)生成長埋下隱患。

心理抵觸。部分學(xué)生和家長認(rèn)為：擔(dān)任班干部意味著承擔(dān)額外的工作，會影響學(xué)習(xí)；管理班級的過程中會得罪同學(xué)，影響人際關(guān)系；班干部會被賦予更高要求，表現(xiàn)不好還會受到老師批評，引發(fā)同學(xué)不服，從而產(chǎn)生不必要的心理壓力。案例中，小楊認(rèn)為班長工作花費(fèi)了自己大量的時間精力，還得不到同學(xué)的認(rèn)可，從而對參與班級管理產(chǎn)生心理抵觸。這也會對班級學(xué)生的公共參與意識與責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識造成一定的負(fù)面影響。

鑒于以上種種原因， 我們應(yīng)緊跟時代發(fā)展步伐，依循青少年心理特征，讓管理回歸育人。

從“管理權(quán)力”走向“服務(wù)意識”。有學(xué)生認(rèn)為，班干部就應(yīng)該做一些“管理”工作，比如管理班級紀(jì)律，傳達(dá)消息、分配任務(wù)等，而不是將精力都耗費(fèi)在處理一些事務(wù)性工作上。一旦學(xué)生產(chǎn)生了這樣的認(rèn)知，當(dāng)班干部對其成長而言就會弊大于利。班干部不是“官”，而是服務(wù)班級的崗位。要將學(xué)生的利己當(dāng)權(quán)“官念”轉(zhuǎn)化為公共服務(wù)觀念，班主任可以嘗試以下途徑。班干部選拔方面：注重民主程序，尊重集體意愿，強(qiáng)調(diào)自主管理，突出服務(wù)意識，形成班集體的共同價值取向。班干部培養(yǎng)方面：注重崗位育人價值，關(guān)注學(xué)生能力提升，培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，形成引領(lǐng)示范作用。班干部考核方面：推動民主參與，注重方式多元，確保形式開放。培養(yǎng)學(xué)生的公共服務(wù)意識及其對公共事務(wù)的責(zé)任感、使命感，是班級管理和學(xué)生人格塑造過程中的重要一環(huán)。

從“他向制約”走向“共同生長”。華東師范大學(xué)葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育”論中強(qiáng)調(diào)，要“把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長氣息”。教師要從教育的立場重新認(rèn)識班干部的定位，突出其育人價值，形成以下四個特征：堅定學(xué)生生命成長立場，強(qiáng)調(diào)全員參與，班級崗位動態(tài)化，提升班委會的育人功能。目前，“崗位制”班級管理模式并不少見，創(chuàng)設(shè)各種崗位，讓每個學(xué)生擁有公平參與班級管理的鍛煉機(jī)會，讓他們以自我興趣為導(dǎo)向，選擇與自身能力相適應(yīng)的崗位，確?！叭巳擞惺伦?，事事有人做”。學(xué)生深度參與班級公共管理，其自我價值感、溝通表達(dá)能力、合作交往能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識都會獲得提升。

從“權(quán)力粉絲”走向“未來公民”。班級管理制度應(yīng)該致力于學(xué)生公民意識的養(yǎng)成。2023年12月—2024年1月，我對所在區(qū)域初一年級學(xué)生作了一項(xiàng)有關(guān)班干部制度的調(diào)查，共收集問卷500余份。其中對“班干部在班級管理中發(fā)揮著重要作用”的認(rèn)可度超過80%，70%以上的學(xué)生不贊成取消班干部制度。在愿意擔(dān)任班干部的學(xué)生中，近半數(shù)學(xué)生選擇的原因是“受到家長、老師或同學(xué)認(rèn)可，可以增加自信”，近15%學(xué)生選擇“可以有約束他人及不被約束的自由”，只有不到10%的學(xué)生選擇“獲得鍛煉能力，培養(yǎng)公共服務(wù)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識”。數(shù)據(jù)說明，學(xué)生選擇擔(dān)任班干部，大多數(shù)時候是因?yàn)樗鼛淼摹皺?quán)力”與“榮耀”。這也說明，班干部的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)。認(rèn)知往往來自環(huán)境的影響，因此，班主任要引導(dǎo)學(xué)生、協(xié)同家長、利用社會資源，在班級日常管理與各種實(shí)踐活動中，培養(yǎng)學(xué)生的公共服務(wù)精神與未來公民意識。因此，在班干部隊(duì)伍的建設(shè)中，班主任要堅持學(xué)生立場，著眼學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)自尊自信、有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)?shù)奈磥砉瘛?/p>

班級是一個生命場，需要有生命的質(zhì)感。 班干部制度應(yīng)立足學(xué)生，重視個體生命成長需要，將制約式“管理”回歸班集體生命場的“育人”本位，助力培養(yǎng)“能把握自身命運(yùn)、具有時代發(fā)展敏感性和社會責(zé)任感、能創(chuàng)造中國未來的一代新人”。

【作者簡介】葛金蓮，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校（南京，211102）教師，一級教師，南京市五一創(chuàng)新能手，曾獲江蘇省、長三角地區(qū)中小學(xué)班主任基本功大賽一等獎。