摘 要：采用多樣化的教學方式來提高信息科技學科教學質(zhì)量，是課程改革提出的新要求。為此，教師應(yīng)當以核心素養(yǎng)為導向設(shè)計信息科技作業(yè)，通過詳細分析作業(yè)設(shè)計原則、設(shè)計要點、作業(yè)類型及設(shè)計方法，重點培養(yǎng)學生的計算思維、數(shù)字化學習能力與信息意識，促進課程的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息科技；小學；作業(yè)設(shè)計；核心素養(yǎng)

作者簡介：鄭成梁（1974—），男，廣西壯族自治區(qū)南寧市華衡小學。

《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》中明確指出信息科技的育人功能，強調(diào)培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。信息科技課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任。這四個方面互相支持，互相滲透，共同促進學生數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升［1］。教師應(yīng)當以核心素養(yǎng)為導向，多層次、多角度設(shè)計作業(yè)，增強學生的實踐操作能力，引導學生在實踐、探索中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鞏固理論知識，獲得實踐技能，真正提升學科核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)導向的小學信息科技作業(yè)設(shè)計原則

（一）堅持以學生為本

小學階段的學生好奇心重，很難長時間集中注意力完成一件事情。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學生認為，傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計存在內(nèi)容單調(diào)、量大、類型單一等缺點［2］，完成作業(yè)的過程十分枯燥且對學習新知識缺乏有效的幫助作用，因此學生對完成信息科技作業(yè)的積極性不高。對此，教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)當以學生為本，把握學生的心理特點，從學生認知規(guī)律入手，為學生設(shè)計內(nèi)容多元化、形式多樣化的作業(yè)，以滿足學生的學習需求［3］。

（二）聯(lián)系生活實際

信息科技學科與我們的日常生活有著較強的關(guān)聯(lián)性，因此，教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)當注重聯(lián)系生活實際，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，使學生感受到信息科技這門學科的實用性，提升學習體驗［4］。另外，學生利用所學知識解決生活中遇到的問題，能夠增強自信心，收獲成就感，從而更加積極主動地投入學習。

（三）重視學以致用

小學信息科技作業(yè)設(shè)計應(yīng)當重視學以致用，不僅要幫助學生鞏固知識，還要讓學生在遇到問題時創(chuàng)新運用信息科技知識，并通過實際應(yīng)用檢驗所學效果。作業(yè)形式可以多樣化，除了文字、報告等，還可以布置不限時間、不限形式的作業(yè)，鼓勵學生在生活中靈活運用信息科技［5］，真正將信息科技融入日常生活，用所學知識解決生活問題，感受技術(shù)帶給生活的便利，在活學活用中提高綜合能力。

二、核心素養(yǎng)導向的小學信息科技作業(yè)設(shè)計要點

（一）創(chuàng)設(shè)真實情境，培養(yǎng)信息意識

教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)當充分運用真實生活中的素材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，提高學生利用信息科技知識解決實際問題的能力，幫助學生不斷積累真實經(jīng)驗［6］，培養(yǎng)學生對于信息的敏感度，從而增強其信息意識。

（二）拓展教學內(nèi)容，培養(yǎng)計算思維

一般情況下，作業(yè)分為課堂作業(yè)、課后作業(yè)兩個部分，前者是對課堂教學的補充，主要目的是幫助學生鞏固新知識，加深對新知識的理解與記憶；后者則主要是幫助學生發(fā)現(xiàn)存在的問題與不足，找到學習重點，不斷提升計算思維，并輔助教師判斷教學效果，根據(jù)學生的作業(yè)完成情況調(diào)整教學進度與方向，從而有針對性地培養(yǎng)學生計算思維，為提升學生核心素養(yǎng)夯實根基。據(jù)此，教師在設(shè)計作業(yè)時要注重對教學內(nèi)容的拓展，通過課堂、課后兩個階段，有效培養(yǎng)學生的計算思維。

（三）關(guān)注個體差異，培養(yǎng)數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力

因為成長經(jīng)歷、生活經(jīng)驗不同，學生的知識儲備、學習能力存在顯著差異，導致在課堂有限的時間內(nèi)，對于相同的學習內(nèi)容，學生的實際學習進度、學習效果也不同。對此，教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)當關(guān)注學生的個體差異，設(shè)計多層次的作業(yè)內(nèi)容，以滿足不同層次學生的學習需求［7］。例如，作業(yè)內(nèi)容可以分為基礎(chǔ)、選擇兩個部分，基礎(chǔ)作業(yè)適合所有學生，選擇作業(yè)則適合學有余力、希望進一步挑戰(zhàn)的學生。同時，教師可以科學運用微課教學，使學生在課后能夠利用線上教學平臺觀看微課教學視頻來鞏固課堂知識。這不僅有助于學生更好地完成作業(yè)，還能記錄學生的學習過程，輔助教師通過分析數(shù)據(jù)來實現(xiàn)對學生的過程性評價，并調(diào)整教學方式，提高教學質(zhì)量。

（四）注重課內(nèi)外實踐，培養(yǎng)信息社會責任感

教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)當注重課內(nèi)外實踐，引導學生感受信息科技這門學科與自身、社會乃至人類發(fā)展的關(guān)系，找到學習信息科技的意義，形成良好的信息道德品質(zhì)，不斷增強信息社會責任感［8］。

三、核心素養(yǎng)導向的小學信息科技作業(yè)類型

（一）練習型作業(yè)

練習型作業(yè)的設(shè)計目的在于通過反復練習來鞏固新知識與技能，主要形式是書面作業(yè)，包括選擇題、填空題、應(yīng)用題等，通過反復書寫和實操來理解、記憶相關(guān)知識內(nèi)容。練習型作業(yè)具有層次性，教師基于對學生實際學習能力的了解設(shè)計，可以分為簡易版和升級版兩個版本［9］，學生可以根據(jù)自己的學習程度自行選擇，教師也可以為學生提供指導建議，給予學生適度的學習壓力，鼓勵學生挑戰(zhàn)自我。以學習制作Excel表格為例，教師可以提出制作班級花名冊、家庭每日開銷記錄表、期末成績單等主題，讓學生自由選擇，利用學到的表格制作方法，練習如何輸入數(shù)據(jù)、如何調(diào)整表格樣式、如何使用表格公式等，從而熟練掌握Excel表格制作方法和技巧。

（二）研究型作業(yè)

研究型作業(yè)的設(shè)計目的在于培養(yǎng)學生的學習探究能力，包括獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、解決問題能力等，作業(yè)內(nèi)容一般包括調(diào)查研究、實踐研究課題等。教師可以為學生提供多個研究課題，學生可以自由選擇、自由分組完成，重點培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡(luò)信息搜索能力、數(shù)據(jù)篩選與分析能力、總結(jié)與歸納能力等［10］。通過完成研究型作業(yè)，學生能夠真正了解信息科技運行原理。

（三）項目型作業(yè)

項目型作業(yè)的設(shè)計目的在于培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，學生通過自行選擇項目、申請并完成，逐步提升自己的信息科技應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力，教師只需要審核項目內(nèi)容并在學生完成過程中提供必要的指導。以“幻燈片制作”教學為例，教師可以讓學生自由選擇具有實際應(yīng)用價值的內(nèi)容進行制作，例如自我介紹、班級風采展示等，學生在制作中遇到問題時可以尋求教師幫助，但還是要以自己獨立完成為主，完成后的幻燈片課件可以實際應(yīng)用于學?；顒又?。通過完成項目型作業(yè)可以提升學生的信息科技能力，幫助學生鞏固所學知識，并培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。

（四）表現(xiàn)型作業(yè)

表現(xiàn)型作業(yè)設(shè)計目的在于培養(yǎng)學生的表現(xiàn)能力、溝通能力，學生要將完成的作業(yè)展示給教師和其他同學，展示形式可以由學生自主選擇，例如播放視頻、演講等，學生可以自由設(shè)定展示主題，充分表達自己的想法，其他同學可以在展示結(jié)束后進行提問。學生通過完成表現(xiàn)型作業(yè)不僅可以更好地掌握信息科技知識，提高實踐操作能力，還能增強自信心，提高語言表達能力和溝通能力，提升綜合核心素養(yǎng)。

四、核心素養(yǎng)導向的小學信息科技作業(yè)設(shè)計方法

（一）明確目標

小學信息科技學科作業(yè)設(shè)計應(yīng)當具有明確的目標，這一目標不僅需要與教學目標一致，還要轉(zhuǎn)化成學生可以理解的內(nèi)容，讓學生在完成作業(yè)時可以明確方向，準確把握作業(yè)內(nèi)容、上交方式、作業(yè)時間等，知道通過完成作業(yè)自己可以收獲什么，從而增強寫作業(yè)的動力。

同時，小學信息科技教學內(nèi)容中蘊含著豐富的育人資源，學生在學習過程中會潛移默化地改變對事物的認知。因此，教師應(yīng)當發(fā)揮學科作業(yè)的育人功能，促進學生綜合素養(yǎng)能力的提升。例如，信息科技作業(yè)素材主要源于教材和互聯(lián)網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)信息資源龐雜，而小學生身心尚未發(fā)育完全，對很多信息缺乏基本的判斷能力，教師應(yīng)當引導學生逐步掌握辨別信息真?zhèn)蔚哪芰σ约罢_的互聯(lián)網(wǎng)使用規(guī)則，學會適度使用互聯(lián)網(wǎng)，發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用優(yōu)勢。

（二）豐富形式

小學階段的信息科技學科教學重點在于培養(yǎng)學生對學科的學習興趣，因此在作業(yè)設(shè)計上不能過于單一，要采取多樣化的設(shè)計方式，調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的學習興趣。為此，教師可以多布置實踐類作業(yè)，提高學生的作業(yè)完成主動性，例如利用互聯(lián)網(wǎng)搜集自己喜歡的圖片、音樂、動畫片等。以“WPS表格篩選”一課為例，教師可以為學生布置以線索破案為主題的作業(yè)，讓學生扮演福爾摩斯，根據(jù)表格中列出的線索對數(shù)據(jù)進行合理篩選，同時進一步掌握“和”“或”的概念。這種課堂作業(yè)趣味性十足，學生撥開迷霧找到答案，不僅能夠完整掌握WPS表格篩選知識，還能在完成作業(yè)的過程中找到思考、探索的樂趣，獲得成就感。

（三）創(chuàng)設(shè)真實情境

教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實生活情境來引入信息科技教學內(nèi)容，提高學生的學習自主性。以“圖片加工和合成”一課為例，本課教學重點在于加工、合成圖片，得到畫面精美、主題突出的作品。課后教師可以讓學生參與設(shè)計學校需要的“保護環(huán)境，人人有責”海報，讓學生通過所學的Photoshop軟件應(yīng)用方法、海報設(shè)計思路等，分小組合作完成海報設(shè)計。整個作業(yè)期間，學生先分工完成自己的獨立部分，然后合作制作完整的海報，這樣學生們不僅熟練掌握了Photoshop軟件應(yīng)用方法，還體會到信息科技知識學習的實用性，感受到學以致用的快樂以及學習的成就感，逐步提升學科核心素養(yǎng)。

（四）設(shè)計多層次作業(yè)

由于學生存在個體差異性，因此教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)當秉承多層次設(shè)計原則。教師應(yīng)當充分了解班級學生，布置的作業(yè)不能過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，也不能過于困難，打擊學生的學習信心。具體可以分為基礎(chǔ)題目、挑戰(zhàn)題目、困難題目等，學生可以根據(jù)自己的學習程度選擇，這不僅能夠真正滿足每位學生的學習需求，還能督促學生進步與發(fā)展。以“計算機基本組成”一課為例，基礎(chǔ)題目可以讓學生獨立完成計算機基本組成結(jié)構(gòu)圖填空；挑戰(zhàn)題目可以讓學生默寫計算機設(shè)備組成，包括硬件、軟件等，并寫出自己希望計算機上安裝哪些軟件，這些軟件有什么用；困難題目設(shè)置為“假如要自己買一臺計算機并自主配置，你會如何配置，并說明優(yōu)缺點”。要求基礎(chǔ)題目所有學生必須完成，挑戰(zhàn)題目和困難題目可以自己上網(wǎng)查閱資料完成，也可以與其他同學合作、求助老師等。這種作業(yè)布置方式能夠顯著提升學生的學習能力。

（五）設(shè)計創(chuàng)新作業(yè)

為保證學生的作業(yè)完成效果，提高學生完成作業(yè)的積極性，教師應(yīng)當不斷調(diào)整作業(yè)布置形式，不同的教學內(nèi)容匹配不同的作業(yè)類型，同步提升學生的理論知識儲備與實踐能力，不要讓固定的作業(yè)形式限制學生的想象力與創(chuàng)新能力，而盡可能讓學生在完成作業(yè)時多思考。以“學習機器人”一課為例，教師可以布置研究型作業(yè)和表現(xiàn)型作業(yè)，通過設(shè)計主題，引導學生發(fā)揮想象，自主設(shè)計機器人程序，制作出具有不同功能的機器人，并為老師、同學展示。這種開放式的作業(yè)設(shè)計形式有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新積極性，發(fā)展學生思維。

五、總結(jié)

綜上所述，教師在設(shè)計信息科技作業(yè)時，應(yīng)當以核心素養(yǎng)為導向，以學生為主體，通過多角度、多層次、多形式的作業(yè)設(shè)計，調(diào)動學生的主動性與創(chuàng)造性，引導學生將信息科技應(yīng)用于實際生活中，正確利用互聯(lián)網(wǎng)，形成信息意識與計算思維，真正提升信息科技學科核心素養(yǎng)，健康成長。

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