【摘要】歷史教學(xué)不是簡單地堆砌史實(shí)，而是將一個(gè)個(gè)“點(diǎn)”串聯(lián)成“線”，促使學(xué)生站在整體角度看待歷史的發(fā)展。教學(xué)主線能夠助力學(xué)生將“點(diǎn)”串聯(lián)成“線”，問題能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考。教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)用“問題主線”教學(xué)法開展歷史教學(xué)，讓學(xué)生在思考的過程中將一個(gè)個(gè)“點(diǎn)”串聯(lián)成“線”，有效地把握歷史的發(fā)展脈絡(luò)，提升歷史學(xué)習(xí)效果。在應(yīng)用“問題主線”教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先遵循適宜原則設(shè)計(jì)“問題主線”，再根據(jù)教學(xué)需要應(yīng)用“問題主線”。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；“問題主線”教學(xué)法；教學(xué)策略

作者簡介：陳穎婕（1998—），女，江蘇省如皋市港城實(shí)驗(yàn)初中。

“問題主線”教學(xué)從字面上可以分解出三個(gè)概念，即問題、主線和教學(xué)。其中，問題是教師圍繞教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，遵循適宜原則設(shè)計(jì)的問題。主線是指串聯(lián)起課堂的線索。歷史教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生站在整體角度，串聯(lián)一個(gè)個(gè)歷史“點(diǎn)”，建構(gòu)出較為完整的歷史“面”的教學(xué)活動(dòng)［1］。教學(xué)主線能夠助力學(xué)生將“點(diǎn)”串聯(lián)成“線”，問題能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考。將問題作為教學(xué)主線可以使學(xué)生在思考的過程中串聯(lián)不同的歷史“點(diǎn)”，從而建構(gòu)歷史“面”。由此可知，“問題主線”教學(xué)是指圍繞教學(xué)主線設(shè)計(jì)有關(guān)聯(lián)的問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在思考、解決問題的過程中將一個(gè)個(gè)歷史“點(diǎn)”串聯(lián)成歷史“面”的教學(xué)方法［2］。在開展“問題主線”教學(xué)時(shí)，教師要遵循適宜的原則設(shè)計(jì)“問題主線”，并根據(jù)課堂教學(xué)需要應(yīng)用“問題主線”。

一、設(shè)計(jì)“問題主線”

“問題主線”是圍繞教學(xué)主線設(shè)計(jì)的問題，是開展歷史“問題主線”教學(xué)的基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)“問題主線”時(shí)，教師應(yīng)遵循如下原則。

（一）有效性原則

教師設(shè)計(jì)的“問題主線”往往存在問題過于復(fù)雜或過于簡單的問題，導(dǎo)致很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性。要想解決這一問題，教師應(yīng)當(dāng)遵循有效性原則，圍繞新、舊知識(shí)之間的聯(lián)系來設(shè)計(jì)“問題主

線”［3］。這樣的“問題主線”契合學(xué)生的認(rèn)知水平，便于學(xué)生溫故知新，把握歷史知識(shí)間的聯(lián)系，建構(gòu)系統(tǒng)的認(rèn)知。

例如，統(tǒng)編版初中世界歷史第一冊“美國的獨(dú)立”和第二冊“美國內(nèi)戰(zhàn)”之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。在獨(dú)立戰(zhàn)爭和南北戰(zhàn)爭中，華盛頓和林肯分別采取了不同的措施，推動(dòng)了美國的發(fā)展。在學(xué)習(xí)“美國的獨(dú)立”一課后，學(xué)生已經(jīng)了解《獨(dú)立宣言》的頒布背景、性質(zhì)、具體內(nèi)容和影響。在教學(xué)“美國內(nèi)戰(zhàn)”一課時(shí)，教師要讓學(xué)生遷移已有認(rèn)知，梳理《解放黑人奴隸宣言》的具體內(nèi)容?！懊绹鴥?nèi)戰(zhàn)”一課的教學(xué)主線是林肯的總統(tǒng)生涯，林肯頒布法規(guī)、扭轉(zhuǎn)時(shí)局是教學(xué)主線中的一部分。教師圍繞此部分內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的已有認(rèn)知，精心設(shè)計(jì)主問題：“為扭轉(zhuǎn)時(shí)局，林肯采取了什么措施？”學(xué)生將視線集中在《解放黑人奴隸宣言》上?；诖耍處熢O(shè)計(jì)子問題：“林肯為什么要頒布《解放黑人奴隸宣言》？《解放黑人奴隸宣言》中的具體措施有哪些？取得了怎樣的效果？”在一個(gè)個(gè)問題的作用下，學(xué)生能夠遷移已有認(rèn)知，積極思考、解決問題，進(jìn)一步了解林肯總統(tǒng)生涯中的所作所為。同時(shí)，學(xué)生能夠自覺地對比華盛頓和林肯的做法，建立系統(tǒng)的認(rèn)知。

（二）整體性原則

“問題主線”中的每一個(gè)問題都是必不可少的。在缺少某一個(gè)問題的情況下，整個(gè)歷史課堂教學(xué)將缺乏連貫性，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)從“點(diǎn)”到“面”的串聯(lián)，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效果不佳。因此，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)遵循整體性原則來設(shè)計(jì)“問題主線”，串聯(lián)清晰的教學(xué)主線。

以統(tǒng)編版初中世界歷史第一冊“第一次工業(yè)革命”一課的教學(xué)為例。學(xué)生要在遷移已有認(rèn)知（對“革命”的理解）的基礎(chǔ)上，探究第一次工業(yè)革命的條件、開始、標(biāo)志，了解第一次工業(yè)革命的影響。這一課的教學(xué)主線為第一次工業(yè)革命的開始、發(fā)展和影響?；诖耍處熢O(shè)計(jì)“問題主線”：“什么是‘革命？什么是‘第一次工業(yè)革命？你從‘第一次工業(yè)革命中認(rèn)識(shí)到了什么？”第一個(gè)問題以寬泛的“革命”一詞的理解作為開端，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有認(rèn)知；第二個(gè)問題讓學(xué)生聚焦于第一次工業(yè)革命上，促使學(xué)生從第一次工業(yè)革命的條件、開始、標(biāo)志等方面進(jìn)行探究；第三個(gè)問題促使學(xué)生探究第一次工業(yè)革命對英國及全世界的影響。這三個(gè)問題串聯(lián)起整節(jié)課的內(nèi)容，可以使學(xué)生沿著具體的歷史時(shí)間順序進(jìn)行探究，學(xué)會(huì)用全球史觀看待問題。

（三）邏輯性原則

傳統(tǒng)的歷史課堂存在教師熱情高漲地講解教學(xué)內(nèi)容，但學(xué)生卻不為所動(dòng)的情況，原因之一是教師的教學(xué)缺乏邏輯性。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很難邏輯清晰地探尋不同知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，不利于學(xué)生建立整體認(rèn)知。對此，教師應(yīng)當(dāng)遵循邏輯性原則來設(shè)計(jì)“問題主線”。

以統(tǒng)編版初中世界歷史第一冊“西歐經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展”一課的教學(xué)為例。這一課包括兩大內(nèi)容：西歐出現(xiàn)新的生產(chǎn)和經(jīng)營方式，西歐的城市結(jié)構(gòu)發(fā)生新變化?；谶@兩大內(nèi)容，教師確定“經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展”這一教學(xué)主線。教師遵循邏輯性原則，圍繞教學(xué)主線設(shè)計(jì)問題：“西歐的經(jīng)濟(jì)有哪些新的發(fā)展？在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中，西歐出現(xiàn)了哪些新的生產(chǎn)方式和經(jīng)營方式？經(jīng)濟(jì)的發(fā)展給西歐社會(huì)帶來了怎樣的影響？農(nóng)村結(jié)構(gòu)有了哪些新變化？城市結(jié)構(gòu)有了哪些新變化？”在“問題主線”的作用下，學(xué)生可以邏輯清晰地探尋西歐的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展，建立整體認(rèn)知，同時(shí)提升邏輯思維水平。

二、應(yīng)用“問題主線”

應(yīng)用“問題主線”是開展歷史“問題主線”教學(xué)的關(guān)鍵。在歷史教學(xué)中，教師要以“問題主線”為立足點(diǎn)，采用適宜的方式，將問題貫穿于課堂教學(xué)的始終，驅(qū)動(dòng)學(xué)生不斷思考、解決問題，構(gòu)建整體認(rèn)知。下面以統(tǒng)編版初中世界歷史第一冊“美國的獨(dú)立”的教學(xué)為例，分析教師應(yīng)用“問題主線”的策略。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出主問題

主問題是“問題主線”的重要構(gòu)成，是對教學(xué)主線的分解。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、讓學(xué)生初步建立整體認(rèn)知的環(huán)節(jié)；主問題是學(xué)生建立整體認(rèn)知的支架；教學(xué)情境是教師根據(jù)教學(xué)需要，使用適宜的手段營造的情感氛圍，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的“工具”［4］。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出主問題。

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用電子白板展示美國國旗的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察美國國旗，思考美國國旗上50顆星星和13道條紋的含義。根據(jù)已有認(rèn)知，大部分學(xué)生給出正確的回答。教師補(bǔ)充其他內(nèi)容：“美國國旗上有紅、白、藍(lán)三種顏色。華盛頓說過，紅色條紋象征英國，白色條紋象征脫離它而獲得自由。”在學(xué)生進(jìn)一步了解美國國旗的含義后，教師追問學(xué)生：“美國是如何從殖民地發(fā)展起來的？美國是怎樣建立的？美國是如何鞏固新政權(quán)的？”這些問題能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，促使學(xué)生站在整體角度探尋美國的歷史。

（二）提出子問題，促使學(xué)生探究

促使學(xué)生探究是歷史“問題主線”教學(xué)的重中之重。子問題是學(xué)生探究歷史的驅(qū)動(dòng)力。通過思考、解決一個(gè)個(gè)子問題，學(xué)生可以順利地解決主問題，由此從“點(diǎn)”到“面”地建立整體認(rèn)知。在歷史課堂上，教師應(yīng)圍繞主問題，提出相關(guān)的子問題，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)多樣的探究活動(dòng)。

1.學(xué)生合作探究

合作探究是學(xué)生和小組成員共同解決問題的活動(dòng)［5］。學(xué)生的歷史認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等存在明顯的差異。在開展合作探究時(shí)，學(xué)生能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢，同時(shí)發(fā)現(xiàn)他人身上的優(yōu)點(diǎn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。如此，小組成員可以在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)在提出子問題的同時(shí)，提出合作學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向。

例如，在提出“美國是如何從殖民地發(fā)展起來的”這一主問題后，教師提出相關(guān)的子問題： “在發(fā)展的過程中，美國遇到了哪些新機(jī)遇？遇到了哪些問題？美國是如何解決發(fā)展問題的？”同時(shí)，教師提出合作學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：帶著問題閱讀教材，搜尋關(guān)鍵信息，整理問題答案。任務(wù)二：和小組成員一起討論問題。在問題和任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生走進(jìn)歷史教材中，邊閱讀邊思考，獲取關(guān)鍵信息，認(rèn)真分析、歸納，得出問題答案。之后，學(xué)生在組內(nèi)輪流展示問題答案，開展交流討論，完善認(rèn)知。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師挑選一名學(xué)生代表，鼓勵(lì)其回答問題。在問題的推動(dòng)下，學(xué)生能夠不斷進(jìn)行思考、探究，逐步解決主問題，建立深刻的歷史認(rèn)知，提高思維水平。

2.學(xué)生自主探究

自主探究是指學(xué)生借助自身力量解決問題的活動(dòng)［6］。在自主探究的過程中，學(xué)生既可以建構(gòu)歷史認(rèn)知，又可以積累問題解決經(jīng)驗(yàn)，鍛煉問題解決能力。在歷史“問題主線”教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出子問題，促使他們自主探究。

例如，在學(xué)生了解美國的建立過程后，教師圍繞“美國是如何鞏固新政權(quán)的”這一主問題提出子問題：“美國在建立之后，國內(nèi)面臨著極為糟糕的情況。當(dāng)時(shí)美國面臨著哪些情況？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？”此問題較為簡單，契合大部分學(xué)生的認(rèn)知情況。學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使用自己擅長的方式分析教材內(nèi)容，遷移已有認(rèn)知，獲取問題答案。有的學(xué)生回答：“中央政府權(quán)力不夠，無法控制各州，導(dǎo)致各州權(quán)力過大，出現(xiàn)不服從中央的問題?！苯處熆隙▽W(xué)生的答案，接著提出問題：“面對這樣的情況，華盛頓是如何做的？”學(xué)生繼續(xù)開展自主探究。在自主探究的過程中，學(xué)生解決了主問題，掌握了美國政府鞏固新政權(quán)的措施，建立了深刻的歷史認(rèn)知，獲得了滿足感。

（三）歸納總結(jié)，解決“問題主線”

進(jìn)行歸納總結(jié)能夠幫助學(xué)生了解自身的進(jìn)步和不足，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，從“點(diǎn)”到“面”地建立整體認(rèn)知，便于提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。因此，在開展歷史“問題主線”教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在課堂收束環(huán)節(jié)展示“問題主線”，幫助學(xué)生回顧課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，歸納、總結(jié)課堂學(xué)習(xí)成果。

例如，在課堂收束環(huán)節(jié)，教師利用電子白板展示“美國的獨(dú)立”一課的“問題主線”示意圖?！皢栴}主線”邏輯清晰、結(jié)構(gòu)清楚，便于學(xué)生建立整體認(rèn)知，明晰本節(jié)課的主線。接著，教師以“問題主線”為立足點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生按照“子問題—主問題”的順序解決問題。面對不同的問題，學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，聯(lián)系課堂學(xué)習(xí)過程和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)真地歸納、總結(jié)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在這一過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生對照“問題主線”示意圖繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生把握子問題和主問題之間的關(guān)系，了解不同知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，串聯(lián)整堂課內(nèi)容，構(gòu)建較為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在學(xué)生繪制完思維導(dǎo)圖后，教師帶領(lǐng)學(xué)生歸納、總結(jié)課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善認(rèn)知，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

總而言之，有效的歷史“問題主線”教學(xué)可以使學(xué)生在解決問題的過程中串聯(lián)不同的歷史“點(diǎn)”，建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，鍛煉多種能力，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)效果。鑒于此，初中歷史教師可以應(yīng)用“問題主線”教學(xué)法，在了解學(xué)生學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，遵循有效性、整體性、邏輯性原則，精心設(shè)計(jì)“問題主線”，夯實(shí)課堂教學(xué)基礎(chǔ)。在歷史課堂上，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出主問題，幫助學(xué)生明確課堂“學(xué)什么”。之后，教師可以圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容，提出不同的子問題，引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究和自主探究，并依據(jù)學(xué)生的探究情況進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，促使學(xué)生從“點(diǎn)”到“面”地建立歷史認(rèn)知。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧、歸納總結(jié)課堂所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生建立系統(tǒng)認(rèn)知，切實(shí)提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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［4］李玲.初中歷史課堂“問題主線教學(xué)”應(yīng)用研究［D］.煙臺(tái)：魯東大學(xué)，2021.

［5］馬永春.“問題主線”教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用［J］.新課程，2020（45）：124.

［6］李曼.“問題主線”教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用［J］.學(xué)周刊，2020（30）：85-86.