摘 要：整本書閱讀是語文閱讀教學的主要形式之一，在小學語文課程中開設整本書閱讀教學模塊，不僅可以增加學生的閱讀積累和知識儲備，還有助于推動學生的思維能力發(fā)展，使學生養(yǎng)成良好的閱讀和思維習慣。文章將基于《義務教育語文課程標準（2022年版）》的背景，圍繞《義務教育語文課程標準（2022年版）》的新變化，總結(jié)和概述小學語文整本書閱讀教學的重要意義，并通過設計任務、探究話題、研讀細節(jié)和布置作業(yè)等不同方式，將整本書閱讀教學指向?qū)W生的整體感知、思維發(fā)展、深度閱讀和綜合能力，以此貫徹核心素養(yǎng)、素質(zhì)教育的思想與理念。

關(guān)鍵詞：小學語文；整本書閱讀；新課標

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）10-0032-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）中強調(diào)了核心素養(yǎng)的重要性，并將文化自信放在了核心素養(yǎng)的首位，同時提出“學習任務群”這一概念，倡導語文教學應“以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領(lǐng)，以學習任務為載體”，凸顯了新變化和新要求?；诖?，教師要在準確了解其變化、理解其內(nèi)容的基礎上，圍繞文化自信、思維發(fā)展等核心素養(yǎng)，以學習任務群為載體呈現(xiàn)和組織語文課程內(nèi)容，開創(chuàng)整本書閱讀教學新格局，讓學生在學習任務、實踐活動的驅(qū)動和輔助下把握整本書的內(nèi)容，了解整本書的文化價值，從而在閱讀過程中增強文化自信，提升閱讀和鑒賞能力。

一、小學語文整本書閱讀教學的重要意義

（一）有助于豐富學生的語言儲備

小學階段的整本書閱讀以古今中外的文學名著和科普讀物為主，它們都是經(jīng)過編寫者嚴格審核編選入教材的，其用詞準確，語言精練。當開啟整本書閱讀活動后，學生會被文學名著和科普讀物中個性化的語言現(xiàn)象所吸引，自主分析語言文字的運用方法和表達效果等。在此過程中，他們能夠?qū)⒄緯袃?yōu)秀的語言材料、修辭方式等摘錄下來，從而達到豐富自身語言儲備、提升自身語言解析能力的目的，這與《課程標準》中“通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感”的要求相契合[1]。

（二）有助于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)

《課程標準》明確指出語文教學要“立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展”，將核心素養(yǎng)作為語文課程教學的目標和方向。在整本書閱讀教學中，教師基于這一目標和方向為學生提供學習任務，布置閱讀作業(yè)，讓他們以現(xiàn)實生活為基礎廣泛參與實踐活動，整合和概括整本書中的語言、審美和文化等不同元素，全面梳理整本書的內(nèi)容。經(jīng)過系統(tǒng)化的學習和訓練，學生即可發(fā)展語言運用、審美創(chuàng)造、思維能力和文化自信這四個維度的核心素養(yǎng)。

（三）有助于培養(yǎng)學生的閱讀習慣

統(tǒng)編小學語文教材和《課程標準》中推薦的整本書閱讀材料邏輯縝密、結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容豐富。在閱讀時，學生能夠溯源整本書的邏輯和情感主線，按照一定的順序開展閱讀活動，并能在準確了解整本書內(nèi)容的基礎上，重塑書中的人物形象，解讀故事情節(jié)?；诖?，學生不僅能夠養(yǎng)成從整體看問題、分析問題的思維習慣，還能逐步形成系統(tǒng)化、整體化的閱讀習慣，改變以往閱讀中存在的“速食化”“碎片化”問題[2]。

二、新課標背景下小學語文整本書閱讀教學的策略

（一）指向整體感知，設計任務

《課程標準》中“注重整體規(guī)劃”“加強語文課程評價的整體性和綜合性”等要求將語文課程教學的目標和方向指向了“整體感知”。因此，在實施整本書閱讀教學時，教師可以遵循整體性、系統(tǒng)性和綜合性等原則，以設計學習任務群的方式統(tǒng)整和歸納整本書閱讀資源，讓學生從整體上感知書本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主旨思想和人文精神等，由表及里地挖掘整本書中的信息[3]。

以統(tǒng)編語文六年級（下冊）第二單元的推薦閱讀書目《湯姆·索亞歷險記》為例，依據(jù)這部名著的體裁和題材特征，為了讓學生從整體感知其藝術(shù)特征和文學價值，教師可以設計學習任務群，為學生的整本書閱讀活動搭建支架，提供靈感。

具體來說，以《湯姆·索亞歷險記》為主要閱讀素材的整本書閱讀任務可分為“構(gòu)建人物圖示”和“梳理故事情節(jié)”兩個方面。

任務一：構(gòu)建人物圖示。閱讀《湯姆·索亞歷險記》，在圖1中的空白處填寫相應的人物或關(guān)系名稱。

任務二：梳理故事情節(jié)。結(jié)合《湯姆·索亞歷險記》的目錄和故事內(nèi)容，以簡練的語言和文字概括書中的主要情節(jié)，將其填寫在表格（見表1）中的空格處。

以任務一和任務二為載體，教師指導學生構(gòu)建人物圖示，梳理故事情節(jié)，立足于《湯姆·索亞歷險記》整本書的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)形式，為學生提供支架式的學習任務。在任務一中，教師利用思維導圖這一工具，列出整本書的主要人物并展示人物關(guān)系，如“親人”一欄中，給出了“西德”作為提示。學生根據(jù)提示，要填上湯姆的另一個親人，即“波莉姨媽”，以此類推。學生在完成學習任務的過程中，能夠全面了解整本書中的主要人物，也能大致理清他們之間的關(guān)系。在任務二中，教師通過繪制表格讓學生概括整本書的主要故事情節(jié)，并舉出“墳地歷險”這一案例，為學生指明閱讀方向，引導他們仿照案例中的模式，集中梳理和整合整本書的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。

基于語文課程教學中“整體感知”的要求，在整本書閱讀教學實踐中，教師應著眼于整本書的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等要素，設計學習任務群，指導學生全面梳理書中的人物關(guān)系、故事情節(jié)，讓學生能夠準確把握書中的主要元素，為后續(xù)的深度閱讀和探究活動奠定基礎。

（二）指向思維發(fā)展，探究話題

《課程標準》將“思維能力”作為核心素養(yǎng)的重要維度之一，提出了“樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題”等要求。因此，教師要將整本書閱讀教學的目標指向?qū)W生的思維發(fā)展。從實踐探索的角度來說，教師可以對整本書進行深層次的解讀和分析，提前了解其中的隱藏信息和關(guān)鍵信息，提煉出具有探究性質(zhì)的話題，將其作為學生學習和思考的橋梁，讓他們圍繞話題開展多元化的高階閱讀活動，使其能夠不斷拓展思維深度，挖掘整本書中的深層主題和內(nèi)涵。

在提煉和設計探究性話題時，教師要始終圍繞整本書的核心內(nèi)容和主題展開，確定該話題能夠直切整本書的內(nèi)核，促使學生在辯證思考和思辨式討論的過程中，深入理解整本書的中心思想和主旨。

以統(tǒng)編語文五年級（下冊）第二單元的推薦書目《西游記》為例，為推動學生的思維能力發(fā)展，教師可以在研讀學術(shù)文獻資料、查閱整本書的創(chuàng)作背景的基礎上，提煉出一個具有現(xiàn)實意義和探究價值的話題，即“《西游記》中師徒四人前往西天成功取經(jīng)，其結(jié)果是必然的嗎？這一結(jié)果有怎樣的象征意義？”

在提煉出核心話題后，教師可將學生分為不同的閱讀小組，要求他們圍繞話題中涉及的主要信息分析“師徒四人取經(jīng)成功的必然性”，并聯(lián)系《西游記》的創(chuàng)作背景和社會因素，解讀“取經(jīng)成功的象征意義”，將歷史、社會因素與整本書閱讀關(guān)聯(lián)起來，使學生理解《西游記》中所蘊含的“對黑暗現(xiàn)實的反抗”以及“對美好生活的向往”這一中心思想和內(nèi)涵。

在整本書閱讀教學中，教師應將教學目標指向?qū)W生的思維發(fā)展，通過提煉和引進探究性話題，引導學生展開思辨式的討論，圍繞整本書的創(chuàng)作背景、時代意義和主要內(nèi)容等多個層面，開啟多維度的辯證性閱讀活動。經(jīng)過此番討論和思辨，學生既能深入領(lǐng)會整本書的內(nèi)容，還能挖掘出其歷史社會價值，以及其中蘊含的哲學思想和情感態(tài)度等。

（三）指向深度閱讀，研讀細節(jié)

整本書閱讀不僅要立足整體，還要著眼于書中的某一個關(guān)鍵點，開展由點及面的閱讀活動，這樣才能實現(xiàn)深度閱讀的目標。教師可以在整本書閱讀教學和指導中，將整本書中的環(huán)境描寫、人物描寫等細節(jié)作為重點研讀和分析的關(guān)鍵點，要求學生圍繞這些關(guān)鍵點開啟由淺入深的深度閱讀活動[4]。

教師可以讓學生從整本書中提煉出某一個細節(jié)描寫的詞語或句子，在明確其表達效果和真實作用的基礎上，由“一個”向“一類”拓展，使他們能夠從某一類細節(jié)描寫出發(fā)，塑造人物形象，挖掘名著本質(zhì)。以統(tǒng)編語文五年級（下冊）第二單元的推薦閱讀書目《三國演義》為例，在這部名著的整本書閱讀教學中，若想幫助學生避免碎片化和淺層化閱讀的問題，教師就要將整本書閱讀指向深度閱讀，引領(lǐng)學生研讀整本書的細節(jié)。為此，教師可以從某一個人物入手，圍繞其動作、神態(tài)和心理活動等細節(jié)描寫，引導學生展開閱讀和深度品鑒。以“諸葛亮”這一人物為例，教師可以從作品中對他“笑”的神態(tài)描寫入手，讓學生研讀細節(jié)。

《三國演義》中多次出現(xiàn)了諸葛亮的“笑”，比如“諸葛亮笑著說：‘霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，霧散了就回去?！蹦敲?，諸葛亮的“笑”究竟有什么含義？在整部著作中，還有哪些描寫諸葛亮的“笑”的語句？從中可以看出他是一個怎樣的人物？

利用如上問題，教師將《三國演義》的整本書閱讀教學聚焦于細節(jié)描寫，讓學生關(guān)注核心人物的動作、語言、神態(tài)和心理活動，從某一個具體的詞語和語句入手，收集和整理與之具有相似性的細節(jié)，通過整合歸納、細心品讀等手段，塑造小說中人物的形象。

除人物細節(jié)外，教師也可根據(jù)整本書的體裁、題材等，指導學生研讀其他方面的細節(jié)描寫。在研讀過程中，學生能深入理解作品的情感態(tài)度和中心思想。

（四）指向綜合能力，布置作業(yè)

當今時代對綜合性人才的需求逐漸顯現(xiàn)出來，《課程標準》也指出語文教學應推動學生德智體美勞全面發(fā)展?；诖耍處熆梢耘囵B(yǎng)學生綜合能力為關(guān)鍵目標，為學生布置整本書閱讀的作業(yè)[5]。

其一，指向?qū)W生理解能力的整本書閱讀作業(yè)設計。以統(tǒng)編語文六年級（下冊）第二單元的推薦書目《魯濱遜漂流記》為例，為增強學生的理解能力，教師可以設計以下閱讀作業(yè)。

作業(yè)一：梳理《魯濱遜漂流記》的主要情節(jié)，至少從三個角度闡釋和說明魯濱遜能夠在荒島求生的具體原因。

作業(yè)二：選擇其中一條原因，從文中找出對應的理由，與同學進行探討和分析。

其二，指向?qū)W生鑒賞能力的整本書閱讀作業(yè)設計。仍以統(tǒng)編語文六年級（下冊）第二單元的推薦書目《湯姆·索亞歷險記》為例，教師可以布置以下閱讀作業(yè)。

作業(yè)一：《湯姆·索亞歷險記》具有馬克·吐溫式的詼諧幽默，你能從文中找出哪些例子？

作業(yè)二：結(jié)合具體文本說一說，馬克·吐溫式的幽默有哪些優(yōu)勢？帶給你怎樣的感受？

除了理解能力和鑒賞能力，教師也可以依據(jù)信息搜集、語言表達等基本能力為學生布置整本書閱讀作業(yè)，使其在專項化、系統(tǒng)化的整本書閱讀實踐中不斷提升閱讀能力。

三、結(jié)束語

《課程標準》將文化自信置于核心素養(yǎng)的首位，強調(diào)了核心素養(yǎng)的指導價值，并將學習任務群作為組織和呈現(xiàn)語文課程內(nèi)容的主要方式。在此背景下，教師應致力于調(diào)整和改善整本書閱讀教學的形式，將整本書閱讀教學分別指向?qū)W生的整體感知、思維發(fā)展、深度閱讀和綜合能力，通過設計學習任務、引導學生探討話題、研讀細節(jié)以及布置閱讀作業(yè)等形式，將核心素養(yǎng)的理念貫徹于整本書閱讀教學的全過程，并利用學習任務群和實踐活動推動整本書閱讀教學的順利開展，進而發(fā)展學生的語文學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

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郁靜茗.淺談小學語文整本書閱讀教學的實施策略[J].新課程研究，2022（17）：120-122.

王少鋒.小學語文整本書閱讀教學設計探析[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2022（8）：59-61.

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王娜.整本書閱讀在小學語文教學中的應用探究[J].教學管理與教育研究，2022，7（20）：27-28.

作者簡介：楊秀林（1980.8-），女，甘肅民勤人，

任教于甘肅省武威市民勤縣蔡旗鎮(zhèn)完全小學，一級教師，本科學歷。