“每張小小臉龐，我們都該仰望，每一個(gè)小孩都是一道光，給做夢(mèng)的床，給遠(yuǎn)眺的窗，看他們會(huì)帶我們到多美的地方；給遠(yuǎn)揚(yáng)的帆，給勇氣的槳，這世界一定會(huì)變得更明亮……”每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的，日常教育教學(xué)實(shí)踐中如何促進(jìn)普特兒童平等、互融成長，是值得我們持續(xù)思索與實(shí)踐的問題。

1.從“遠(yuǎn)離”到“共處”，“融合”在自然中發(fā)生

軒軒，是我工作第二年遇到的一個(gè)有點(diǎn)特殊的孩子。這里用“有點(diǎn)特殊”形容，是因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)的工作環(huán)境和教育背景下，我對(duì)于特殊需要兒童的了解少之又少。因此，那時(shí)候的我更多的是以單純樸素的教育觀、兒童觀來認(rèn)識(shí)并對(duì)待他。

小班開學(xué)后不久，我和其他孩子很快便發(fā)現(xiàn)了軒軒的“與眾不同”，如，他只會(huì)用“嗯嗯啊啊”的聲音表達(dá)情緒，不與他人溝通，更不參與任何集體活動(dòng)，經(jīng)常獨(dú)自一人待在一個(gè)角落。當(dāng)教師與其對(duì)話時(shí)，他基本沒有回應(yīng)。而他發(fā)泄情緒的方法就是：躺在地上，任憑大家好言勸解、小心拉起，他就像攤“爛泥”始終躺倒在地。

每個(gè)人都有自己的喜惡，軒軒剛開始的種種行為表現(xiàn)，讓班里的孩子很是不喜歡，而同伴們最直接、最自然的表達(dá)和反應(yīng)便是遠(yuǎn)離。作為教師，我們平等地予以理解，給軒軒等待的時(shí)間，也給其他孩子接納的時(shí)間。一天、兩天……時(shí)間慢慢過去，我們沒有“強(qiáng)迫”孩子們必須接受，而是通過教師的以身作則，潛移默化地讓他們“習(xí)慣”，就這樣年幼而善良的孩子們心中逐漸萌生出最簡單的接納情感，每個(gè)人都把軒軒當(dāng)作是自己的弟弟接納、保護(hù)、尊重。

一天早上，我牽起軒軒的手讓他站在我身邊，有小朋友來就問好。忽然聽到旁邊有個(gè)小小的聲音也在跟著我說“×××，早上好！”我立馬看著他，讓他再說一遍，雖然聽著他不太清晰的發(fā)音，我的心里很是激動(dòng)。那天早上，軒軒給我?guī)砹嗽S多驚喜。慢慢地，我們發(fā)現(xiàn)：軒軒說話一般都不會(huì)超過三個(gè)字，發(fā)音不太清晰，所以他總是用肢體動(dòng)作來表達(dá)想法。針對(duì)這種情況，我們?nèi)焕蠋煶３?huì)結(jié)合生活環(huán)節(jié)一字一句地教他簡單、完整地表達(dá)自己的需求，比如，自主餐點(diǎn)時(shí)，他無法打開餅干袋，我便引導(dǎo)他看著我，并學(xué)說：“老師，請(qǐng)幫我打開。”慢慢地，他從不會(huì)說到重復(fù)說再到最后斷斷續(xù)續(xù)地說著最后兩個(gè)字“打開”，他終于能夠完整地說出一句話。

大班的軒軒也許在別人看來還是中班的孩子，但在我們眼里，他已經(jīng)有了很大的進(jìn)步。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他已經(jīng)會(huì)用簡單句子完整表達(dá)自己的想法了；他不再趴在地上，上課的時(shí)候也能定下心來坐在小椅子上了；他能連續(xù)跳繩5次了；他愿意把掉在地上的小積木一個(gè)一個(gè)地?fù)炱饋?，重新擺放整齊……許多許多的小細(xì)節(jié)讓我意識(shí)到：他是一個(gè)很細(xì)心的孩子，只要耐心引導(dǎo)，他一定能夠健康快樂地成長。

回首當(dāng)時(shí)的我，雖然沒有“融合”的概念和理論基礎(chǔ)，但班級(jí)里的老師、孩子都默認(rèn)選擇了用“耐心等待”的方式陪伴、支持軒軒，而不刻意制造“禮讓”“特別”“融合”的氛圍。當(dāng)我們成人不把“有點(diǎn)特殊”的孩子視作“特別”而“孤立”的個(gè)體，“融合”環(huán)境便會(huì)在自然而然中氤氳。

“他”“我”“我們”的相遇在日常點(diǎn)滴中從“遠(yuǎn)離”走向“共處”，“融合”在自然中悄然發(fā)生。

2.從“無措”到“從容”，“融合”在互助中生長

軒軒的自理能力從小班開始，便低于同年齡孩子的發(fā)展水平。升入中班要使用筷子了，但他現(xiàn)在連自主吃飯都成問題，這可如何是好？很快，我們便將目標(biāo)鎖定在了班級(jí)的另一個(gè)孩子霖霖身上——霖霖可以說是軒軒在這個(gè)班級(jí)里的助學(xué)小伙伴。軒軒很喜歡她，從小班初入園開始便特別依賴和信任她，但霖霖也是一個(gè)害羞、不太自信的孩子。于是，我們嘗試將霖霖和軒軒分在了同一個(gè)小組，鼓勵(lì)霖霖積極幫助軒軒，并告訴她：“你非常能干，是班里的小姐姐。軒軒聽你的話，我們相信你能教會(huì)他自己吃飯?！蓖瑫r(shí)叮囑她：“盡量讓軒軒自己吃飯，不要總是手把手地幫他。”

面對(duì)不會(huì)吃飯的軒軒，一開始霖霖會(huì)接過碗勺喂他，軒軒也會(huì)乖乖吃飯。過了一段時(shí)間，霖霖便開始從拿勺子的方法到夾菜的姿勢(shì)教他如何自己吃飯。她一點(diǎn)一點(diǎn)地教著軒軒，甚至比我們老師還要耐心、細(xì)致。小小的霖霖儼然一個(gè)“小大人”，每天主動(dòng)搬好小椅子坐在軒軒旁邊，一邊自己吃，一邊仔細(xì)盯好軒軒。伴隨著軒軒“吃飯”技能的逐漸提升，不僅軒軒有成長標(biāo)記，霖霖也獲得了相應(yīng)的成長標(biāo)記作為獎(jiǎng)勵(lì)。就這樣，軒軒在霖霖一天天的陪伴下，慢慢學(xué)會(huì)了自己吃飯，甚至在中班使用筷子吃飯過渡的時(shí)期表現(xiàn)得也十分優(yōu)秀。

從軒軒“吃飯”技能提升的過程中，我們可以看出：霖霖面對(duì)需要幫助的伙伴時(shí)具有熱心、樂意幫助的“親社會(huì)”情感，其在幫助過程中的行為表現(xiàn)有了很大的轉(zhuǎn)變：從一開始的害羞、不自信、手足無措地接受任務(wù)，到逐漸耐心、細(xì)致、自信地主動(dòng)引導(dǎo)。

“特殊”的軒軒收獲了生活自理能力的成長，普通孩子霖霖則不僅在幫助他人的過程中提升了自身的能力，也大大增強(qiáng)了自信心——“融合”在互助中生長。

世間萬物，形態(tài)萬千，每個(gè)生命都是一顆美麗的種子。我們的孩子應(yīng)該明白：這個(gè)世界上有各種各樣的人，打破“普通”和“特殊”邊界，孩子與孩子的相遇相處必然會(huì)收獲彼此的成長。

教 育 感 言

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！倍厥庑枰獌和徽沁@樣的別具特點(diǎn)、與眾不同嗎？江海遼闊能容納萬千河流，我相信每一朵可愛的小浪花都將精彩綻放！